“三全育人”視角下高職發(fā)展型資助體系探究

□文/陶 珊 童 盼 皮佩云

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安）

［提要］隨著我國教育領(lǐng)域綜合改革的不斷推進，高職院校資助育人的關(guān)注度不斷增強。本文以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過問卷、訪談等形式進行高職發(fā)展型資助育人體系相關(guān)探索，旨在完善資助育人工作機制，打造文化體驗、能力拓展、學(xué)業(yè)幫扶、社會實踐平臺，關(guān)注資助后續(xù)的心理發(fā)展、心態(tài)調(diào)整、職業(yè)發(fā)展，做到“三全育人”與“發(fā)展型資助”有機融合。

隨著時代的發(fā)展，我國高職教育成為培養(yǎng)一線實用型人才的主要渠道。我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成較為完善的學(xué)生資助體系，但隨著招生規(guī)模的不斷擴大，貧困生的數(shù)量和比例逐漸增加，高職院校學(xué)生資助工作在具體實踐中不可避免地會遇到新的挑戰(zhàn)和困難。目前，教育領(lǐng)域綜合改革正在如火如荼地進行，大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，是做好高職院校學(xué)生資助工作、促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。因此，關(guān)注發(fā)展型貧困人群，深入研究新時代高職院校學(xué)生資助工作，探索發(fā)展型資助模式十分必要。

一、研究背景

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，點明資助育人體系的建設(shè)，是新時期教育活動的“十大體系”之一，這就需要高校關(guān)注資助育人，將扶困、扶智、扶志三項標準相結(jié)合，建立“發(fā)展型”資助育人模式，從經(jīng)濟、精神、心理、學(xué)業(yè)等層面，對學(xué)生實現(xiàn)綜合性的幫扶，形成全面多元化的資助體系。

建立健全發(fā)展型學(xué)生“資助+育人”體系，彌補傳統(tǒng)資助手段所隱藏的人文關(guān)懷，助力學(xué)生突破經(jīng)濟困境，實現(xiàn)個體價值和自由發(fā)展，需著眼于學(xué)生的真實需求、專業(yè)理論深究、系統(tǒng)設(shè)計、實施與規(guī)范性等諸多方面。

二、發(fā)展型資助的內(nèi)涵

2011年，發(fā)展型資助理念首次在全國高校學(xué)生資助育人工作實踐與理論研討會上提出，得到教育界的廣泛認可。2017年，國家教育部正式下發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確要求“建立國家資助、學(xué)校資助、社會捐助、學(xué)生自助‘四位一體’的發(fā)展型資助體系”。林瑩在《發(fā)展型資助理念下的高校學(xué)生資助體系研究》中提出發(fā)展型資助強調(diào)發(fā)展性和多樣性。鄧如濤在《“三全育人”視域下高校發(fā)展型資助育人體系構(gòu)建分析》中提出，高校發(fā)展型資助是指依據(jù)資助工作要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，從綜合能力、經(jīng)濟、道德、精神以及學(xué)業(yè)五個層面展開幫扶，具有保障型資助為基礎(chǔ)、精準型資助為導(dǎo)向、長效機制為保障、發(fā)展型資助為目的這四個方面的特征。

（一）多維化的資助目標搭建。作為資助體系設(shè)計與實施的關(guān)鍵要素，發(fā)展型資助目標具有多維度、可視化的特點。與傳統(tǒng)資助方式不同的是，以育人為基準的包括物質(zhì)資助、人格關(guān)懷、道德培養(yǎng)、能力提升、價值觀養(yǎng)成等在內(nèi)的多層次目標搭建，涉及學(xué)生經(jīng)濟基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)、家庭、心理、專業(yè)能力等多個維度，由此形成了發(fā)展型資助育人的推進思路，并以量化的視角反映到資助工作中，能夠切實提高學(xué)生資助工作水平。

