新文科背景下經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究

蘇燕羽

(北京科技大學，北京 100083)

2020年11月，教育部新文科建設工作組發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設提出了新的部署與明確要求，新文科建設更加強調學科之間的融合。而在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與能力的教學手段，更是進一步促進社會經濟活躍、為社會輸送經濟人才的重要環(huán)節(jié)。在此背景下，新文科人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當同向同行，深度融合，相輔相成，共同實現育人目標。經管類專業(yè)是文科領域的重要組成部分，在新文科建設方面占據至關重要的位置。因此，高校在經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面應加強實踐與創(chuàng)新的融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學啟發(fā)學生的雙創(chuàng)意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引領學生積極投入到市場建設、經濟活動中，以此滿足社會發(fā)展需求，體現高校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)價值。

一、新文科背景下經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需求與雙創(chuàng)教育的必要性分析

1．經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需求分析

(1)具備跨學科知識與技能。經管類專業(yè)具有較強專業(yè)性與實踐性，對學生的實踐能力要求更高。“十四五”期間，我國市場逐漸出現新產業(yè)與新業(yè)態(tài)，這就要求學生必須具備適應新業(yè)態(tài)的能力，熟悉新產業(yè)的商業(yè)模式，具備商務應用能力。因此，高校應改變培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的跨學科技能，提高學生的多領域知識儲備。

(2)具備戰(zhàn)略管理能力。由于新文科建設與數字化時代發(fā)展節(jié)點重合，數字化技術驅動企業(yè)價值鏈重構，經管類專業(yè)為了滿足新文科建設要求，進一步引入企業(yè)數字驅動技術，將企業(yè)的數字化轉化為高校專業(yè)教育數字化，以此培養(yǎng)專業(yè)學生的價值鏈重構能力，讓學生更深入了解數字時代背景下有關領域的環(huán)境變化、企業(yè)發(fā)展趨勢。這是當前人才培養(yǎng)需求之一。[1]

2．經管類應用型人才培養(yǎng)雙創(chuàng)教育的必要性

(1)有助于實現人才培養(yǎng)與社會建設需求的銜接。高質量發(fā)展是我國社會主義市場經濟建設的主旋律，當前東北地區(qū)、華北地區(qū)、珠三角地區(qū)及長三角地區(qū)紛紛加快推動產業(yè)升級，致力于經濟結構轉型，以創(chuàng)新驅動社會發(fā)展、以創(chuàng)業(yè)加強人才交流。各地政府也紛紛推出支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關措施，推出關于高校人才建設、自主創(chuàng)新平臺建設的扶持政策，鼓勵高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在社會建設與發(fā)展背景下，高校培養(yǎng)的新文科創(chuàng)新型人才有更大的發(fā)展空間。

(2)能夠為各地區(qū)建設與發(fā)展提供人才活力。服務于社會需求、引領社會發(fā)展，是高校新文科建設與人才培養(yǎng)的主要目的，也是進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。[2]基于新文科建設要求，高校經管類專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動構建雙創(chuàng)課程體系能夠進一步實現理工類與社會科學、人文科學的學科融合，實現各學科之間的有效交融，形成滿足新時期社會發(fā)展的復合型學科，有助于提升新文科應用型人才培養(yǎng)質量。

二、新文科背景下高校經管類應用型人才培養(yǎng)課程體系建設思路

1．以立德樹人為根本，滲透學科融合理念

在人才培養(yǎng)上，高校應將培育學生踐行社會主義核心價值觀、提升學生的社會責任感作為首要任務，根據經管類專業(yè)人才發(fā)展方向構建雙創(chuàng)課程體系，將學科融合理念滲透于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系各個方面，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中，逐漸接觸多學科融合知識；在各項實踐活動中應用多學科技能，并且形成學科融合應用思維。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設應突破學科邊界思維，采用專業(yè)之間協(xié)同育人、院系之間協(xié)同育人、院校之間協(xié)同育人的方法，形成具有專業(yè)意識、雙創(chuàng)特色、國際視野的課程體系，兼顧培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與復合技術。同時，在雙創(chuàng)課程體系中融入“四新”人才培養(yǎng)理念，關注學生的新思維發(fā)展，讓學生掌握新工具、遵守新規(guī)則、運用新方法。

