新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵與優(yōu)化路徑

鄧楊

（河西學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行”。發(fā)揮課程思政的育人功能，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探討高校課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵和優(yōu)化路徑，構(gòu)建齊抓共管的課程思政協(xié)作大格局，促進(jìn)全員全方位全過(guò)程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵

“所謂課程思政，就是要挖掘出各門(mén)課程中的思想政治教育元素，在專(zhuān)業(yè)課教育中讓學(xué)生在提升知識(shí)的同時(shí)受到精神洗禮、實(shí)現(xiàn)境界提升。”［1］作為一種新的思想政治工作理念，課程思政是高校堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。

（一）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的根本要求

2016 年12 月，習(xí)近平在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上的講話中指出“要把做人做事的道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類(lèi)課程教學(xué)之中，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行?！保?］2019 年3 月，習(xí)近平在思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”［3］課程思政，要求在高校思想政治工作中，把立德樹(shù)人內(nèi)化到學(xué)校教學(xué)和管理的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)和各方面，每一門(mén)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)進(jìn)行，堅(jiān)持知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與大學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，形成系統(tǒng)化的德育目標(biāo)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

（二）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校健全“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手

高校思想政治工作體系的重要目標(biāo)是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，“三全育人”要求高校把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校教學(xué)和管理崗位的職責(zé)要求和考核內(nèi)容。課程思政作為“三全育人”的重要部分，要求所有教職工都要立足工作崗位，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入挖掘思想政治教育功能，把思想政治教育的主渠道從單一的思政課擴(kuò)展到各類(lèi)各門(mén)課程及管理崗位，“守好一段渠，種好責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生知識(shí)能力教育和思想政治教育有機(jī)統(tǒng)一，提高教職員工崗位育人意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作協(xié)同協(xié)作，同向同行，形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

（三）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的有效路徑

青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，正處于人生觀價(jià)值觀形成確立的關(guān)鍵時(shí)期。課程思政要求高校遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從育人維度關(guān)照課程價(jià)值，既要尊重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，還要融合思想政治教育目標(biāo)，不斷探索將思想政治理論課與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合，深度挖掘并發(fā)揮所有課程育人功能，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，以德立人、以情感人、以理服人，幫助大學(xué)生樹(shù)立對(duì)馬克思主義和共產(chǎn)主義的精神信仰，引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，部分高校在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程思政的基本內(nèi)涵、重要意義和實(shí)踐路徑開(kāi)展積極探索，取得了一定的階段性成果，但一些高校對(duì)課程思政根本理念的認(rèn)識(shí)還存在一定差距，在課程思政建設(shè)中仍然存在許多困難和問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和探索。

（一）部分院校對(duì)課程思政育人工作重視不夠，課程思政主體運(yùn)行體系不健全

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其本質(zhì)是教育理念的轉(zhuǎn)變，提高政治站位是保證課程思政建設(shè)成效的首要前提。但目前部分院校在課程思政建設(shè)上還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏見(jiàn)，在課程思政的工作中頂層設(shè)計(jì)沒(méi)有給予全面的支持，一些高校把課程思政作為思想政治理論課的補(bǔ)充，沒(méi)有建立健全的制度體制和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，責(zé)任考核主體不明確，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不夠，多部門(mén)合力推進(jìn)效果不顯著，導(dǎo)致課程思政建設(shè)沒(méi)有形成持續(xù)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論水平不高，教學(xué)中形式化現(xiàn)象較為普遍

師資隊(duì)伍是開(kāi)展課程思政的重要力量，教師是教學(xué)的主體，課程思政的實(shí)施需要調(diào)動(dòng)每位教師開(kāi)展思想政治教育的積極性和主動(dòng)性，課程思政要求教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要發(fā)揮育人作用。在部分高校，由于一些專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有充分把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律，加之大部分專(zhuān)業(yè)課教師不具備人文社科類(lèi)特別是馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)的背景，教師自身思政素養(yǎng)不足，在教學(xué)中有心無(wú)力，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中課程思政教育元素挖掘不夠，甚至存在個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)中生硬地為學(xué)生講解思想政治教育的知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值引領(lǐng)，其結(jié)果不僅破壞了專(zhuān)業(yè)課程自身的完整性，而且導(dǎo)致課程思政建設(shè)碎片化、淺表化、形式化現(xiàn)象較為普遍，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教書(shū)育人效果。

（三）思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師各自為政，沒(méi)有形成協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制

課程思政“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師的通力協(xié)作?！保?］但是思政課程如何與各類(lèi)課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)？對(duì)此問(wèn)題，一些高校仍然存在不同的認(rèn)識(shí)。在課程思政建設(shè)中，高校思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師各自為政，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的情況還比較突出。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，大學(xué)生思想政治教育是思想政治理論課程要完成的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課教師主要任務(wù)是向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，出現(xiàn)輕思想教育、重技能教育的現(xiàn)象，而思政課教師也缺乏與專(zhuān)業(yè)課教師的交流和溝通，思政課猶如一座“孤島”，沒(méi)有形成思想政治教育共同體。

