學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的“此岸”與“彼岸”

□王 嵐

2021 年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》正式頒布?；趪摇笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃的宏觀視野，立足學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展的中觀視域，聚焦個(gè)體生命成長的微觀視角，學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃的制定與實(shí)施如何從“此岸”走向“彼岸”？

一、確認(rèn)“此岸”：我們現(xiàn)在在哪里

學(xué)校的發(fā)展歷程，其實(shí)就是在一個(gè)個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)空間場(chǎng)域所交匯的時(shí)空中，由一群群學(xué)校人留下的一串串發(fā)展印跡。因此，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，需要從此時(shí)此地出發(fā)，明晰辦學(xué)的理念與方略，分析發(fā)展的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）時(shí)間維度的此時(shí)此刻

不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不同的發(fā)展階段，每一所學(xué)校都需要擁有自己的“時(shí)間感”。這個(gè)時(shí)間感，不是指向于對(duì)時(shí)間流逝的感性直覺，而是指向于對(duì)當(dāng)下的“時(shí)”與“勢(shì)”的理性知覺。

立足當(dāng)下，思考學(xué)校的發(fā)展。要看優(yōu)勢(shì)，更要看趨勢(shì)。從“時(shí)”看“勢(shì)”，審時(shí)度勢(shì)，需要學(xué)校在制定規(guī)劃時(shí)，不僅看到學(xué)校范圍的時(shí)間流動(dòng)，還能看到學(xué)校內(nèi)外的時(shí)間流向。關(guān)注人的全面發(fā)展、聚焦教育的生態(tài)治理、關(guān)注家校社協(xié)同、強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，從更為宏大的時(shí)間維度上看學(xué)校在哪里。

立足當(dāng)下，研究學(xué)校的發(fā)展。作為學(xué)校管理者，不僅需要有宏觀視野，還需要有中觀視角。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，每個(gè)學(xué)校都有著不同的目標(biāo)設(shè)定。優(yōu)質(zhì)學(xué)校、品牌學(xué)校、傳統(tǒng)老校更應(yīng)關(guān)注尋找學(xué)校發(fā)展第二曲線的增長引擎，而新建學(xué)校、待發(fā)展學(xué)校顯然更應(yīng)聚焦如何增加學(xué)校發(fā)展曲線的斜率。

2019 年建校的清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校（以下簡稱“廣華學(xué)?！保?，經(jīng)歷了從小學(xué)1 個(gè)年級(jí)到小學(xué)、初中共9 個(gè)年級(jí)，從4 個(gè)班到39 個(gè)班的變化。從具體的學(xué)校發(fā)展來看，學(xué)校正處于發(fā)展的第一階段，而第一階段的重要性不言而喻。學(xué)校文化建設(shè)基本框架的構(gòu)建、學(xué)校發(fā)展基本路徑的明晰、學(xué)校發(fā)展階段預(yù)期的達(dá)成，都在第一階段留下一個(gè)個(gè)“1”。

（二）空間維度的此地此校

影響學(xué)校發(fā)展的，不僅有時(shí)間維度的變量，還有空間維度這一常量。

對(duì)學(xué)校外部發(fā)展環(huán)境的分析中，可以借助PEST 分析法。從政治發(fā)展方面的教育方針、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面對(duì)人才的培養(yǎng)需求、社會(huì)發(fā)展方面的文化、人口、社會(huì)等的影響、科技發(fā)展方面的元宇宙概念、人工智能、深度學(xué)習(xí)等對(duì)教育的引領(lǐng)進(jìn)行分析，客觀評(píng)估所在區(qū)域環(huán)境對(duì)教育發(fā)展的影響因子及其可能的作用。

而在學(xué)校內(nèi)部發(fā)展環(huán)境的分析中，可以借助SWOT 分析法。從文化理念、硬件條件、人力資源、師生隊(duì)伍等方面的基礎(chǔ)、成果、困難、機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行整體分析，客觀分析所在學(xué)校發(fā)展的基本面、發(fā)展區(qū)與薄弱點(diǎn)。

