新文科背景下構(gòu)建新型學(xué)科專業(yè)交叉融合的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式
——以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

傅彩云，張學(xué)眾

（1.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

一、引言

教育部從2018年開始，推出新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的“四新”建設(shè)，旨在推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2019年教育部聯(lián)合多部門全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，新文科建設(shè)正式啟動(dòng)。2020年11月，在山東大學(xué)（威海）召開的新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。新文科的提出為我國(guó)文科人才培養(yǎng)注入新鮮動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了新的路徑。

我國(guó)新文科建設(shè)在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于中國(guó)發(fā)展的實(shí)際需求，將新文科建設(shè)與傳統(tǒng)文化傳承相結(jié)合，提升我國(guó)文化軟實(shí)力，形成人才培養(yǎng)新格局。因而國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究多集中于解讀新文科建設(shè)中“新”的含義、新文科建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)和新文科建設(shè)的中國(guó)特色。在制度設(shè)計(jì)上，我國(guó)新文科建設(shè)是一項(xiàng)自上而下的國(guó)家主張，是一項(xiàng)以政府為主導(dǎo)、以高校為主體的人才培養(yǎng)方案；在制度執(zhí)行中，我國(guó)新文科建設(shè)更注重對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，兼收并蓄，培養(yǎng)全方面、高素質(zhì)人才。

新文科建設(shè)相較于傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的“新”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是打破傳統(tǒng)學(xué)科間的專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展的人才；二是創(chuàng)新培養(yǎng)方式，將人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入文科教學(xué)實(shí)踐，用新理念、新模式、新視角來推動(dòng)新型文科人才培養(yǎng)。

新文科建設(shè)是傳統(tǒng)文科類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的難得機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)高等教育現(xiàn)有學(xué)科門類中，文科類專業(yè)占比高達(dá)66.6%。不同于理科、工科類專業(yè)，文科類專業(yè)除專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考核等可測(cè)量指標(biāo)之外，還承擔(dān)著德育的職能，兼具知識(shí)性和價(jià)值性的雙重功能，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科注入新的思想元素。新文科建設(shè)基于傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)屬性，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)等數(shù)字化科技高速發(fā)展的今天，通過打破傳統(tǒng)專業(yè)間的壁壘，促進(jìn)文科類專業(yè)在學(xué)科融合和交叉的過程中實(shí)現(xiàn)飛躍。

二、文獻(xiàn)綜述

2021年9月習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)指出：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！?022年4月習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“高校是我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)‘五路大軍’中的重要力量。加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系。”

“高等教育作為國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”［1］，從教育模式、學(xué)科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)方案等角度進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，鼓勵(lì)多學(xué)科融合，是高校教育教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然選擇。自2018年以來，“新文科”建設(shè)逐漸成為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域高校的改革方向，國(guó)內(nèi)學(xué)者也多從“新文科”是什么、“新”在何處、如何體現(xiàn)、如何落實(shí)等方面展開熱烈討論。

