悅讀“四步法”，有效推進整本書深度閱讀
——以《西游記》為例談整本書閱讀推進課

吳秀珍

整本書閱讀推進課以任務為導向，以活動為載體，持續(xù)激發(fā)學生閱讀興趣，有機滲透閱讀策略，完整關注閱讀全過程，是培養(yǎng)學生整本書閱讀興趣與習慣的引擎與動力。教師引導學生通讀—精讀—聯(lián)讀—審讀，按照“悅讀”四步法，在書中走上幾個來回后，產(chǎn)生新的閱讀體驗，探尋新的閱讀發(fā)現(xiàn)，獲得新的閱讀動力，提出新的閱讀目標。

一、通讀——關注閱讀的整體

相對碎片化閱讀，整本書閱讀中的這個“整”字尤為重要，學生必須經(jīng)歷一次完整的閱讀過程，經(jīng)歷一次與作者、文本精神對話的過程。學生在這個過程中積極提取顯性信息，了解內容要點，梳理故事情節(jié)，分析人物形象，嘗試理解作者要表達的主題等。

怎樣才能讓學生有效地通讀整本書，而不是流于形式或淪為空談呢？這就要求教師要設計豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，并跟學生一起制訂閱讀計劃，提出閱讀任務，在興趣和任務驅動下閱讀整本書。在通讀《西游記》前，筆者給出了三個任務： ①請你跟著師徒四人一起去取經(jīng)，一路上經(jīng)過哪些山川、河流，到過哪些國家，遇到哪些妖魔鬼怪，標注出來，完成取經(jīng)路線打卡圖。在規(guī)定的閱讀時間內完成路線打卡的同學有機會成為競賽選手，參加“大話西游”的知識競賽。 ②完成師徒四人的信息列表，了解他們的前世今生、名號、特長等。 ③通讀后男女生進行“大話西游”的知識競賽?！段饔斡洝纺猩信d趣，女生不一定喜歡讀，采用男女生分組PK的形式符合學生爭強好勝的年齡特點，其中的必答題是給除選手外的親友團準備的，重在人人參與，充分調動每個學生的積極性。

隨后，學生帶著閱讀期待，翻開書本，通讀全書，完成不被打擾的整本書閱讀，只是每個周末曬一下自己的取經(jīng)路線打卡圖，方便老師了解他們的閱讀進度。通讀后圍繞閱讀任務進行全班交流、展示、PK，從一系列的活動可以看出學生對這本書的內容熟悉程度非常高。

二、精讀——挖掘閱讀的深度

精讀時學生自主選擇最感興趣的部分進行反復、深入閱讀，內化理解，并采用生動活潑的形式進行展示。有的小組在交流“三打白骨精”時先展示他們做的思維導圖，然后出示他們改寫的劇本，再與小組同學一起表演。有的小組精讀了第一回《靈根育孕源流出，心性修持大道生》后，跟大家分享了“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群……”這組對稱性語言的特點，并以說書的形式講了這個故事。另一小組則用連環(huán)畫的形式展示“大鬧天宮”的故事，還有的小組在揣摩了人物性格特點后在APP上進行了趣配音，效果惟妙惟肖……這些跨界閱讀，基于紙質閱讀，又高于紙質媒介，生動活潑。學生興趣濃厚地將對文本的理解外顯出來，這樣內化與外顯有機結合促進學生對文本的深入理解，也大大提高了閱讀的興致。

精讀交流中，教師幫助學生梳理、提煉、總結出古典小說閱讀策略，學生將這些重點精讀章節(jié)的方法遷移運用到其他回目的閱讀中去，從而達到精讀一回或一個故事，習得閱讀的多方技能，實現(xiàn)一本或多本閱讀的目的。正如葉圣陶所說：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”

三、聯(lián)讀——拓寬思維的廣度

聯(lián)讀是打破單個回目或單個故事，采用聯(lián)系的方式進行前后勾聯(lián)的閱讀方法。閱讀時打通前后聯(lián)系，將點串成線，再由線構成塊，學生才能完善形成清晰完整的知識框架。