（二）個性化的資助幫扶內(nèi)容。學(xué)生資助工作從來不是“一籃筐”的事情，尊重學(xué)生個性化成長意味著學(xué)生資助工作更要關(guān)注學(xué)生本體的需求、關(guān)注學(xué)生個性特征和成長環(huán)境。這不僅是發(fā)展型資助育人的重要表現(xiàn)，更是助力學(xué)生自我認知轉(zhuǎn)變和自我價值實現(xiàn)的關(guān)鍵路徑。由此，需要高職院校增強對困難學(xué)生的甄別、了解和觀察能力，針對不同的學(xué)生給予有針對性的支持和幫助，充分體現(xiàn)資助的個性化特征。

三、高職發(fā)展型資助育人體系探索———以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

在“三全育人”大背景下，發(fā)展型資助已成為高校學(xué)生資助工作的重點。為全面深入地掌握高職院校精準資助工作的開展情況，研究以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，共發(fā)放和有效回收問卷411份，其中通過學(xué)校家庭貧困認定的學(xué)生107人（后簡稱“貧困生”），占參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的26.03%。研究從心理發(fā)展、成長特點、發(fā)展需求、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、文化建設(shè)、競賽獲獎六個方面對調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)分析，將資助工作與文化建設(shè)、學(xué)業(yè)發(fā)展、思想教育等多方面工作相結(jié)合，探索多元化的資助育人工作體系建設(shè)。

（一）受助者心理。研究將貧困生與非貧困生的心理發(fā)展情況進行了交叉對比，探究兩類人群是否會因家庭條件差異而產(chǎn)生不同程度的自卑心理。

問卷數(shù)據(jù)顯示，兩者相比，貧困生的心理自卑情況較為嚴重，在不劃分嚴重程度的情況下，貧困生中60.75%受到自卑心理的困擾。訪談結(jié)果顯示，這些學(xué)生大多來自偏遠地區(qū)，從小開始承擔(dān)較大的家庭經(jīng)濟壓力，希望通過提升學(xué)業(yè)水平改變自身和家庭的命運。入學(xué)后，地區(qū)、同齡人消費水平、自身學(xué)習(xí)能力等多方面的差異造成了壓力的增大？有些學(xué)生由此產(chǎn)生了心理上的自卑，不愿意和周邊同學(xué)提及自身家庭情況、放棄申請各項資助，甚至獨來獨往，不愿溝通交流，有抑郁傾向。同時，防詐騙意識較為薄弱，容易因經(jīng)濟問題上當受騙，導(dǎo)致最終誤入歧途。

（二）競賽活動參與率。研究發(fā)現(xiàn)，貧困生與非貧困生相比，前者更有意愿參加學(xué)校各項競賽活動，并取得優(yōu)異成績。

問卷數(shù)據(jù)顯示，貧困生中有45.79%曾經(jīng)參與過校內(nèi)外的各類比賽，其中獲獎率為59.18%。而非貧困生中僅有29.28%的參與率，獲獎率也低于貧困生。這說明貧困生相對非貧困生有更強的參與各類競賽的意愿，并且取得了較好的成績。根據(jù)對部分學(xué)生的采訪得知，該校學(xué)生競賽項目包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、互聯(lián)網(wǎng)+、娛樂類競賽。前兩項大多需要專業(yè)知識交叉運用的能力，參與較多者為非貧困生，后者則貧困生居多，考查學(xué)生多方面發(fā)展的能力。由此可見，優(yōu)渥的家庭條件對于學(xué)生視野的開闊和技能的培訓(xùn)有一定的幫助作用，而貧困家庭的學(xué)生則更渴望通過自身的努力創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。

（三）學(xué)業(yè)發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)貧困生的掛科現(xiàn)象總體較少，但與非貧困生相比，在付出同等努力的情況下，收獲成果較少。

問卷數(shù)據(jù)顯示，貧困生的掛科率更高，達到了24.3%，在不合格科目的數(shù)量上也相對較多，但和非貧困生一樣不存在同時掛6門以上的學(xué)生。結(jié)合采訪結(jié)果，經(jīng)濟、心理、社會三個層面都阻礙了部分貧困生的學(xué)業(yè)發(fā)展。進入高校后，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變化讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從自我否定到喪失學(xué)習(xí)動力；消費水平的對比也會使部分學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)濟上的壓力，過多的時間用來校外的兼職打工，擠占了原本用于學(xué)習(xí)的時間；另有部分學(xué)生受制于學(xué)習(xí)內(nèi)容在寬度與廣度上的拓展，因家庭限制和地域偏遠帶來的儲備不足加大了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的難度。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。研究表明，相對于非貧困生而言，貧困生對自己未來發(fā)展的規(guī)劃更為明確，更希望通過自身努力改變命運。