（一）“新文科”建設(shè)是什么

“學(xué)科”是一個(gè)教育學(xué)概念，其本身有著豐富的內(nèi)涵和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐庋?，在不同的語義環(huán)境中也呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，但“本質(zhì)上和人類的知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)分類實(shí)踐緊密相關(guān)的”［2］。結(jié)合陳遼的對(duì)于學(xué)科建立標(biāo)志的相關(guān)論述，學(xué)科建立應(yīng)有其標(biāo)志性的著作、創(chuàng)新獨(dú)特的表述方式、深入全面的微觀論述等特點(diǎn)［3］。拉施爾德斯也在《公共行政——對(duì)于政府的跨學(xué)科研究》一書中提出“在不考慮認(rèn)識(shí)論和本體論的情況下，應(yīng)用研究方法和研究方法論無異于把馬車綁在馬前面”［4-5］，傳統(tǒng)學(xué)科分類與專業(yè)界定對(duì)于明晰研究范式、研究領(lǐng)域、研究方法等內(nèi)容具有較大優(yōu)勢(shì)。但是隨著20世紀(jì)末循證醫(yī)學(xué)的興起，以“證據(jù)”為核心的循證理念逐漸替代以常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)科學(xué)研究方法，帶動(dòng)社會(huì)科學(xué)第三次“科學(xué)化”浪潮［6］。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，不同的學(xué)科有其獨(dú)特的研究切入點(diǎn)，但若僅從單一學(xué)科展開分析，或?qū)⒃斐伞懊と嗣蟆钡钠嫘越Y(jié)論，難以深入問題本質(zhì)。以“證據(jù)”為切入點(diǎn)，以問題識(shí)別為邏輯，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科串聯(lián)起來，借助學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，觀測(cè)事物發(fā)展的全貌，進(jìn)而得出客觀穩(wěn)定的研究結(jié)論。因而，馮果認(rèn)為，“新文科”建設(shè)是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，在高校層面打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，“以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)”，為學(xué)生提供能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的素質(zhì)教育，提升其綜合實(shí)力和主觀能動(dòng)性［7］。梁?jiǎn)⒊壬凇墩搶W(xué)術(shù)之勢(shì)力左右世界》中提出，“天地間獨(dú)一無二之大勢(shì)力，何在乎？曰智慧而已矣，學(xué)術(shù)而已矣”［8］。他深刻地認(rèn)識(shí)到，世界競(jìng)爭(zhēng)將定位于“學(xué)”。將提升中國(guó)學(xué)術(shù)國(guó)際話語權(quán)作為發(fā)展目標(biāo)的“新文科”建設(shè)便是在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘的過程中，發(fā)出中國(guó)聲音，提升中國(guó)形象，傳播解決問題的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，在百年未有之大變局中抓住“中國(guó)性”代替“西方現(xiàn)代性”的發(fā)展機(jī)遇［9］。

（二）“新文科”建設(shè)“新”在何處

田曉明和黃啟兵從官方闡釋和學(xué)者討論兩個(gè)角度將“新文科”建設(shè)的本質(zhì)總結(jié)為創(chuàng)新，區(qū)別于“新舊”之新和“新老”之新［10］。從國(guó)際視角，以樊麗明教授為代表的學(xué)者認(rèn)為新文科建設(shè)理念最早出現(xiàn)于美國(guó)，“2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出‘新文科’概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組、文理交叉”，通過提供一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，打破課程限制［11］。從“分科治學(xué)”到“科技融合”是人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代文科建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇，是破除學(xué)科壁壘，將新方法、新技術(shù)引入傳統(tǒng)文科的一次重組和創(chuàng)新。從國(guó)內(nèi)視角，“四新”建設(shè)成為我國(guó)新時(shí)期高校建設(shè)“從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展”的重要戰(zhàn)略舉措。

第一，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，人口紅利的逐漸消失，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型、資源密集型發(fā)展方式逐漸被知識(shí)密集型、技術(shù)密集型發(fā)展方式所取代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式也逐漸從斯密型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為熊彼特型增長(zhǎng)。在熊彼特型增長(zhǎng)理論中，“知識(shí)是創(chuàng)新的關(guān)鍵原材料”［12］。企業(yè)為在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷增加研發(fā)投入，使其雇傭的科研人員不斷生產(chǎn)可以商品化的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化。然而在這一過程中，新的生產(chǎn)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式產(chǎn)生沖擊，造成“創(chuàng)造性破壞”［13］，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著熊彼特型增長(zhǎng)的不斷深入，知識(shí)已經(jīng)成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中極為重要的一種生產(chǎn)要素，而高校正是提供知識(shí)教育的培養(yǎng)基地，通過打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，破除文科教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)脫節(jié)的困境，為社會(huì)輸送復(fù)合型高素質(zhì)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式向熊彼特型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

