“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育

河北省石家莊市橋西區(qū)振頭小學(xué) 陳敬敏

現(xiàn)階段，小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在這期間，學(xué)生不僅需要掌握大量的基本知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)造性思維能力。并且，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣，具有非常獨(dú)特的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍?duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述。

一、小學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新思維與成年人的思維有著非常大的差異。雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，但是他們能夠超越心理年齡以及身體限制，進(jìn)行意想不到的創(chuàng)作?？萍紕?chuàng)新思維其主要就是對(duì)未知事物的研究，小學(xué)生的創(chuàng)新思維主要是對(duì)已知人性的繼承。另外小學(xué)階段的學(xué)生也是一個(gè)研究群體，孩子的權(quán)利問(wèn)題備受大眾的關(guān)注，大部分情況下學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位。中國(guó)在1991年12月發(fā)布了《兒童權(quán)利公約》后，小學(xué)階段學(xué)生的教育受到了高度的重視，并且學(xué)生的權(quán)利也得到了一定的保障。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為了眾多教育工作者的一大探索性課題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升自己的創(chuàng)新思維，能夠在一定程度上加深對(duì)知識(shí)的理解能力。并且可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、提升小學(xué)生創(chuàng)新性思維的價(jià)值

隨著新課程的不斷改革，教育領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)階段的教育提出了更高的要求。要求教師在課程實(shí)施期間，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠更加全面且深入的了解文章當(dāng)中所描述的情景以及內(nèi)容。從而使學(xué)生在未來(lái)的閱讀、寫(xiě)作中充分發(fā)揮自己的想象能力以及創(chuàng)新能力。找出富有自己特點(diǎn)的寫(xiě)作角度，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。從文化思維的角度來(lái)看，其能夠有效帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，為創(chuàng)新思維的應(yīng)用作鋪墊，并且在學(xué)生日后的工作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，占有著非常重要的地位。小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槟挲g偏小，其思維還不夠完善。因此，這一階段是學(xué)生形成想法、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于學(xué)生思維能力，邏輯能力的提升起到了決定性的作用。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在今后的工作以及學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的能力。此外，新課改其主要要求教師注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)做好課程知識(shí)點(diǎn)與綜合能力的銜接，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文課程的開(kāi)展。并在此基礎(chǔ)上，能夠讓小學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極自主的參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育現(xiàn)狀

1.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有全面了解新課改下的新教學(xué)模式，因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有辦法充分發(fā)揮出它的價(jià)值。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù)開(kāi)展起到了非常重要的作用，能夠有效幫助小學(xué)階段的學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以更加的積極自主，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。但是很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，缺乏完整的課前預(yù)習(xí)方式，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅讓學(xué)生查一查生字以及單詞等等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效率不佳。

2.忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師先教，學(xué)生后學(xué)。教師并沒(méi)有重視新課程更新的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有給予高度的重視，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到了至關(guān)重要的作用，其能夠在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，收獲更多的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)理念偏差。

在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍有大部分的初中語(yǔ)文教師，直接把教材當(dāng)作唯一，受課本內(nèi)容的局限和約束，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳達(dá)都是按照課本內(nèi)容，完全的照搬照抄、照本宣科，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)范圍有限，缺乏對(duì)語(yǔ)文教材的深入探尋和有效利用，尤其是對(duì)于許多語(yǔ)文課本中所隱藏的、潛在的立德樹(shù)人的理念認(rèn)識(shí)不到位，信息掌握不全面。而且，受唯分論的影響，部分語(yǔ)文教師偏執(zhí)的認(rèn)為知識(shí)的傳授才是教師教學(xué)的主要職責(zé)，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新理念以及全面性、多元性特點(diǎn)認(rèn)知存在偏差，弱化了語(yǔ)文立德樹(shù)人發(fā)揮的積極作用，教學(xué)效果難以提升。

四、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育的有效措施

1.應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

多樣化的教學(xué)方式，是現(xiàn)階段小學(xué)課堂中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本訓(xùn)練之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需求，如果小學(xué)語(yǔ)文教師緊靠教科書(shū)的知識(shí)進(jìn)行講授，是無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)期間，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維可能性一種。而自主閱讀、自主學(xué)習(xí)則是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要渠道?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加全面的理解教材中知識(shí)點(diǎn)。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，有著非常強(qiáng)的可塑性。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)自由式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以以學(xué)生感興趣的事物或者游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，為其展開(kāi)自由形式的教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式，不僅縮短了教師與學(xué)生之間的距離，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是一味的追求傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方式，那么學(xué)生是無(wú)法得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為其應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的展，走在時(shí)代的前沿，不斷的完善以及優(yōu)化自身的教學(xué)計(jì)劃。以《烏鴉喝水》的教學(xué)為例子，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生三分鐘閱讀時(shí)間，再讓學(xué)生對(duì)文章的理解進(jìn)行探討，之后再為學(xué)生提出問(wèn)題，如：烏鴉是如何喝到水的？通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的想象能力、拓展學(xué)生的思維、延伸學(xué)生的知識(shí)面，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.落實(shí)新課改的要求，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維。

