腹有詩書課自雅

南華縣第一中學(xué) 卞育能

身為語文教師，目睹了很多奇怪的現(xiàn)象，其中之一就是有些語文老師參加工作之后就很少讀書，甚至不再有真正意義上的讀書了，心血來潮時(shí)也許會買下一些書來，可是真正看到深處的還是局限于教材中的幾篇課文。長此以往，這些老師知識面狹窄，講起課來只能就事論事，不能舉一反三，因而上課內(nèi)容枯燥乏味，上課效果事倍功半。當(dāng)學(xué)生成績上不去，能力培養(yǎng)不起來的時(shí)候，卻把所有責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生不想讀書、不會讀書、讀書太少。語文是一門博大精深的學(xué)科，作為語文教師，我們應(yīng)該有廣博的知識作為基礎(chǔ)，以發(fā)散的思維作為依托，帶領(lǐng)學(xué)生去深入思考，比較分析，觸類旁通，舉一反三，只有這樣，才能適應(yīng)新課程、新高考的要求。所以說，語文教師要多讀書、讀好書。

讀書，是一種生存需要與生活方式。人與人之間，乃至人與整個外部世界的溝通和交流，主要是通過語言文字來實(shí)現(xiàn)的，而作為語言文字載體的書籍，無疑是實(shí)現(xiàn)這種溝通與交流的橋梁。我們每讀一本書，便是與一位作者，一個活生生的充滿個性的人在對話，便是打開了與外部世界接觸的一扇明窗。在強(qiáng)調(diào)與文本對話的今天，讀書的重要性日益凸顯，正成為我們的生存需要與生活方式。

讀書是中學(xué)語文教師的工作需要與內(nèi)在需求。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文的學(xué)科性質(zhì)，即工具性與人文性的統(tǒng)一，并且提出了一系列新的基本理念，如全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些都對中學(xué)語文教師的能力修養(yǎng)提出了較高的要求，尤其是教師的讀書修養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，這是全面提高語文素養(yǎng)的要求。而這一切都離不開閱讀能力的提高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，更須提高自身的讀書修養(yǎng)。作為中學(xué)語文教師，必須自覺順應(yīng)這一潮流。所以說，讀書已成為中學(xué)語文教師的工作需要與內(nèi)在需求。眼下，以普通高中為例，明確要求學(xué)生整本書閱讀，在高中階段讀完《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等，試想，如果語文老師不讀好這些書籍，又何以指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀呢？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布以來，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革引起廣泛重視。一方面，是落實(shí)國家政策的需要；另一方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、思維、審美、文化四方面核心素養(yǎng)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，也是語文教育自身的需求。在這場改革中，“整本書閱讀與研討”作為貫穿高中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)群，受到的關(guān)注和重視也最多?！都t樓夢》作為中國古典小說的代表作之一，被納入統(tǒng)編教材必讀書目和必考書目。如何指導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢》整本書閱讀、如何命制測試題目等，都是迫切需要語文老師在精細(xì)研讀的層面上解決的問題。

當(dāng)然，沒有哪一個語文老師不明白，教好語文談何容易！上好一節(jié)語文課，教師既要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又要把握駕馭好教材；既要吃透教材的內(nèi)涵，又要拓展教材的外延；既要教給學(xué)生豐富的知識，又要授之以科學(xué)的學(xué)習(xí)、思維的方法；既要語言連貫，又要言簡意賅、妙語連珠……要想達(dá)到這些效果，不多讀書行嗎？

語文學(xué)科的特點(diǎn)和作用，決定了一個合格的語文教師必須博覽群書、博聞強(qiáng)識，汲取古今中外文化之精華，深諳講話和作文的技藝。只有這樣，教師才能在教學(xué)中思維靈活、角度多變、技法豐富、左右逢源、感情酣暢、才思敏捷，才能使學(xué)生在教學(xué)中覺得情趣盎然、意猶未盡、凝重而厚實(shí)，體現(xiàn)出大語文的教學(xué)理念。

我曾聽過不少語文教師的課，發(fā)現(xiàn)他們盡管講得很賣力，極力想把教學(xué)內(nèi)容講得更完美，但總覺得有點(diǎn)單薄、狹隘、膚淺，很少能做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，多數(shù)課堂是語言貧乏、形式呆板，更有甚者是照本宣科，擺脫不了教參的束縛。看上去條分縷析、面面俱到，其實(shí)是支離破碎、淡而無味。其主要原因是教師讀的書少，知識面狹窄，缺乏主觀發(fā)揮和創(chuàng)造。

我們提倡教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，更需要高素質(zhì)的教師。在教學(xué)中，有的教師只注重教法、課堂結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)上的改變，可是由于缺乏厚實(shí)的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，改來改去效果不佳，或者是思維堵塞，用詞不準(zhǔn)，或者是對教材挖掘不深，或者是聯(lián)系教材外的東西少，更談不上獨(dú)創(chuàng)了。事實(shí)上，不少教師把語文課上成了“問答課”“練習(xí)課”“知識梳理課”等。因此，很難怪不少學(xué)生越來越不喜歡上語文課了。教學(xué)改革的根本是教學(xué)思想的改革，尤其是現(xiàn)在正在積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程，推進(jìn)新高考，語文教師要想把新高考改革落到實(shí)處，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書，厚積而薄發(fā)，達(dá)成教學(xué)改革初衷。

書海無涯，學(xué)海無涯，如何以無涯之書，遣有涯之生，是要講究方法的。概括言之，是要把握讀書的廣度與深度，亦即把握博與專的關(guān)系。作為一名中學(xué)語文教師，從專業(yè)角度來講，應(yīng)具備古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)史、文學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識。這是從狹隘的“有用”的角度來講的，因?yàn)檫@是語文教學(xué)工作的需要。但除此之外，接觸的面應(yīng)該更廣一些，越廣越好，博覽群書。楊絳先生在《讀書苦樂》一文中這樣描述:“讀書讓我們內(nèi)心獲得自由。壺公懸掛的一把壺里，別有天地日月。每一本書——不論小說、戲劇、游記、日記，以至散文詩詞，都別有天地，別有日月星辰，而且還有生存其間的人物?！倍覀儏s可以足不出戶，在這里隨意閱歷，隨時(shí)拜師求教。誰說讀書人目光短淺，不通人情，不關(guān)心世事呢！在讀書中可以得到豐富的經(jīng)歷，可認(rèn)識各時(shí)各地、各種各樣的人，收獲讀書以外的世界里難得的自由。由此，語文教師必須既是“專家”，又是“雜家”，或者說，應(yīng)走學(xué)者化的讀書之路。

蘇軾說“腹有詩書氣自華”，對于語文教師來說，腹有詩書課自雅，千真萬確??！難怪湖北省名師程良眾說:“一個愛讀書、書讀得好的語文老師，教書再差也不會差到哪里去；一個不愛讀書的老師，再好也不會好到哪里去?！蔽覍Υ嗽捝钚挪灰?。就我所知，那些全國有名的中小學(xué)語文教師，沒有一個不是酷愛讀書、擅長寫作的人??！