第二，“新文科”建設(shè)在交叉融合的基礎(chǔ)之上提出繼承創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色。1918年，在《致蔡元培：論哲學(xué)門隸屬文科之流弊》信函中，蔡元培先生便不贊成設(shè)置“哲、文、理”三科，強(qiáng)調(diào)“破除文、理兩科之界限，而合組為大學(xué)本科之為適當(dāng)也”［9］。結(jié)合我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展軌跡，“我們?cè)群蠼?jīng)歷了移植歐美經(jīng)驗(yàn)、效法蘇聯(lián)模式、與西方主流接軌等過程”，西方的思維范式、分析邏輯、研究方法等構(gòu)成了我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主要方式［2］，導(dǎo)致缺乏基于中國(guó)傳統(tǒng)文化和思維邏輯的研究結(jié)論或范范于表面、或推廣性較差，不能全面反映并引領(lǐng)更為深入的社會(huì)實(shí)踐?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)通過學(xué)科融合和繼承發(fā)展，要求哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)從“守城”轉(zhuǎn)為“攻城”［18］，通過創(chuàng)新理論知識(shí)，“在中國(guó)講好國(guó)際故事，在國(guó)際上講好中國(guó)故事，積極為建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系提供智力支撐與人才支持”［14］。

第三，深化高等教育領(lǐng)域的既有改革，在學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整、升級(jí)改造、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、主輔修課程選擇等方面融合人工智能、大數(shù)據(jù)等理科、工科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)我國(guó)高校專業(yè)建設(shè)的完整性和前瞻性。

（三）“新文科”建設(shè)如何體現(xiàn)和落實(shí)

結(jié)合上文所述，“新文科”建設(shè)的本質(zhì)便是創(chuàng)新，發(fā)展路徑是交叉融合，繼承創(chuàng)新［19］，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色。權(quán)培培等學(xué)者認(rèn)為，“新文科”建設(shè)的動(dòng)力主要來源于交叉前沿、戰(zhàn)略需求、現(xiàn)代技術(shù)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面［14］。

第一，“以學(xué)科交叉為手段，瞄準(zhǔn)科技前沿是新文科建設(shè)的動(dòng)力”。傳統(tǒng)學(xué)科通過涇渭分明的專業(yè)劃分形成較為閉環(huán)的研究范式和研究方法，缺點(diǎn)是在處理實(shí)際問題的過程中，不能夠深入中國(guó)的社會(huì)實(shí)踐。因此，“新文科”建設(shè)以學(xué)科前沿為研究對(duì)象，以問題意識(shí)為研究邏輯，以學(xué)科交叉為研究手段，通過解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，逐漸深入我國(guó)社會(huì)實(shí)踐，找到具有中國(guó)特色的研究范式和解決方法，提升我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的話語權(quán)。

第二，國(guó)家戰(zhàn)略需求是“新文科”建設(shè)的根本指向?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)通過深化高校教育體制改革，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［15］。以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，通過建立“中蒙經(jīng)貿(mào)合作與草原絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶構(gòu)建研究協(xié)同創(chuàng)新中心”，整合內(nèi)蒙古自治區(qū)及全國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新要素，形成協(xié)同創(chuàng)新體，積極開展“一帶一路”建設(shè)研究。在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流和文化氛圍等方面進(jìn)行了務(wù)實(shí)的運(yùn)行機(jī)制探索，建立了一整套切實(shí)可行的協(xié)同創(chuàng)新中心運(yùn)行模式。充分利用“協(xié)同創(chuàng)新中心”這個(gè)高層次合作平臺(tái)，在加強(qiáng)同蒙俄兩國(guó)大學(xué)的國(guó)際合作方面，進(jìn)行了積極探索。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了與蒙古國(guó)高?；ヅ杀究粕鷮W(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)具有語言、經(jīng)濟(jì)、管理等多學(xué)科人才，立足“一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體的發(fā)展愿景，講好中國(guó)故事，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