問卷數(shù)據(jù)顯示，貧困生中85.98%的學(xué)生對自己的畢業(yè)發(fā)展都有了明確的目標，并且更多的同學(xué)選擇了攻讀更高學(xué)位。由于經(jīng)濟條件及家庭環(huán)境的限制，在出國深造方面選擇較少，有意愿但缺乏可實現(xiàn)的途徑，一定程度上造成了視野的受限。同時，貧困生中也有較多的同學(xué)選擇了回家鄉(xiāng)就業(yè)，相對于非貧困學(xué)生的地理優(yōu)勢，貧困生學(xué)成返家也能為偏遠地區(qū)帶去更多的鮮活血液，真正做到精準扶貧。另外，通過訪談結(jié)果可以看出，現(xiàn)有的選擇就業(yè)學(xué)生中大部分對于求職方向比較迷茫，對于家鄉(xiāng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展實際情況了解較淺，目標性不強，除了實習(xí)，沒有太多與行業(yè)接觸的機會。

（五）能力發(fā)展與提升。研究表明，貧困生更加注重自身能力的發(fā)展與完善，努力參與學(xué)校的各類學(xué)生組織，但一定程度上缺乏足夠的鍛煉平臺。

問卷數(shù)據(jù)顯示，73.83%的貧困生想要報名參加學(xué)生會、自管會等學(xué)生組織，但因自身條件限制，在選擇報名的學(xué)生中，競選失敗率達到了31.64%，而在競選成功的同學(xué)中，實際做到主要學(xué)生干部的學(xué)生數(shù)量還是以非貧困居多。通過訪談也可以看出，表達能力與溝通能力的缺乏存在于貧困學(xué)生的自我認知中，更多的學(xué)生希望通過各類平臺展示自己的能力，但因前期家庭條件的限制，導(dǎo)致了合作、溝通、創(chuàng)新等各類能力的缺乏，在學(xué)校同齡學(xué)生的競爭中存在較大差異。

（六）文化素養(yǎng)提升。研究表明，貧困生和非貧困生都希望學(xué)校增加文化素養(yǎng)培訓(xùn)方面的實踐活動，為學(xué)生提供文化魅力體驗的平臺。

問卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們希望有更多的機會接觸文化建設(shè)相關(guān)的活動，特別是對于貧困生而言，由于家庭經(jīng)濟條件的限制，自小很少有機會參與文化類的體驗活動，步入新的環(huán)境后，家庭的壓力使學(xué)生將更多的精力放在了專業(yè)課學(xué)習(xí)上，沒有足夠的機會和經(jīng)濟條件去接觸文化類活動，能力較為局限。

四、三全育人視角下高職發(fā)展型資助體系構(gòu)建

做好資助育人工作，要做到全員參與、全方位育人與全過程育人的有機結(jié)合，既要為貧困生提供經(jīng)濟資助、文化熏陶、學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)指導(dǎo)等多方面的便利，也要堅持“扶困”與“扶志”相結(jié)合，要幫助貧困生建立健全的人格、保持積極向上的心理狀態(tài)。

（一）全員參與，打造資助育人工作新格局

1、建立科學(xué)合理的資助工作機制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，資助育人效果在部分高職院校資助工作考核指標體系中體現(xiàn)得不夠明顯，使資助工作的開展缺少動力與激勵，建立更加完善的資助工作考核指標體系尤為重要。同時，對于被資助學(xué)生實行“文本資料+實際調(diào)查”雙重認定，減少“被扶貧”發(fā)生概率，提升對“需幫扶”學(xué)生的精準度。逐步完善對資助育人工作的監(jiān)督，建立起科學(xué)有效的資助工作機制。