2．優(yōu)化課程體系內容，凸顯課程育人價值

首先，按照人才培養(yǎng)需求變化調整課程內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容應當為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的應用型人才而服務，既要與經管類專業(yè)課程相銜接，又要與現代社會企業(yè)需求、社會經濟活動需求相聯(lián)系。[4]因此，應根據人才培養(yǎng)需求精準定位課程，轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程角色，以“四新”人才培養(yǎng)需求為導向整合課程內容；將大數據、人工智能的應用內容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的拓展部分。其次，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，確保課程內容以培養(yǎng)人才素質為導向。根據培育和踐行社會主義核心價值觀的具體要求，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識及實踐活動，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進民族團結與共同富裕政策、區(qū)域協(xié)調發(fā)展的成果，鄉(xiāng)村振興階段性成果等內容，逐漸形成“基礎內容+專業(yè)核心知識+實踐訓練活動+拓展課堂”的模式。

3．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現課程體系與應用人才培養(yǎng)融合

經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應當根據新文科建設要求對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施輔助推進人才培養(yǎng)質量，以人才培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構建與實施提供指引。經管類專業(yè)應根據院校培養(yǎng)要求，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，積極對接校外省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。根據經管類專業(yè)課程內容，實訓基地課程建設應安排理論學習、模擬演練、學科競賽、管理實訓、創(chuàng)業(yè)實際操作等課程模塊，并且根據學生的專業(yè)課程內容凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主題，根據各個主題設計五項模塊內容，形成五個模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動。在這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，學生通過參與各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習逐漸獲取理論知識、實踐經驗，獲得豐富的個人知識儲備，提升個人能力與素質。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構可以進一步實現各學科之間的融合，實現理論與實踐、課內與課外、專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的融合，有助于實現新文科建設下經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標。

三、新文科背景下高校經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系構建路徑

1．立足學生視域，引領學生樹立應用與雙創(chuàng)思維

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設中應根據學生的能力與思維發(fā)展需求明確提出課程體系建設目標。第一，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標。在課程體系中增加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知理論知識”方面的課程。通過該類課程教學引導學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學生了解當前社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。課程建設中可以將真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例作為課程資源，向學生傳遞積極的影響。課程通過呈現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功過程，讓學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，形成積極正向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，轉變學生的認知偏差，促使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產生興趣，讓學生在個人觀點驅動下主動關注國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，積極參與學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2．完善課程體系框架，強化雙創(chuàng)應用型人才培養(yǎng)保障

根據新文科建設要求，高校建設經管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應充分考慮新文科建設引起的應用型人才培養(yǎng)需求的變化，以人才培養(yǎng)需求為基礎，以“四新”人才培養(yǎng)目標為支撐，優(yōu)化調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及學生的個人素質發(fā)展。一方面，根據新文科建設要求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行篩選，將不符合這一階段社會發(fā)展趨勢的課程去除，增加符合社會發(fā)展特點與時代特征的課程，比如，5G技術與企業(yè)運營課程、供應鏈相關課程、企業(yè)投資課程、企業(yè)智慧化管理課程等；合理設置課時，調整各門課程的課時比例，形成兼顧多學科知識、多領域技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程框架。另一方面，根據經管類學生在校成長規(guī)律，分別提出“基礎學習”“綜合發(fā)展”“基地實訓”“創(chuàng)業(yè)項目”四個關鍵點，同時關注以這四個關鍵點為框架的縱向支撐，滿足學生在不同階段的成長需求，按照各個階段的關鍵點安排課程內容與課程實施方式，循序漸進發(fā)展學生的思維與能力，提升學生的問題解決能力，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，為高校實現新文科要求下培養(yǎng)具備雙創(chuàng)素質的應用型人才提供課程保障。

此外，高校應增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析與項目研究課程；鼓勵學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場域，讓學生利用課余時間參與豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3．持續(xù)豐富課程體系，確保經管類雙創(chuàng)教育高效落實

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有理論與實踐相結合的特征，其中實踐環(huán)節(jié)是課程體系的關鍵構成，為了保證實踐環(huán)節(jié)的有序推進，高校應利用互聯(lián)網等先進技術搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，借助網絡引入豐富教學資源，并且設計多種功能，滿足學生的遠程提問、線上交流、師生互動需求。高校也可以幫助學生在平臺上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目案例、學習資料，使學生能利用平臺數據分析功能分析自己發(fā)起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性與實際效益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設能夠進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且作為開展課程的載體滿足學生參與課程學習的多種需要。