第三，現(xiàn)代技術(shù)是“新文科”建設(shè)的依托。有學(xué)者提出當(dāng)前我國(guó)正處于以技術(shù)進(jìn)步和數(shù)字化為核心的第四次工業(yè)革命的開端［16］，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等將更加深入的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這也將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)為熊彼特型增長(zhǎng)。結(jié)合上文所述，無論是國(guó)際視角還是國(guó)內(nèi)視角，“新文科”建設(shè)的基本內(nèi)涵便是打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)文科教學(xué)，既是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的前瞻操作。

第四，區(qū)域優(yōu)勢(shì)是“新文科”建設(shè)的外在保障和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我國(guó)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科多是出于地區(qū)優(yōu)勢(shì)或服務(wù)于地區(qū)發(fā)展而建立起來的，但是相較于理工類學(xué)科，傳統(tǒng)文科尚未能夠較好地適應(yīng)于區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此，“新文科”建設(shè)要求傳統(tǒng)文科打破學(xué)科壁壘，立足于區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)［20］，充分發(fā)揮自身建設(shè)的獨(dú)特性，“打造特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。不同類型的高校專業(yè)在“新文科”建設(shè)過程中也應(yīng)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方式。以財(cái)經(jīng)類高校為例，“新文科”建設(shè)要求財(cái)經(jīng)類人才具有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的財(cái)經(jīng)類問題的敏銳嗅覺與解決現(xiàn)實(shí)需求的靈活應(yīng)對(duì)能力，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，立足于區(qū)域優(yōu)勢(shì)，通過數(shù)字化、自動(dòng)化教學(xué)，以問題求解為內(nèi)容［17］，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生立足學(xué)科前沿的創(chuàng)新熱情，提升財(cái)經(jīng)類人才的綜合素質(zhì)便成為財(cái)經(jīng)類高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的主要著力點(diǎn)［1］。

綜上所述，“新文科”建設(shè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，以學(xué)科融合、繼承發(fā)展為手段，以交叉前沿為動(dòng)力，以區(qū)域優(yōu)勢(shì)為依托，培養(yǎng)一批具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐需求，提升我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)際話語權(quán)。

三、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及建設(shè)路徑

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)改變了人們的生產(chǎn)生活方式，但也由此產(chǎn)生出許多新的問題，要解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，追本溯源還是要求教育體系進(jìn)行學(xué)科融合和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)作為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所財(cái)經(jīng)類院校，多年來，基于地區(qū)發(fā)展需求和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類人才。2022年是國(guó)家“十四五”開局第二年，也是全國(guó)“新文科”建設(shè)揚(yáng)帆起航的關(guān)鍵之年?！靶挛目啤?、“新工科”建設(shè)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、改革與創(chuàng)新、專業(yè)優(yōu)化與融合、課程提質(zhì)與升級(jí)提供了新引領(lǐng)。在“新文科”建設(shè)的推動(dòng)下，勇于打破傳統(tǒng)文科專業(yè)壁壘，提出專業(yè)融合的培養(yǎng)方案，服務(wù)于區(qū)域發(fā)展需求。接下來以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）為研究對(duì)象，從發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及建設(shè)路徑三個(gè)方面展開分析，總結(jié)基于區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)的財(cái)經(jīng)類院?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，對(duì)高校教學(xué)體制改革提供一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)?，F(xiàn)有本科專業(yè)59個(gè)，?？茖I(yè)12個(gè)，涉及經(jīng)、管、法、文、理、工6個(gè)學(xué)科。在全部59個(gè)本科專業(yè)中，招生專業(yè)為56個(gè)。

1.完善學(xué)科專業(yè)布局

學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，不斷調(diào)整、完善學(xué)科專業(yè)布局，2017年，學(xué)校對(duì)當(dāng)時(shí)的56個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行了全面評(píng)估，結(jié)合專業(yè)評(píng)估結(jié)果與社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)等情況，決定從2018年開始，對(duì)工程造價(jià)等9個(gè)專業(yè)暫緩招生，合理控制專業(yè)數(shù)量，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。同時(shí)，為滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展新的需求，2020年，學(xué)校申報(bào)并獲批統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融科技、供應(yīng)鏈管理3個(gè)新專業(yè)，2021年申報(bào)并獲批數(shù)字經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)管理、城市管理3個(gè)新專業(yè)。通過“一增一減”，學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)布局。