作為一所十二年制學(xué)校，廣華學(xué)校面臨著新建校共同的困難，同時(shí)也有著自身發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在三年的發(fā)展歷程中，學(xué)校充分發(fā)揮清華附中一體校的優(yōu)勢(shì)，在文化建設(shè)、課程建構(gòu)、師資培養(yǎng)、學(xué)生培育、貫通銜接等方面，傳承清華附中精神，創(chuàng)新開展廣華實(shí)踐，留下了德育文化特色構(gòu)建、課程文化優(yōu)質(zhì)建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)腳印。

二、尋找“彼岸”：我們將要去哪里

規(guī)劃，是過去、現(xiàn)在與未來的連接。站在當(dāng)下看向未來，是規(guī)劃的應(yīng)有之義。

（一）價(jià)值表達(dá)：讓“彼岸”成為心之所向

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校發(fā)展的價(jià)值系統(tǒng)與愿景表達(dá)，是規(guī)劃的核心，也是學(xué)校發(fā)展的“心之所向”。

學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校發(fā)展的精神燈塔。學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校的教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)，回答的是“為什么辦教育”“辦怎樣的教育”這類本源性的問題。

學(xué)校的愿景目標(biāo)，是學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)航。學(xué)校的愿景目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)踐哲學(xué)的具體體現(xiàn)，回答的是“為什么辦學(xué)?！薄稗k怎樣的學(xué)?！边@類根本性的問題。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校發(fā)展的行動(dòng)指南。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校行為哲學(xué)的具體體現(xiàn)，回答的是“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”這類發(fā)展性的問題。

作為清華附中一體化學(xué)校，廣華學(xué)校既要傳承百年清華精神、秉承附中教育理念，又要因地制宜合理創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)改革。廣華學(xué)校秉承“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，以“德修于行，行勝于言”為校風(fēng)，堅(jiān)持“以育人為中心，以學(xué)生為主體，為了每一個(gè)學(xué)生個(gè)性自由而全面發(fā)展”的辦學(xué)思想，以“為杰出人才奠基”的培養(yǎng)目標(biāo)為方向，努力辦成“清華基因，附中品質(zhì)”的學(xué)校。

（二）實(shí)踐創(chuàng)生：讓“彼岸”成為行之所往

1.走在育德的道路上

教育的全部目的，在于培養(yǎng)人。

從其功能看，教育的一個(gè)重要功能是實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。面對(duì)世界范圍的多元文化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境及青少年兒童處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵期，作為未成年人思想道德教育主陣地的學(xué)校，其作用不言而喻。

從其本質(zhì)來說，教育首先關(guān)乎人的德性的生長。德育，重在育德。育德，是知情意行整體提升的過程，是從量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，是從具身認(rèn)知到轉(zhuǎn)知為識(shí)的內(nèi)化過程，是從理念認(rèn)同到躬身踐行的外化過程。

從其邏輯來看，“五育”并舉，德育為先。為黨育人，為國育才，育人育才，育人為基。2021 年8月，北京市委教育工委、市教委印發(fā)《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，聚焦愛國情感、理想信念、道德認(rèn)知、良好習(xí)慣四個(gè)關(guān)鍵育人目標(biāo)，尤為關(guān)注人的發(fā)展的階段性、連續(xù)性。

作為十二年制且承辦幼兒園的廣華學(xué)校，在德育整體規(guī)劃的設(shè)計(jì)上，更應(yīng)系統(tǒng)建構(gòu)幼兒園、小學(xué)、初中、高中“15+”的德育發(fā)展目標(biāo)，并分學(xué)段、分年級(jí)構(gòu)建學(xué)生品格發(fā)展階梯，形成全學(xué)段學(xué)生成長評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。

2.行在課程的場(chǎng)域中

在“十四五”規(guī)劃的宏觀背景下，在“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，高品質(zhì)課程的建構(gòu)成為學(xué)校生態(tài)重建的基礎(chǔ)與核心。對(duì)于學(xué)校而言，國家課程、地方課程、校本課程最終要融合成為“學(xué)校的課程”。

從其結(jié)構(gòu)來看，需要建構(gòu)發(fā)展觀下的課程導(dǎo)覽圖。在國家課程高質(zhì)量、校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置適合不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展的校本化選修課程，致力于讓每一位學(xué)生擁有更豐富的課程選擇、更充分的課程體驗(yàn)、更適合的課程支持。

從其實(shí)施來看，需要建構(gòu)系統(tǒng)觀下的同心圓。把學(xué)科課程與活動(dòng)課程，課內(nèi)課程與課后課程，隱性課程與顯性課程，國家課程與校本課程進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)接?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，對(duì)各年段學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和超學(xué)科的課程統(tǒng)整。