人物關聯(lián)。一本書中常出現(xiàn)許多人物，且人物之間的關系頗為復雜。在《西游記》中紅孩兒的人物檔案信息最全面，他的父親是牛魔王，母親是鐵扇公主，叔叔是如意真仙。通過前后關聯(lián)，學生知道了牛魔王原來是孫悟空的結拜兄弟，后面為什么與之不和，作為嫂嫂的鐵扇公主為何不肯借扇子給孫悟空，如意真仙為什么不肯給他泉水，這些都是因為紅孩兒被孫悟空請來的觀音菩薩收做善財童子的原因。這個過程中學生學會了將不同故事、不同人物整合起來閱讀，更加清楚地讀懂了情節(jié)的發(fā)展，故事的來龍去脈。

事件關聯(lián)。這本書中師徒四人性格最為分明，每個人物的形象立體豐滿，呈現(xiàn)出豐富的多面性。閱讀時，教師要引導學生從細節(jié)描寫、情節(jié)推進等方面多角度、全方位地評價人物。孫悟空是學生最喜歡的人物，大鬧天宮中他敢于斗爭、藐視權威；降妖除魔時，他智勇雙全、疾惡如仇；被師傅誤解時，他重情重義、三離三回；更有取經(jīng)路上矢志不移、忠心不改的執(zhí)著信念。從“美猴王”到“齊天大圣”再到“斗戰(zhàn)圣佛”，學生從一個個故事中感受到了孫悟空的成長歷程。再如豬八戒，教師引導學生將18、22、31、72回聯(lián)系起來讀，就會發(fā)現(xiàn)豬八戒不只是貪吃好色，他也有勤勞能干、寬容大度、具有謀略、明辨是非的一面。書中其他幾個人物也用這樣的方法去梳理、歸納、總結，一個個人物便由單一扁平變得豐富立體起來，在給喜歡的人物寫頒獎詞、工作推薦信時就呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)來。

四、審讀——提升思辨的能力

讀書不僅僅是獲取知識，更重要的是讀書之后的思辨。這里所說的“審讀”就是思辨式閱讀。學生在閱讀時要打破已有認知的印記，養(yǎng)成審慎、思辨的習慣，形成自己的思想。教師營造寬松的氛圍，給學生質疑解難的空間，將學生從故事的聆聽者轉化為與作品、作者對話的思辨者。

《西游記》中孫悟空上天入地、神通廣大的形象早已通過影視作品深入人心。這些跨界閱讀對學生閱讀理解《西游記》這本古典小說有一定的幫助，但一些固有的認知會形成思維定式，使得學生對經(jīng)典書籍的理解簡單化。這就要求學生拋棄主觀的判斷標準，將批判性思維作為閱讀的一種手段，用理性的、邏輯的、客觀的思考來審視這本書。例如，隨著閱讀的深入，學生會發(fā)現(xiàn)大鬧天宮時以一抵百的孫悟空在取經(jīng)路上卻總打不過那些妖怪，而要去搬救兵，是他能力不如以前，還是故意為之？如果是故意的，其目的何在？唐僧明知自己是肉眼凡胎，為什么固執(zhí)己見，總不聽悟空的判斷，讓自己陷入險境還要連累徒弟？八十一難中最后一難是老黿在懲罰他們不守信用，這不是有損他們在讀者心中樹立起來的形象嗎？……學生以論證的方式提出問題，并針對問題在閱讀小組內進行分析，從而形成較為準確、合理、清晰的觀點，班級交流時教師充分調動學生表達的欲望，通過開放式、多維度交流，引導學生建構與運用語言，發(fā)展思維，提高閱讀素養(yǎng)，促進精神成長，培養(yǎng)文化認同。

閱讀—展示—再閱讀—再展示，學生在由淺入深由低至高的整本書“悅讀”推進過程中，建構閱讀策略，習得閱讀方法，獲得持久的閱讀動力，從而提高了語文核心素養(yǎng)。

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學高年級整本書閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”研究成果(立項編號：FJJKZX21-655)。