2.構(gòu)建一流專業(yè)體系

從2019年至今，學(xué)校共獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)14個(gè)、自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)9個(gè)，校級(jí)一流專業(yè)8個(gè)。健全了學(xué)?！叭?jí)四類”一流專業(yè)體系，一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)新突破。學(xué)校以一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”為契機(jī)，出臺(tái)《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案》。2021年，學(xué)校對(duì)2019—2020年入選國(guó)家、自治區(qū)、校級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的29個(gè)一流本科專業(yè)進(jìn)行了階段性評(píng)估，提出了相應(yīng)的整改措施。逐步健全促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建一流本科專業(yè)體系，提升專業(yè)建設(shè)整體水平。

3.形成專業(yè)生態(tài)體系

以一流本科專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，持續(xù)提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深入開展校企合作，現(xiàn)有投資學(xué)、國(guó)際商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3個(gè)校企合作辦學(xué)專業(yè)，產(chǎn)教融合、專業(yè)共建、深入推進(jìn)合力育人，成效明顯。

（二）存在問題

學(xué)校在新文科建設(shè)背景下對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了有益地嘗試，但是在學(xué)科專業(yè)交叉融合等深層次問題的解決方面仍處于探索與起步階段。存在的主要問題有：

一是現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)科背景較為單一，在學(xué)?，F(xiàn)有56個(gè)招生專業(yè)中，專業(yè)目錄所列基本專業(yè)有51個(gè)，占比91%。體現(xiàn)社會(huì)新需求和學(xué)科專業(yè)交叉融合的特設(shè)專業(yè)僅有5個(gè)，占比僅為9%。

二是專業(yè)受現(xiàn)行高校行政色彩較濃的學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置的影響，專業(yè)人才培養(yǎng)方案局限于所在學(xué)院的學(xué)科，而設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程較少。文理科、文科各專業(yè)之間的隔斷或界限沒有被打破，既不利于跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于人才培養(yǎng)匹配社會(huì)需求。

三是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、布局有待進(jìn)一步提升和優(yōu)化，專業(yè)升級(jí)改造壁壘亟待進(jìn)一步突破。傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)如不能及時(shí)吸收新科技的營(yíng)養(yǎng)，其優(yōu)勢(shì)地位將逐步喪失，優(yōu)勢(shì)將逐漸衰減。一些本科傳統(tǒng)專業(yè)急需改造升級(jí)，需要挖掘和探索數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下的新型專業(yè)、交叉專業(yè)。

（三）建設(shè)路徑

1.專業(yè)優(yōu)化調(diào)整目標(biāo)

一是堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)融合發(fā)展的學(xué)科發(fā)展思路，鞏固提高經(jīng)管學(xué)科，加快發(fā)展理工學(xué)科，大力扶持文理滲透、理工交融的交叉融合學(xué)科，形成多學(xué)科相生共長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

二是堅(jiān)持“有所為，有所不為”，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整學(xué)科布局、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科專業(yè)交叉發(fā)展。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快培育新的學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，以帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)整體水平提升和布局優(yōu)化。

三是加強(qiáng)一流專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“十四五”期間學(xué)校提出的國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)一流專業(yè)達(dá)到25個(gè)的建設(shè)目標(biāo)。下一步將不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)提高專業(yè)建設(shè)水平，確保國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)全部按期通過教育部、自治區(qū)組織的檢查驗(yàn)收。

四是落實(shí)學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃要求，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持學(xué)校辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)特色，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，依托專業(yè)評(píng)估結(jié)果，合理控制專業(yè)數(shù)量，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。通過申報(bào)新專業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2.現(xiàn)有學(xué)科的合理布局

