虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課中的應(yīng)用思考

張俊霞

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553004)

虛擬仿真技術(shù)，是在多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息科技迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)上，將仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。具有四個基本特性：沉浸性、交互性、虛幻性和逼真性。利用虛擬仿真技術(shù)搭建虛擬化的教學(xué)平臺能夠幫助學(xué)生在沉浸式、交互式和逼真性的情境中有效提高思想政治理論課學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極配合教師完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課應(yīng)用的可行性

1．有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

利用虛擬仿真技術(shù)的沉浸性特點可以修正傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。該技術(shù)能將學(xué)生多種感官進(jìn)行相互的融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠具備較強(qiáng)的協(xié)同性，同時也可以通過虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生擴(kuò)展對應(yīng)的知識獲取渠道。[1]一方面，該技術(shù)能夠幫助學(xué)生豐富自身的學(xué)習(xí)體驗；另一方面，使學(xué)生能夠在課堂中保持愉悅的心情和較強(qiáng)的注意力。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)快速地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識體系。

2．有助于實現(xiàn)教學(xué)相長

利用虛擬仿真技術(shù)的交互性特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，教師成為知識的傳授者和問題的解決者，以學(xué)生為主體有序開展對應(yīng)的教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課中教師的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生開展良好的互動和交流，共同在具體情境中解決問題，保證了課堂教學(xué)的順利實施，使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。

3．有助于實現(xiàn)教學(xué)時空的自由化

利用虛擬仿真技術(shù)的逼真性特點，構(gòu)建科學(xué)化和生動性的教學(xué)情境，再配合遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，為學(xué)生整合對應(yīng)的教學(xué)資源，打破時間和空間的限制，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性。與此同時，教師也可以為學(xué)生共享豐富的學(xué)習(xí)資源，多方位的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能有豐富的體驗，以飽滿的態(tài)度來探索教師所創(chuàng)設(shè)的問題。學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變思想政治理論學(xué)習(xí)的方式，感受到學(xué)習(xí)思想政治的趣味以及樂趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的保障。

二、虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在思想政治理論課中，教師雖然實施了虛擬仿真技術(shù)，但是從實際實施效果來看，還未完全達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1．教學(xué)智能化程度較低

在教學(xué)中智能化程度較低，其原因主要是有些教師思想觀念較為保守，雖然意識到課堂中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)較為重要，但在日常教育中并沒有掌握虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用要點，在各項教育模式實施中存在的問題較多，嚴(yán)重限制了教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)的積極性。與此同時，虛擬仿真技術(shù)的利用要投入大量經(jīng)費(fèi)，而部分學(xué)校對思想政治理論課的重視不足，沒有投入先進(jìn)設(shè)備為虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用提供保障，在此背景下思政課建設(shè)很難實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型以及升級，導(dǎo)致智能化教學(xué)水平不高。

2．教學(xué)實踐的不充分

虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。但在實際應(yīng)用過程中，教師使用虛擬仿真技術(shù)時并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)實踐，仍然將重點放在理論知識的講解上，使該技術(shù)的應(yīng)用沒有到達(dá)預(yù)期效果。同時，有些教師沒有強(qiáng)化課堂教學(xué)的頂層設(shè)計模式，沒有將虛擬仿真技術(shù)融入到不同的教育環(huán)節(jié)，只是停留于簡單的信息技術(shù)教學(xué)中，在此過程中理論知識部分仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，干擾了學(xué)生實踐鍛煉的順利進(jìn)行。

