基于單元語(yǔ)文要素的小說(shuō)教學(xué)路徑
——以《范進(jìn)中舉》教學(xué)為例

王馨蕾

小說(shuō)是一種反映社會(huì)生活的文學(xué)，它以刻畫人物形象為中心，通過(guò)典型的環(huán)境描寫和具體的故事情節(jié)來(lái)表達(dá)思想、反映社會(huì)生活。因此，小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題常常被作為小說(shuō)教學(xué)的四大件，逐漸形成了小說(shuō)教學(xué)的固定模式：介紹寫作背景、梳理故事情節(jié)、分析人物形象、概括小說(shuō)主題。事實(shí)上，雖然同為小說(shuō)，不同作品的寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法又都存在差異，這樣模式化的小說(shuō)教學(xué)，完全忽視了作品的特色。此外，課堂四十多分鐘的時(shí)間有限，若是把小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題都面面俱到地涉及到，作品的解讀也只能停留在淺閱讀的階段。部編版語(yǔ)文教材，針對(duì)文本特色和學(xué)段特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了參考。部編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)小說(shuō)單元，編排節(jié)選了四篇明清時(shí)期的古代白話小說(shuō)，《范進(jìn)中舉》就是其中的一篇。本單元的單元導(dǎo)讀明確指出了這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物細(xì)節(jié)，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。課堂教學(xué)中如何落實(shí)單元學(xué)習(xí)要素，本文將以《范進(jìn)中舉》為例進(jìn)行闡述。

一、線索：小說(shuō)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

小說(shuō)的線索貫穿全文，將故事中的人物、事件串聯(lián)起來(lái)，使得作品結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。小說(shuō)的線索可以是某個(gè)事件的發(fā)展，可以是某個(gè)人物的經(jīng)歷，可以是時(shí)空的變換，可以是情感的流露，等等。教學(xué)中沿著小說(shuō)的線索脈絡(luò)組織教學(xué)，學(xué)生的思維脈絡(luò)才清晰明確不散亂，作品的主題才更突出。

小說(shuō)《范進(jìn)中舉》通過(guò)描寫范進(jìn)中舉前后眾人言行的變化，諷刺了科舉制度之下扭曲的社會(huì)形態(tài)。所以，本文貫穿全文的線索就是“范進(jìn)中舉”。教學(xué)中，教師依循這條線索設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)：“范進(jìn)中舉了，可是范進(jìn)‘瘋了’，找出文中描寫‘范進(jìn)發(fā)瘋’的句段讀一讀，聯(lián)系上下文的關(guān)鍵信息想一想：中舉本是一件大喜事，可范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？”學(xué)生循著這條線索，按線索文，找出以下幾點(diǎn)原因：①范進(jìn)為了考取進(jìn)士，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，在看似沒(méi)有希望的五十多歲上意外中了舉人，范進(jìn)這是“喜極而瘋”；②從范進(jìn)中舉前后胡屠戶等人的表現(xiàn)來(lái)看，范進(jìn)中舉前生活得小心又卑微，如今中舉了，地位和待遇即將發(fā)生翻天覆地的變化，長(zhǎng)久壓抑的苦悶一下子噴涌而出，所以才“歡喜得狠了，痰涌上來(lái)，迷了心竅”。

像這樣依循小說(shuō)的線索設(shè)計(jì)的教學(xué)，發(fā)揮了索引的作用，幫助學(xué)生通覽了全文，整體把握了全文的內(nèi)容，梳理了故事的情節(jié)。接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)在已經(jīng)搭建的整體思維框架上進(jìn)行，不會(huì)散亂無(wú)序。

二、細(xì)節(jié)：小說(shuō)學(xué)習(xí)的血肉

線索是小說(shuō)的骨架，細(xì)節(jié)就是小說(shuō)的血肉。細(xì)節(jié)描寫滲透在對(duì)景物、人物或場(chǎng)面的描寫之中。小說(shuō)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微的情感，從而暗示人物的身份或處境，達(dá)到刻畫人物性格、表現(xiàn)作品主題的目的。學(xué)習(xí)小說(shuō)作品必須要把握小說(shuō)的細(xì)節(jié)，這樣小說(shuō)學(xué)習(xí)才能生動(dòng)有趣、有血有肉。