新課標(biāo)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用最新的課標(biāo)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合新課改的要求，采取多樣化的教學(xué)方式為其展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文新課標(biāo)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，并在基礎(chǔ)教育課程上，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文章時(shí)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)祖國(guó)和美好生活的認(rèn)知，此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章當(dāng)中所描繪的山美、水美進(jìn)行更加深入的探討，通過(guò)對(duì)《桂林山水》的分析，來(lái)加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山水的認(rèn)識(shí)，之后再通過(guò)教師的一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生在思想上能夠更加的熱愛(ài)自己的祖國(guó)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生能夠積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、家庭，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解以及分析能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

4.應(yīng)用創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

隨著新課程的不斷改革，很多教師都突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如：課堂互動(dòng)、教學(xué)情景、小組合作等多樣化的教學(xué)方式。新穎的教學(xué)方法，備受教師以及學(xué)生的歡迎和接受，同時(shí)也成為了眾多教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極自主的參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，在潛移默化下提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章時(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)生熟讀課文之后，向?qū)W生提出小組合作的問(wèn)題。

（1）文章總共講述了幾件雷鋒叔叔做的好事，結(jié)合文章內(nèi)容，講講在生活當(dāng)中同學(xué)們做過(guò)的好人好事。

（2）雷鋒叔叔到底在哪里，結(jié)合文章知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的啟發(fā)，你能知道雷鋒叔叔現(xiàn)在在哪里嗎？

學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文教師所提出的問(wèn)題之后，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞其展開(kāi)熱烈的探討，通過(guò)討論，學(xué)生可以更加全面的掌握這些問(wèn)題的答案，并且流利的回答。之后，小學(xué)語(yǔ)文教師再對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)、修正，使學(xué)生能夠更加全面快速的掌握課文的中心內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)當(dāng)中，教育領(lǐng)域也不例外。多媒體教學(xué)方式主要是以圖文、音像以及視頻的方式來(lái)展示其教學(xué)內(nèi)容，并且具有一定的直觀、具體、形象等多樣化的情景功能，能夠有效吸引學(xué)生在課堂中的注意力，充分彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，對(duì)于創(chuàng)新思維的提升，有著非常大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以科學(xué)、合理地采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的傳授，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》這一篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將文章當(dāng)中所涉及的小動(dòng)物：白兔、燕子、小魚(yú)、螞蟻等等，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，語(yǔ)文教師向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們想象一下，除了文章中所提到這些動(dòng)物以外，還有哪些小動(dòng)物在雨水到來(lái)前有異常的行為呢？引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6.發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

陶行知先生的作品集當(dāng)中，明確表示了：教育工作者應(yīng)當(dāng)注重釋放學(xué)生的頭腦、雙腳、空間，從而讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展能夠得到釋放，真正感受到生活當(dāng)中的教育，落實(shí)其真正的教育。小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)原因，其社會(huì)閱歷較少，學(xué)生就如同一張白紙，在白紙上所繪制圖畫(huà)，便是教師以及家長(zhǎng)的影響。目前，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師所采用的教學(xué)方式，大部分情況下都是一刀切或者灌輸式的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的天性，使學(xué)生的潛力沒(méi)有被挖掘出來(lái)，違背了語(yǔ)文教學(xué)初衷。小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，其主要目的是為了提升學(xué)生的分析能力以及閱讀能力，語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握一些生字、詞語(yǔ)，語(yǔ)文習(xí)題的答案，還應(yīng)當(dāng)發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視給學(xué)生講解、分析、理解問(wèn)題的方式，而不是讓學(xué)生靠著自己的記憶死記硬背，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生靈活地使用這些技巧，從而讓學(xué)生具備一定的思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。陶先知先生所提倡的釋放學(xué)生頭腦，其主要目的就是活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的思維能夠一直處于運(yùn)行的狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要教師重視學(xué)生語(yǔ)文課堂內(nèi)容的更新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，彰顯學(xué)生的主體地位。采用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。基于此，在語(yǔ)文教學(xué)期間，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新課改的要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。