從其階段來看，需要建構(gòu)整體觀下的銜接教育鏈。基于整體發(fā)展觀，打破學(xué)段邊界、資源邊界、思維邊界，貫通幼小、小初、初高學(xué)段，發(fā)揮銜接教育的優(yōu)勢(shì)，基于教育內(nèi)在機(jī)理的相通性，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效銜接，讓不同階段的學(xué)生都能獲得最適切的發(fā)展。

從其對(duì)象來看，需要建構(gòu)全納觀下的融合教育圈。基于全納教育的視野，形成“我們不一樣，我們都一樣”的共識(shí)，在聚焦學(xué)生共性需求的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的多樣化、差異化、個(gè)性化需求，開發(fā)并實(shí)施融合教育課程，讓教育回歸育人的本質(zhì)。

廣華學(xué)校在課程藍(lán)圖的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提出了在小學(xué)階段建構(gòu)“為杰出人才奠基”的三塊基石，“奠品格之基、奠健康之基、奠能力之基”。鏈接課內(nèi)教學(xué)與課后服務(wù)，貫通幼小與小初學(xué)段，整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類必修課程、發(fā)展類必選課程、拓展類可選課程、創(chuàng)新類特選課程四大路徑，努力讓“為每一位兒童設(shè)計(jì)課程”從理念走向現(xiàn)實(shí)。

3.長在課堂的原野里

課堂的質(zhì)量，決定了學(xué)生在學(xué)校的生活質(zhì)量?！半p減”之下，教育功能回歸學(xué)校，其重要的途徑與抓手就是課堂提質(zhì)增效。

高品質(zhì)的課堂，呼喚基于大單元的整體建構(gòu)。通過單元主題的整體貫通，單元目標(biāo)的整體建構(gòu)，單元課時(shí)的整體安排，單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視野升格與學(xué)習(xí)能效升維。這里的單元整體建構(gòu)，首先指向?qū)W科內(nèi)部的單元整體設(shè)計(jì)，其次還指向跨學(xué)科的主題式單元的整體建構(gòu)。

高品質(zhì)的課堂，呼喚基于大概念的整體設(shè)計(jì)。對(duì)核心概念的理解和把握，是一個(gè)系統(tǒng)工程。基于結(jié)構(gòu)化的情境性任務(wù)，從學(xué)科大概念到一般概念，從相關(guān)概念到具體事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于知識(shí)層級(jí)的整體思考，不僅有自下而上的概括抽象，還有自上而下的遷移應(yīng)用。

高品質(zhì)的課堂，呼喚基于大問題的整體鏈接。聚焦關(guān)鍵問題、核心問題與本源問題，深度覆蓋核心內(nèi)容，深度激活學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)挑戰(zhàn)性問題，師生共研、共學(xué)、共創(chuàng)，不斷產(chǎn)生新思考、新問題與新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成內(nèi)容可延續(xù)、思維可迭代、情智共生長。

高品質(zhì)的課堂，呼喚基于大數(shù)據(jù)的整體支持。教育信息化2.0 時(shí)代，帶來的不僅是學(xué)習(xí)工具的變革，更是理念與思維的迭代、課堂范式的調(diào)整和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析、學(xué)習(xí)資源的個(gè)性推送、學(xué)習(xí)結(jié)果的多維分析……技術(shù)，讓有效學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。

廣華學(xué)校小學(xué)部期待以“生長課堂”為價(jià)值取向，基于“大單元、大概念、大問題、大數(shù)據(jù)”進(jìn)行整體建構(gòu)。在主題的探究、結(jié)構(gòu)的升級(jí)、方式的進(jìn)階中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的擴(kuò)容、思維的迭代、素養(yǎng)的生長。

三、從“此岸”到“彼岸”：我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里

規(guī)劃的制定，是成文的過程。規(guī)劃的實(shí)施，是成事的過程，更是在成事中成人的過程。

（一）眾籌思維：一群人一起做事

1.組織升維：讓每個(gè)人成為能源中心

（1）合縱連橫的整體建構(gòu)