2、打造多方聯(lián)動的育人格局。高職院校要建立聯(lián)動機制，實現(xiàn)家庭、學(xué)院、教師、班級的聯(lián)合幫扶。以學(xué)院為紐帶，聯(lián)系家庭、教師、學(xué)生個人，借助電話、多媒體平臺、面對面溝通等多種形式，搭建多方力量參與的資助育人平臺。同時，高職學(xué)生作為就職于一線企業(yè)的儲備人才，企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)也能起到關(guān)鍵作用，打造全員參與、協(xié)作順暢的資助育人新格局。

（二）“扶智+扶志”，做到全方位育人

1、打造文化魅力體驗平臺。圍繞“發(fā)展型資助”建設(shè)，形成特色資助文化，學(xué)?？梢岳蒙鐖F、講座、文化體驗等多種途徑提升學(xué)生文化素養(yǎng)。部分高職院校也通過開設(shè)藝術(shù)類通識課程、排練話劇、開展藝術(shù)節(jié)等豐富的形式為受助學(xué)生提供感受文化藝術(shù)魅力的平臺，將思政教育、傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)教育融入貧困生教育體系，多方面提升綜合素質(zhì)。

2、搭建能力拓展平臺。將社會活動融入學(xué)生日常生活，組織貧困生開展志愿服務(wù)、勞動教育、經(jīng)典閱讀、主題演講、素質(zhì)拓展等活動，既能讓貧困生豐富生活開拓眼界，也能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻精神。由各項能力待提升的貧困生轉(zhuǎn)變成高水平復(fù)合應(yīng)用型人才，才能更有利于家鄉(xiāng)的振興。

3、構(gòu)建社會實踐融合日常教學(xué)的發(fā)展平臺。增強任課老師、班主任、班委對貧困生的關(guān)注度，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生定制一對一的學(xué)業(yè)幫扶計劃，促進學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極參加專業(yè)技能比賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，從實踐中提升學(xué)生專業(yè)能力。此外，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校、社會實踐活動，從活動中鍛煉團隊合作意識，提升組織、溝通能力。

（三）把握發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)全過程育人。關(guān)注各階段學(xué)生不同的心理發(fā)展規(guī)律和需求，形成從受助到自助再到助人的良性循環(huán)，切實提升資助育人實效。

1、建立立志教育與幸福教育為基礎(chǔ)的心理幫扶機制。在高職院校的資助育人工作中，過于重物質(zhì)、輕人文，缺乏對貧困生精神上的引領(lǐng)、質(zhì)量上的提升和資助后的持續(xù)關(guān)注。因此，高校貧困生工作必須恰當?shù)匾肓⒅窘逃c幸福教育理念，在物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上加強對受助學(xué)生心理問題和精神生活的關(guān)注，建立心理幫扶機制，及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的貧富觀、價值觀與就業(yè)觀，做好學(xué)生的信念教育，實現(xiàn)貧困學(xué)生品行培養(yǎng)的升華和統(tǒng)一。

2、實施勤工創(chuàng)業(yè)和感恩意識相結(jié)合的“雙重教育”。以兩個“雙重”實現(xiàn)從“資助育人”向“創(chuàng)業(yè)立人”的轉(zhuǎn)變。一是打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和校外實踐鍛煉的雙重平臺，提升受助學(xué)生的就業(yè)能力；二是鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮人生價值，打造志愿服務(wù)等“感恩季”品牌活動，評選榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

綜上，我國高職學(xué)生資助依然偏重于經(jīng)濟資助，而家庭經(jīng)濟困難學(xué)生由于其家庭背景、教育環(huán)境、資源條件的特殊，在進入高校新環(huán)境中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后、心理壓力、能力不足、視野局限等多方面的問題。因此，高職院校需要結(jié)合貧困生的群體特點積極探索更為完善的資助育人體系。落實全員育人，完善工作機制，優(yōu)化資助隊伍；實現(xiàn)全方位育人，打造文化體驗、能力拓展、學(xué)業(yè)幫扶、社會實踐平臺；把握全過程育人，關(guān)注資助后續(xù)的心理發(fā)展、心態(tài)調(diào)整、職業(yè)發(fā)展。將資助育人體系與“三全育人”有機結(jié)合，構(gòu)建多元化的發(fā)展型資助育人模式。