三、虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課中的利用方法

1．做好頂層規(guī)劃

在思想政治理論課中利用虛擬仿真技術(shù)是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也對原有課堂教學(xué)提出了諸多的要求，因此，教師在為學(xué)生講解思想政治理論課內(nèi)容時要做好頂層規(guī)劃，按照學(xué)生實際理解能力和認(rèn)知能力有序地規(guī)劃對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生都能在課堂上有豐富的收獲，實現(xiàn)思想政治理論課的成功轉(zhuǎn)型以及升級。[2]在教學(xué)目標(biāo)確定上，主要是為了讓學(xué)生在虛擬真實環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以課堂教學(xué)為主要載體為學(xué)生傳遞豐富的知識。在技術(shù)使用過程中，教師需要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成知識內(nèi)容的探究。與此同時，教師還要融合信息化教學(xué)思維，將信息技術(shù)和思想政治教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地結(jié)合，利用創(chuàng)新課堂教學(xué)體系搭建組合式的學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。值得注意的是，在虛擬仿真技術(shù)利用過程中，教師要做好動態(tài)化監(jiān)督，按照實際教學(xué)中存在的問題提出有效的應(yīng)對方案以及優(yōu)化措施，并且還要將創(chuàng)新理念落實到不同的教育環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將虛擬仿真技術(shù)的利用建設(shè)為常態(tài)化的教育機(jī)制，構(gòu)建生動而愉悅的課堂教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2．桌面式虛擬仿真軟件的利用

桌面式虛擬仿真軟件利用主要是指將個人計算機(jī)屏幕作為學(xué)生虛擬課堂的重要窗口之一，然后按照教學(xué)要求以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生嵌入對應(yīng)的視頻和動畫等。教師要建立立體化的教育空間，全方位擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將理論和實踐相互融合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中有所收獲，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型以及升級，提高課堂教學(xué)的效果。同時，教師還要注重和學(xué)生之間的有效交互，獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極反饋，一方面針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，另一方面提高虛擬仿真技術(shù)利用的針對性，使課堂教學(xué)變得更加生動。[3]例如，在講解“馬克思主義基本原理概論”內(nèi)容時，教師可以在正式講解之前設(shè)置動畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中要涵蓋剩余價值產(chǎn)生的過程知識模塊并在一體化的交互窗口中呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，然后展示工廠中商品生產(chǎn)到銷售過程中價值上下波動的相關(guān)數(shù)值以及圖表等，使學(xué)生能夠按照課本中的重點知識進(jìn)行這部分內(nèi)容的有效觀察，在具體畫面中深刻理解剩余價值形成和資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]教師也可以通過無人操作智能工廠來為學(xué)生展現(xiàn)資本主義的表現(xiàn)形式，以立體化方式全面地為學(xué)生進(jìn)行知識講解，使學(xué)生快速地把握對應(yīng)的知識重點。這一教學(xué)模式通過虛擬技術(shù)為學(xué)生更加形象和生動的展示對應(yīng)的知識模塊，并且配合交互式的教學(xué)思路讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，使課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽。

3．獨(dú)立虛擬仿真實驗室

獨(dú)立虛擬仿真實驗室主要是運(yùn)用顯示器和立體化的設(shè)備形成沉浸式的空間，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺以及視覺，讓學(xué)生能夠處于虛擬的情境中，快速的把握對應(yīng)的知識點。[5]為了保證課堂教學(xué)的順利實施，教師需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握必備的教學(xué)要點，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求有序地組織好對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生都能在虛擬空間中有豐富的收獲，保證課堂教學(xué)的效率。例如，在講解“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置以學(xué)生為主人公視角的知識情境，模擬案例中的真實環(huán)境以及人物特點等，讓學(xué)生按照自己所掌握的知識來做出應(yīng)對行為，在真實事件中付諸實際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)問題，然后在課堂上進(jìn)行討論，以此促使每個學(xué)生都能沉浸在真實的事件中，使學(xué)生能利用課本知識指導(dǎo)自身的行為，同時也可以為學(xué)生生活提供重要的啟示。

4．分布式虛擬仿真平臺

分布式虛擬仿真平臺主要是進(jìn)行信息的有效交互，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，打破時間和空間的限制，讓每個學(xué)生都能在虛擬仿真平臺中進(jìn)行信息的互動，高效率地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[6]例如，在講解“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容時，可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生參與到中共一大和遵義會議召開情境中，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗，感受到革命成功的來之不易。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生按照自身的真實情境試著表達(dá)內(nèi)心的想法，比如，“為什么中國歷史和中國人民會選擇中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，讓學(xué)生結(jié)合自身在虛擬情境中的相關(guān)體驗來回答問題。由于學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)情感非常豐富，當(dāng)教師提出這一問題后，學(xué)生能快速地在交互中應(yīng)答，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提高。

四、結(jié)語

在思想政治理論課教學(xué)中，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)本身的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生能夠在真實的情境中進(jìn)行有效的探索學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生價值觀念的形成機(jī)制，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。