以多維治理主體的共建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共進(jìn)。黨團(tuán)隊(duì)組織、校長室、學(xué)術(shù)委員會(huì)、評(píng)聘委員會(huì)、工會(huì)、部門、年級(jí)組、班級(jí)工作組、學(xué)生會(huì)、家委會(huì)等分工明確、各司其職，同時(shí)又相互支持、相互監(jiān)督。

在組織升維的過程中，尤為需要發(fā)揮每個(gè)治理主體的作用。黨團(tuán)隊(duì)組織以黨建引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，以團(tuán)委及少先隊(duì)建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生成長，通過課程思政與思政課程，借助專題教育與專項(xiàng)活動(dòng)，助推德育工作的升級(jí)。學(xué)術(shù)委員會(huì)，以職稱評(píng)審及骨干推選為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革的常態(tài)化運(yùn)行。年級(jí)組，以“小學(xué)?！钡呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)，形成年級(jí)文化、開發(fā)年級(jí)課程、培育年級(jí)特色。部門，以服務(wù)者的角色，為每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每位師生提供課程改革、課題研究、德育活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、資源保障等各類專業(yè)服務(wù)。

（2）雙向互動(dòng)的系統(tǒng)推進(jìn)

在行政化組織整體建構(gòu)的同時(shí)，還需要尤為關(guān)注草根化團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)構(gòu)建。青年教師發(fā)展聯(lián)盟、新手教師“青椒”論壇、特級(jí)教師工作室、名班主任工作坊、博士生研究院、創(chuàng)客研究坊、童話劇研社、詩詞閱讀匯、相約“小食光”……讓組織中的每個(gè)人，既能全力以赴書寫成長加速度，還能全心投入共建幸福棲居地。

（3）自我賦能的群體生長

在管理人員的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“全局視野”，以競(jìng)崗、選崗、輪崗、換崗等方式，一方面找到每個(gè)人的特長與優(yōu)勢(shì)，另一方面找到管理鏈接的通道與路徑；在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，倡導(dǎo)“長板理論”，找到每個(gè)教師獨(dú)特的閃光點(diǎn)，用閃光點(diǎn)照亮教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展之路；在學(xué)生群體的培養(yǎng)上，關(guān)注“自我教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，基于模擬社會(huì)組織形態(tài)的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、管理能力與綜合素養(yǎng)。

2.目標(biāo)共建：讓家校社成為協(xié)同中心

（1）課程資源的家校社協(xié)同運(yùn)作

高質(zhì)量的課后服務(wù)，需要高質(zhì)量的課程供給。第一，學(xué)校需要挖掘現(xiàn)有的教師課程資源，進(jìn)行各類課程的特色研發(fā)；第二，學(xué)校可以借助家長導(dǎo)師的不同專業(yè)背景，進(jìn)行各類家長課程的合作研究；第三，學(xué)?？梢月?lián)合社區(qū)、社會(huì)公益組織、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，引進(jìn)各類公益課程或?qū)I(yè)課程，借助社區(qū)公共場(chǎng)館實(shí)施特色課程。通過課程內(nèi)容的多樣性、課程資源的豐富性、課程場(chǎng)地的適切性，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化、個(gè)性化需求。

（2）專題活動(dòng)的家校社協(xié)同合作

學(xué)校親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、禁毒活動(dòng)周、冬奧廣華校園行、戲劇節(jié)、學(xué)科嘉年華……每一項(xiàng)活動(dòng)的成功開展，都是家校社形成合力的重要表征。當(dāng)校園成為社區(qū)的學(xué)校，當(dāng)社區(qū)成為學(xué)校的社區(qū)，我們就把社區(qū)變成了學(xué)校學(xué)習(xí)的更寬場(chǎng)域，把學(xué)校變?yōu)榱松鐓^(qū)的學(xué)習(xí)中心。

（3）課程評(píng)價(jià)的家校社協(xié)同創(chuàng)造

隨著“雙減”的落地及考試改革方案的發(fā)布，小學(xué)低年級(jí)不進(jìn)行紙筆測(cè)試，不布置書面作業(yè)，中高年級(jí)每天書面作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘。在此背景下，如何讓作業(yè)和評(píng)價(jià)成為家校社連接的紐帶？當(dāng)樂考嘉年華持續(xù)升級(jí)，當(dāng)周末項(xiàng)目作業(yè)在小區(qū)開展，當(dāng)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)在廣場(chǎng)進(jìn)行……可見的成長，帶來的是可以預(yù)期的驚喜和期待。