（四）課程思政建設(shè)客體參與程度不顯著，學(xué)生處于被動(dòng)地位

大學(xué)生是課程思政建設(shè)的客體，是思政育人的重要對(duì)象，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前在課程思政教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”“授”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”“思”，在教學(xué)中教師占據(jù)了主動(dòng)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。個(gè)別教師在課程思政教學(xué)中缺乏教學(xué)積極性，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、升華，更不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，引用社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，舉一反三進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。灌輸式的教育使教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，加之教師得不到學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，使教師對(duì)課程思政的重視程度逐漸降低，教學(xué)態(tài)度消極，消磨學(xué)生的上課熱情。

三、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，需要高校提高政治站位，把思想政治教育體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，建立起上下聯(lián)動(dòng)、全員參與、同向同行的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)主體責(zé)任

實(shí)施課程思政是黨和國(guó)家在教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，課程思政建設(shè)，要求高校要立足于自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始做起，建立起一整套的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)工作的政治領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)課程思政建設(shè)，成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確課程思政建設(shè)具體目標(biāo)和崗位責(zé)任分工，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，融合學(xué)校教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工部等職能部門(mén)，將專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課專(zhuān)職教師、班主任、輔導(dǎo)員等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建自上而下、權(quán)威高效的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體制。其次，學(xué)校教務(wù)處要做好綜合協(xié)調(diào)工作，以人才培養(yǎng)方案修訂和課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)為抓手，完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，統(tǒng)籌全校教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)管理，搭建協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作平臺(tái)，保證專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)制度能夠在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)中得到真正落實(shí)，為課程思政教學(xué)質(zhì)量提高提供制度保障。再次，科研部門(mén)要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政研究，并給予足夠的科研經(jīng)費(fèi)支持。人事部門(mén)在職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、校內(nèi)培訓(xùn)等方面也要制定相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，把課程思政方面的業(yè)績(jī)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量和職稱(chēng)評(píng)聘的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)教師積極參與課程思政建設(shè)，并建立形成有利于教師積極參與課程思政的考評(píng)制度，使之長(zhǎng)期運(yùn)行。

（二）提升教師思政育人意識(shí)，發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的積極作用

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。”［5］教師作為課程實(shí)施的主體，要深刻認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德水平對(duì)課程思政的引領(lǐng)作用。首先，要提高專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。高校思政教育教學(xué)不能僅僅依靠思想政治理論課教師，專(zhuān)業(yè)課教師要樹(shù)立“立德樹(shù)人”的意識(shí)，破除思想誤區(qū)，提高對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)，把課程思政當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)、一種價(jià)值、一種信仰刻苦鉆研。專(zhuān)業(yè)課教師要堅(jiān)定馬克思主義信仰，積極關(guān)心關(guān)注黨和國(guó)家大事。學(xué)校要通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，查找自身的差距和短板，提高專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)。其次，促進(jìn)思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的交流和溝通。由于專(zhuān)業(yè)背景不同，專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素養(yǎng)、法治道德素養(yǎng)等方面知識(shí)積累相對(duì)匱乏，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，搭建思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師線上線下交流平臺(tái)，加強(qiáng)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的交流學(xué)習(xí)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)政治素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，勝任課程思政教學(xué)工作。再次，教師在課程思政教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。專(zhuān)業(yè)課屬于思想政治教育的隱形課程，它有別于顯性的思政課程，專(zhuān)業(yè)課教師不能采用直接的灌輸式教育，要遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治元素，防止出現(xiàn)機(jī)械化、標(biāo)簽化的傾向，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、講解實(shí)際案例、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，將課程中蘊(yùn)含的德育元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

（三）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生主體能動(dòng)性的有效發(fā)揮

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治工作要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，課程思政要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人理念，充分重視學(xué)生的主體地位，把大學(xué)生作為課程思政建設(shè)重要的參與力量。首先，在課程思政教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和認(rèn)同感，要引導(dǎo)大學(xué)生在課堂教學(xué)中端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻領(lǐng)會(huì)高校實(shí)施課程思政建設(shè)的重要意義，深刻認(rèn)識(shí)到自己是課程思政的參與者、建設(shè)者，更是最終的受益者，自覺(jué)把求學(xué)求知作為修身立身之本。其次，專(zhuān)業(yè)課教師要養(yǎng)成思想政治教育意識(shí)，在教學(xué)中要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特色，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，以潛移默化的方式建構(gòu)大學(xué)生的精神世界，筑牢大學(xué)生文化自信的根脈，培養(yǎng)大學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。再次，教師在課程思政教學(xué)中要融入真情，要尊重學(xué)生的主體地位，在用淵博的知識(shí)教育學(xué)生的同時(shí)，以高尚的道德情懷感化學(xué)生，要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽探索，積極主動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)思路和方法，積極分享知識(shí)傳授中的收獲和感悟，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的短板，不斷提高大學(xué)生的教育幸福感和獲得感。

總之，課程思政作為一種新的課程理念，在實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，成人與成才方面發(fā)揮著重要作用。高校要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程思政實(shí)施路徑，形成全員、全過(guò)程、全方位的大思政育人格局，把大學(xué)生培養(yǎng)成為有堅(jiān)定的理想信念、有深厚的愛(ài)國(guó)情懷、有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。