研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索
——基于多維度、遞進(jìn)式模式的視角

張 濤，崔彩霞，佟成國

(桂林電子科技大學(xué) a.信息與通信學(xué)院，廣西 桂林 541004； b.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 北海 536000)

研究生教育承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命，它既是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要引擎，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石[1-2]。在新時代背景下，研究生的學(xué)術(shù)和實踐能力逐漸成為了發(fā)展與提升生產(chǎn)力水平的決定性因素之一。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，要及時優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新并有效地制訂研究生培養(yǎng)目標(biāo)及措施，這對提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)出更多的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才尤為重要。

在分析和總結(jié)全日制理工科碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索出一種新的人才培養(yǎng)模式是很有必要的。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究從教學(xué)活動、實踐活動和科學(xué)研究這三個維度一步一步遞進(jìn)式地引導(dǎo)研究生在廣泛活動當(dāng)中得到創(chuàng)新能力的提升與成果產(chǎn)出。首先，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)過程中，以時間節(jié)點(diǎn)或指標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一些階段性的小目標(biāo)。其次，以循序漸進(jìn)的方法，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力融入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確規(guī)范的科研態(tài)度與方法，提高研究生在人才培養(yǎng)過程中的主動性與探索欲望。最后，進(jìn)行有的放矢的人才培養(yǎng)，以分階段、有目的性的教學(xué)任務(wù)為線索，勾連起專業(yè)學(xué)習(xí)—實踐活動—科學(xué)研究這三個環(huán)節(jié)，推動機(jī)制閉環(huán)效應(yīng)的疊加，實現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)與科研階段中成果與能力的雙豐收，更好地推動研究生教育教學(xué)工作的開展和完善。

1 研究生培養(yǎng)模式發(fā)展

美國教育社會學(xué)家馬丁特羅于1973年提出了高等教育大眾化三階段[3]：當(dāng)接受高等教育者占適齡人口比例的15%以下時，為精英教育階段，15%～50%為大眾化教育階段，50%以上為普及化教育階段。2020年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了54.4%，依據(jù)上述理論，我國已進(jìn)入了高等教育的普及化階段，高等教育中的研究生招生數(shù)量也在逐年擴(kuò)大。從發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)類型和教育質(zhì)量觀這幾方面來看，都發(fā)生了明顯變化，需要對原有的質(zhì)量評價體系和改革目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，建立起一套更具有時代性和可操作性的研究生教育質(zhì)量保障系統(tǒng)。

現(xiàn)階段，我國的研究生質(zhì)量保障體系主要以行政力量主導(dǎo)的評估活動為主，對完善研究生教育質(zhì)量保障體系的研究還不夠深入。從研究生教育質(zhì)量的相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，部分是從單一的角度出發(fā)，對研究生教育相關(guān)者的具體需求挖掘得不夠深入，較為關(guān)注研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程中獨(dú)立環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法研究，綜合運(yùn)用定性和定量方法的研究較少，對該類研究的實踐參考價值產(chǎn)生了一些影響。

2 研究生培養(yǎng)快速發(fā)展階段存在的問題

我國研究生教育的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段[4]：第一階段為1935年至新中國成立前的初創(chuàng)階段，這一時期的研究生教育規(guī)模較?。坏诙A段為1949年至1966年的規(guī)范發(fā)展階段，對研究生教育的規(guī)范化、制度化進(jìn)行了有益嘗試；第三階段為1978年至1999年的穩(wěn)步發(fā)展階段，這一時期研究生教育發(fā)展平穩(wěn)，在我國高等教育體系中的重要性逐步凸顯；第四階段為1999年至今的快速發(fā)展階段，這一階段也暴露出一些問題[5-6]：

A.培養(yǎng)環(huán)節(jié)與高層次人才培養(yǎng)需求有些脫節(jié)。(1)一些課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容缺乏新穎性，課程之間的銜接性不強(qiáng)，不利于學(xué)生融會貫通；(2)部分研究生導(dǎo)師將主要精力放在了科研上，對課程教學(xué)的重視程度不夠，未及時將科學(xué)前沿知識及成果引入到教學(xué)中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生些許影響；(3)一些教師在教學(xué)中沒有充分考慮研究生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的特點(diǎn)，與本科生的教學(xué)思路區(qū)別不大，不能全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，應(yīng)用的新型教學(xué)模式不是很多。