（二）成長思維：一群人一起成事

1.規(guī)劃：需要行動(dòng)，也需要調(diào)整

學(xué)校發(fā)展，是一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)中任何一個(gè)相關(guān)元素的調(diào)整，都會(huì)給系統(tǒng)帶來或大或小的變化。

宏觀層面，政策的調(diào)整、法規(guī)的頒布、環(huán)境的變化，都會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中觀層面，區(qū)域教育區(qū)劃的變更、集團(tuán)化學(xué)校的變化、學(xué)區(qū)的調(diào)整等也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。微觀層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的變更、班子的調(diào)整、教師的增減、學(xué)生來源的變化等也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生相關(guān)的影響。

變化，是常態(tài)。面對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境與人員的變化，需要找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的“魂”和“根”，在文化的傳承、理念的堅(jiān)守、共識(shí)的聚焦的“不變”中，在重點(diǎn)工程的推進(jìn)、核心項(xiàng)目的研究中，適度調(diào)整行為路線、實(shí)踐方式及項(xiàng)目進(jìn)程。

調(diào)整，是智慧。這里的調(diào)整，既包括內(nèi)容的適度性調(diào)整，人員的組合性調(diào)整，還包括速度的適應(yīng)性調(diào)整。從“此岸”到“彼岸”，是一群適合的人以適宜的方式和適切的速度，共繪學(xué)校愿景、共擔(dān)發(fā)展使命、共同攜手前行的過程。

2.發(fā)展：需要“瞻前顧后”，也需要“左顧右盼”

在啟動(dòng)組織變革時(shí)，在推進(jìn)課程改革時(shí)，在實(shí)施課堂變革時(shí)，在進(jìn)行德育創(chuàng)新時(shí)……我們都需要用發(fā)展的眼光、以變化的心態(tài)去“瞻前顧后”。站在事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的層面去思考，站在人的成長規(guī)律的角度去研究，站在教育的“變”與“不變”的辯證關(guān)系中去探尋。以人的生命成長作為教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在不確定性中尋找確定性。

在面對(duì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)時(shí)，在發(fā)現(xiàn)管理弱項(xiàng)時(shí)，在聚焦重點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，在開展創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)……我們都需要用系統(tǒng)的視野、以整體的視域去“左顧右盼”。用動(dòng)態(tài)的視角聚焦影響學(xué)校發(fā)展的各個(gè)要素，以整合的方式協(xié)調(diào)學(xué)校發(fā)展的各種資源。學(xué)會(huì)透過差異看共性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，跳出局部看整體，跳出個(gè)人看群體，跳出學(xué)科看教學(xué)，甚或跳出學(xué)?？唇逃?。

3.行動(dòng)：需要“蓄力”，也需要“助力”

每一所學(xué)校的發(fā)展，都是一群人向著規(guī)劃的圖景合力前行的過程。作為一所建校才三年的學(xué)校，廣華學(xué)校更為深切地感受到“在成事中成人”和“在成人中成事”的意義與價(jià)值。

面對(duì)教師隊(duì)伍中超三分之二為三年內(nèi)新入職廣華學(xué)校的教師，我們敢于突破傳統(tǒng)思維，在各個(gè)關(guān)鍵崗位大膽啟用新人，邊培養(yǎng)邊發(fā)展；面對(duì)骨干教師比例不足的現(xiàn)狀，我們勇于進(jìn)行自我超越，在各類課程中大膽進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新；面對(duì)一批優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)的碩士、博士，我們樂于攜手抱團(tuán)發(fā)展，讓他們?cè)诟鱾€(gè)教改項(xiàng)目中大膽挑起重任，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)。每個(gè)人都需要成長為更好的自己，而學(xué)校亦是如此。找到自己的優(yōu)勢(shì)，確認(rèn)自己的方向，不斷蓄力，持續(xù)助力，向著未來出發(fā)。

當(dāng)學(xué)校不再僅僅是一個(gè)物化的客觀存在，而是一個(gè)個(gè)生命所組成的集合體，就擁有了屬于自己獨(dú)特的生長性，有了在時(shí)空中進(jìn)行交匯的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)持續(xù)發(fā)展的可能性，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也就有了從“此岸”到“彼岸”的相約與相遇。