部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是把握人物細(xì)節(jié)。這和《范進(jìn)中舉》的文本特色是相符的?！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)人物言行舉止的細(xì)節(jié)描寫刻畫了封建科舉制度下的社會(huì)眾生相。教學(xué)中，教師若是一個(gè)個(gè)拆解分析所有人物的細(xì)節(jié)描寫，不僅會(huì)攪亂學(xué)生的思維，而且會(huì)使原本結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、形象鮮明的作品變得索然無(wú)味。教學(xué)中，教師由一點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生將目光沿著小說(shuō)的線索逐漸延展，小說(shuō)的主題則會(huì)自然流露：“在《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)、胡屠戶、鄉(xiāng)紳、鄰居等人，誰(shuí)給你留下的印象最深？他的言行舉止前后存在著巨大的反差，你能找出來(lái)嗎？從這些反差中，你看出了怎樣的社會(huì)眾生相？”《范進(jìn)中舉》中描寫的人物太多，這時(shí)候教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注其中的某一個(gè)典型人物，在品讀分析中習(xí)得方法，再通過(guò)舉一反三品讀分析其他人物形象。在相同人物、不同人物的橫向及縱向的比較分析中，人物的典型性格將更加突出。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先抓住典型人物胡屠戶前后言行的反差進(jìn)行分析：“范進(jìn)中舉前胡屠戶對(duì)范進(jìn)態(tài)度惡劣，污言穢語(yǔ)中極盡侮辱，把范進(jìn)教訓(xùn)得唯唯諾諾。當(dāng)范進(jìn)向胡屠戶借盤費(fèi)準(zhǔn)備參加鄉(xiāng)試時(shí)，胡屠戶狠狠地‘啐了他一口’，破口大罵，說(shuō)范進(jìn)是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’，一副尖嘴猴腮的樣子，和城里張府老爺‘方面大耳’的樣子沒(méi)法兒比，想通過(guò)鄉(xiāng)試高中老爺簡(jiǎn)直就是癡心妄想。等到范進(jìn)中舉之后，胡屠戶立刻換了一副嘴臉，對(duì)著女婿前倨后恭起來(lái)，說(shuō)‘賢婿老爺’是天上的星宿，才學(xué)高、品貌好，無(wú)論如何是‘打不得’的。至于‘城里張府、周府的老爺和這賢婿根本沒(méi)法比’。范進(jìn)回家的路上，胡屠戶也一路低著頭，‘幫范進(jìn)扯了幾十回發(fā)皺的衣襟’……”接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“范進(jìn)中舉前后，除了胡屠戶言行舉止反差很大外，文中還刻畫了哪些人物形象？”因?yàn)橛辛说谝淮蔚募?xì)節(jié)分析作示范，學(xué)生很快便找到了描寫范進(jìn)、鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人物細(xì)節(jié)的文字，并進(jìn)行對(duì)比品析。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升：“文本中所有人物的言行變化有什么共同之處？為什么會(huì)有這樣的變化？”學(xué)生找出眾人言行變化的相同點(diǎn)：在范進(jìn)中舉前后，眾人的言行由一開(kāi)始的冷漠、鄙夷，忽而變得熱情、恭維，范進(jìn)也一改中舉前奴顏婢膝的狀態(tài)，越發(fā)像個(gè)老爺。

作家列夫·托爾斯泰說(shuō)，如果小說(shuō)作品是一張編織好的生活網(wǎng)，細(xì)節(jié)描寫就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)。成功的細(xì)節(jié)描寫能真切、豐富地把人物的最本質(zhì)的部分展現(xiàn)給讀者。像這樣，扣住文本的線索，把握人物的細(xì)節(jié)描寫閱讀小說(shuō)，才能夠探究到人物的本質(zhì)，為下文探究文本的主題做好鋪墊。

三、主題：小說(shuō)學(xué)習(xí)的靈魂

小說(shuō)的主題不是孤立存在的，而是與環(huán)境描寫、人物刻畫、情節(jié)構(gòu)造等緊密相關(guān)的。閱讀小說(shuō)就要透過(guò)環(huán)境、人物、情節(jié)等這些具體材料領(lǐng)悟作品的主題思想。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段(7—9年級(jí))的閱讀要求是：能夠欣賞文學(xué)作品，形成自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

《范進(jìn)中舉》的寫作特色是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，反映作品的主題思想。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“把握人物細(xì)節(jié)，探討其性格形成的原因”中領(lǐng)悟作品的主題思想。在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)人物的細(xì)節(jié)品析了人物的形象。學(xué)生都能看出，作品中人物言行舉止變化的“分水嶺”就是范進(jìn)中舉。這時(shí)候閱讀不應(yīng)該戛然而止，而應(yīng)該走向深刻：“小說(shuō)中人物的言行舉止變化為什么會(huì)如此驚人地相似，是什么在操縱著這些人的思想和觀念呢？”

通過(guò)查找資料學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：①明清時(shí)期通過(guò)科舉考試選拔官員，考試分為四個(gè)級(jí)別，首先童生參加每年一次的歲試考取秀才，秀才參加每三年一次的鄉(xiāng)試考中舉人，舉人參加每三年一次的會(huì)試考中貢生，貢生參加殿試考中進(jìn)士，其中殿試前三名分別稱為狀元、榜眼和探花；②考試內(nèi)容為格式統(tǒng)一的八股文，寫八股文需得代圣人立言，不能有自己的觀點(diǎn)，可見(jiàn)，封建時(shí)代官員的名利地位都是套八股文套來(lái)的，至于這些狀元、榜眼、探花、舉人是否有真才實(shí)學(xué)是并不重要的；③古代有個(gè)說(shuō)法：“三年清知府，十萬(wàn)雪花銀”，一旦科舉考試中選做了官，社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，教師再引導(dǎo)學(xué)生重讀文本的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生很快領(lǐng)悟：“難怪范進(jìn)不顧家人死活，即使吃不飽也要不停地考試。難怪胡屠戶、鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)鄰們?cè)诜哆M(jìn)中舉后會(huì)突然變了態(tài)度，這虛偽、奉迎、諂媚的扭曲人格，全是這變態(tài)的封建科舉制度造成的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在了解了科舉制度和封建社會(huì)背景之后，我對(duì)胡屠戶、鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰表示深刻的同情，病態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象源于病態(tài)的科舉制度和封建統(tǒng)治，該痛恨的是當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治制度。”至此，作品的主題一下子凸顯，并在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的回響和震撼。