B.教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課程本身，有些忽略教學(xué)環(huán)節(jié)與實際科研工作之間的關(guān)系。(1)研究生培養(yǎng)過程中注重堅實的理論基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)知識、從事科研的能力這幾方面的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有意識到理論素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力二者之間均衡發(fā)展的重要性；(2)在研究生階段，研究方向更加具體化，一些導(dǎo)師在工作中會將自身的科研項目與實際教學(xué)任務(wù)分開，二者之間缺乏有效銜接；(3)部分研究生在日?？茖W(xué)實踐中不能有效利用在課堂上學(xué)到的知識來思考和解決問題，不利于課堂教學(xué)效果的提高。

C.重科研產(chǎn)出，忽視了過程能力的培養(yǎng)。在研究生的培養(yǎng)階段，有些導(dǎo)師較為重視成果與產(chǎn)出，會將成果與學(xué)生能力劃等號，這樣不利于真正建立起人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心地位，還可能影響研究生實踐創(chuàng)新能力的挖掘，使得一些研究生脫離學(xué)?；蛟瓕?dǎo)師課題組之后不能成為一名獨(dú)立的科研工作者。

3 研究生培養(yǎng)模式探索的意義

需要將培養(yǎng)模式、評價體系融入到研究生培養(yǎng)過程中，而不是單一考核學(xué)術(shù)成果或參與項目的數(shù)量，科研成果不能只停留在紙上，人才培養(yǎng)不能只停留在學(xué)校。在科研與項目的執(zhí)行過程中，人才培養(yǎng)尤為重要。在研究生的這個年齡段，學(xué)生們已經(jīng)具備了成年人的世界觀與價值觀，單純地布置任務(wù)有時候并不能讓學(xué)生與指導(dǎo)教師產(chǎn)生共鳴，彼此間的配合默契度還需要提高，教師要循序漸進(jìn)，在適當(dāng)?shù)碾A段配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這是研究生培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

4 多維度、遞進(jìn)式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

多維度是指在人才培養(yǎng)核心教育任務(wù)下，通過課堂教學(xué)模式、課外實踐創(chuàng)新活動和科學(xué)研究引導(dǎo)等方面的協(xié)同發(fā)展來提升研究生的創(chuàng)新能力。遞進(jìn)式是指將研究生的培養(yǎng)分為課程學(xué)習(xí)、課題研究引導(dǎo)和獨(dú)立自主研究這三個階段，一步一步引導(dǎo)研究生獲得創(chuàng)新能力的提升。其中，第一階段是指通過課堂教學(xué)與實踐活動來提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神；第二階段是指在科研中以指導(dǎo)教師為主，與學(xué)生共同獲得科研成果，帶動學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力；第三階段是指讓學(xué)生為主體承擔(dān)部分科學(xué)研究任務(wù)，教師更多是以顧問的形式參與其中，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力得到全面提高。

5 多維度、遞進(jìn)式培養(yǎng)模式的實施

5.1 改進(jìn)教學(xué)模式與方法

(1)堅持以培養(yǎng)出的學(xué)生具有創(chuàng)新能力為核心任務(wù)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，建立起MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式；(2)設(shè)立師生見面、線上會議等交流平臺，鼓勵學(xué)生對課程的教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法，使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實現(xiàn)教與學(xué)的融合；(3)開設(shè)系列專題講座，邀請行業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者介紹學(xué)科技術(shù)前沿，開闊學(xué)生視野，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

從教學(xué)方法上來看，要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，打通研究生教學(xué)與科研之間的隔閡，采取多變的授課形式，增加課堂的趣味性。(1)在課堂上，以講故事的形式向?qū)W生介紹當(dāng)前世界前沿的科學(xué)成果、相關(guān)科學(xué)家的生平、學(xué)科發(fā)展的前景等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；(2)利用多種方法來演示課程教學(xué)中的理論內(nèi)容，或者讓學(xué)生利用軟件編程的方法將數(shù)據(jù)模擬與仿真融入到教學(xué)中，讓學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和進(jìn)行深度科研的能力。

5.2 通過實踐活動促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

(1)開展課外科技活動，搭建起能夠讓學(xué)生廣泛參與科技活動的平臺，舉辦課外作品競賽，通過科普講座與科技博覽會來引導(dǎo)學(xué)生對科技活動形成正確的認(rèn)知并嘗試參與其中；(2)通過校企合作讓學(xué)生有機(jī)會參與到企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)過程中，與企業(yè)一起解決技術(shù)難題；(3)對國家級學(xué)生競賽活動給予充分的重視與支持，積極創(chuàng)造良好條件，鼓勵更多的學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性產(chǎn)品，申請專利，參加各類學(xué)科競賽和區(qū)域性大賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生光電設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競賽，這些競賽活動的開展在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.3 實行教學(xué)與科研閉環(huán)培養(yǎng)

要想把研究生培養(yǎng)成具有獨(dú)立科研精神的創(chuàng)新型人才，可以分階段、有目的的教學(xué)與科研任務(wù)為線索進(jìn)行人才培養(yǎng)，推動教學(xué)與科學(xué)研究閉環(huán)效應(yīng)的疊加，通過教師的言傳身教一步步將正確的理論與科研方法傳授給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生從一開始只是為了完成教師布置的任務(wù)或項目逐漸到利用學(xué)到的知識主動探索未知領(lǐng)域。具體的步驟如下：

在研究生的初期培養(yǎng)階段，以讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為目的，授課形式可以多樣化，可以包括專題系列講座、小組交流、線上優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)、專家學(xué)者研討會等形式。同時，可以增加一些趣味性內(nèi)容，當(dāng)教師在講授高等物理課程光學(xué)薄膜這一章節(jié)時，可以讓同學(xué)們互相觀察對方的眼鏡片，并問大家為什么眼鏡片會呈現(xiàn)出紫紅色呢？在講解多光束干涉時，問同學(xué)們?yōu)槭裁锤缮鏋V光片會從白光中濾出單色光呢？

當(dāng)研究生完成第一個階段的基本課程學(xué)習(xí)后，將進(jìn)入到以課題研究為主的第二個培養(yǎng)階段，通過增加指導(dǎo)教師參與實際科研的時間來指導(dǎo)學(xué)生多層次、立體化地理解所作項目或課題。該階段中，指導(dǎo)教師為主體，與學(xué)生共同獲得科研成果(導(dǎo)師占主要貢獻(xiàn)，學(xué)生占次要貢獻(xiàn))。教師要讓同學(xué)們積極參與到科研項目中，使同學(xué)們熟悉實驗儀器，協(xié)助教師完成科研項目，用教師自身的科研水平帶動同學(xué)們的科研熱情，并在與同學(xué)們進(jìn)行交流的過程中有意識地引導(dǎo)同學(xué)們逐漸具備獨(dú)立的科研理想與能力。

在研究生培養(yǎng)的第三個階段，教師主要以顧問的形式參與到科研中，由學(xué)生作為科研主體進(jìn)行工作。在這個階段中，教師與學(xué)生相互討論，獲得科研成果(學(xué)生占主要貢獻(xiàn)，導(dǎo)師占次要貢獻(xiàn))。學(xué)生在上一階段中已經(jīng)掌握了基本的科研方法與方向，開始獨(dú)立進(jìn)行問題的思考與實踐。在這個過程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督進(jìn)度，為協(xié)助學(xué)生解決問題提供必要保障，并以合作者的身份進(jìn)入到學(xué)生的研究課題中。

6 結(jié)語

在目前研究生教育快速發(fā)展的階段，為了實現(xiàn)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，提出了多維度、遞進(jìn)式的研究生培養(yǎng)模式，通過形式多樣的教學(xué)模式與方法來進(jìn)行學(xué)科研究，以期提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。