正如胡適先生所評(píng)價(jià)的那樣，小說(shuō)《范進(jìn)中舉》就是要讓人知道“科舉”的丑態(tài)，“官”的丑態(tài)，使人懂得“人”比“官”更加可貴，人格比富貴更加可貴。教學(xué)中，教師適當(dāng)補(bǔ)充小說(shuō)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并結(jié)合文本的閱讀，加深對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而形成體驗(yàn)、獲得啟迪，這樣的閱讀教學(xué)才是有靈魂、有溫度、有深度的教學(xué)。

四、練筆：小說(shuō)學(xué)習(xí)的周轉(zhuǎn)

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力”。因此，小說(shuō)教學(xué)不能僅僅停留在閱讀、品悟、分析的階段，還要?jiǎng)?chuàng)造與文本相似的語(yǔ)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

因?yàn)椤斗哆M(jìn)中舉》這篇小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫刻畫人物形象，文本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練筆，如對(duì)文本的補(bǔ)白：“小說(shuō)中，對(duì)‘張鄉(xiāng)紳’這個(gè)人物形象的刻畫安排在范進(jìn)中舉之后。結(jié)合文本的主題思想，發(fā)揮想象，假如在范進(jìn)中舉之前，有一次范進(jìn)在街上偶遇張鄉(xiāng)紳，張鄉(xiāng)紳也會(huì)對(duì)范進(jìn)‘禮遇有加’嗎？請(qǐng)模仿文本以‘范進(jìn)無(wú)意間在街上沖撞了張鄉(xiāng)紳的轎駕’為開(kāi)頭寫一個(gè)片段，重點(diǎn)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫‘張鄉(xiāng)紳’這個(gè)人物形象?！痹O(shè)計(jì)練筆除了對(duì)文本的補(bǔ)白之外，還可以是對(duì)文本的續(xù)寫，如：“范進(jìn)中舉了，結(jié)合文本的主題思想想一想，范進(jìn)的姿態(tài)是否也會(huì)發(fā)生巨大反差呢？請(qǐng)以‘范進(jìn)中舉了，往日熟識(shí)的窮苦鄉(xiāng)鄰都來(lái)祝賀’為開(kāi)頭，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)刻畫范進(jìn)這個(gè)人物形象?！?/p>

設(shè)計(jì)補(bǔ)白和續(xù)寫這樣的小練筆，無(wú)需重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，降低了練筆的難度。同時(shí)，補(bǔ)白和續(xù)寫還有利于加深對(duì)文本主題思想的領(lǐng)悟。有學(xué)生這樣刻畫張鄉(xiāng)紳：“這一天，餓暈了的范進(jìn)迷迷糊糊地走在街上，沒(méi)留神沖撞了張鄉(xiāng)紳的儀仗。管家隨從不待鄉(xiāng)紳發(fā)威，便小跑到轎邊，躬身道‘老爺，有一頭發(fā)花白、衣衫襤褸的窮秀才，不知怎的，沖撞了老爺?shù)膬x仗，該如何處置？’鄉(xiāng)紳仍舊閉著眼睛，哼了一聲道：‘都一把年紀(jì)了，還是個(gè)窮秀才！走路都不長(zhǎng)眼睛，不知道是走了什么運(yùn)才得來(lái)的這么個(gè)秀才！不必客氣，把他打出去，開(kāi)出道來(lái)，可別耽誤了我的大事?！f(shuō)完繼續(xù)靠在轎椅上閉目養(yǎng)神，仿佛沖撞他儀仗的是條小貓小狗似的，實(shí)在懶得理會(huì)。”這樣傳神的細(xì)節(jié)描寫，把張鄉(xiāng)紳一副自高自大的嘴臉刻畫得入木三分，和小說(shuō)中范進(jìn)中舉后張鄉(xiāng)紳的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)文本的主題思想已經(jīng)深刻領(lǐng)悟了。

小說(shuō)教學(xué)忌套用模式、面面俱到，忌流于形式、浮于淺表，忌沒(méi)有目標(biāo)、隨意散亂。有效的小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該緊扣單元語(yǔ)文要素，結(jié)合文本特色，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地組織教學(xué)，從而落實(shí)單元語(yǔ)文要素的要求。