新文科建設(shè)的核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國(guó)化和國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)于人的現(xiàn)代化新目標(biāo)。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)曾立足于學(xué)校特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，向社會(huì)輸出了一批批優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才。在新文科建設(shè)的今天，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)探索新型學(xué)科交叉融合的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，打牢以人文社會(huì)科學(xué)為代表的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科基礎(chǔ)，探索統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理等理工類學(xué)科專業(yè)與經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)的融合模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

第一，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)、管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科作用

專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)交叉與融合的前提是學(xué)科之間的相互滲透。學(xué)?，F(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)6大學(xué)科。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)一直處于優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位。今后應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，引導(dǎo)法、文、理、工其他學(xué)科向優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的交叉滲透，從而在優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向上凝練出新的增長(zhǎng)點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)下的學(xué)科建設(shè)群，促進(jìn)學(xué)科整體建設(shè)與發(fā)展水平。

第二，強(qiáng)化學(xué)科間的橫向交叉滲透

新文科建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步理順學(xué)科關(guān)系，強(qiáng)化多學(xué)科間的橫向交叉和融合，避免唯經(jīng)濟(jì)學(xué)而經(jīng)濟(jì)學(xué)，唯管理學(xué)而管理學(xué)。打破學(xué)科壁壘，有效整合學(xué)科資源。加強(qiáng)文、理學(xué)科之間的滲透，理、工學(xué)科之間的交融。將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大優(yōu)勢(shì)學(xué)科之外的其他4個(gè)學(xué)科，進(jìn)行相互滲透、交叉融合，在新興、邊緣、交叉學(xué)科方面培育出新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，形成多學(xué)科相生共長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

第三，鞏固提高文法學(xué)科，加快發(fā)展理工學(xué)科

在鞏固提高文法學(xué)科的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展理工學(xué)科，做強(qiáng)、做大理工學(xué)科，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)信息管理學(xué)院的理工科優(yōu)勢(shì)，充分利用數(shù)字信息技術(shù)賦能其他學(xué)科建設(shè)。持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科建設(shè)的深度融合、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。以學(xué)?，F(xiàn)有的6大學(xué)科為基礎(chǔ)，形成相互支撐、相互融合、相互促進(jìn)的跨學(xué)科體系。

3.現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整

新時(shí)代，學(xué)校要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)多學(xué)科交叉融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建“專、數(shù)、創(chuàng)”交叉融合的特色專業(yè)體系。建設(shè)一批服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一流專業(yè)與課程。形成專業(yè)建設(shè)交叉融合、與數(shù)字應(yīng)用深度融合的人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，專業(yè)建設(shè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，以一流專業(yè)建設(shè)為支撐，以優(yōu)質(zhì)資源配置為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建本碩多層次的高水平人才培養(yǎng)體系。按照學(xué)校制定的專業(yè)建設(shè)要求，不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，健全促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，建立專業(yè)建設(shè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升專業(yè)建設(shè)整體水平。專業(yè)建設(shè)本著強(qiáng)化高點(diǎn)、培育重點(diǎn)、扶持增長(zhǎng)點(diǎn)的基本原則，把學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)做強(qiáng)，把國(guó)家戰(zhàn)略急需的專業(yè)做精，把新興交叉融合的專業(yè)做實(shí)，固本強(qiáng)基、交叉融合、擇優(yōu)培育，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動(dòng)和輻射其他專業(yè)建設(shè)，形成特色鮮明、布局合理、協(xié)調(diào)共生、支撐發(fā)展的專業(yè)生態(tài)體系。

第二，促進(jìn)專業(yè)交叉融合

改革教育教學(xué)體系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科專業(yè)與理、工、法、文類學(xué)科專業(yè)的融合發(fā)展，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)多元融合的人才培養(yǎng)機(jī)制體系。一是緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)的深度融合，推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與專業(yè)的融合發(fā)展，建立數(shù)字化專業(yè)體系，提升專業(yè)建設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)的契合度。二是積極發(fā)展與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的新興交叉專業(yè)，在經(jīng)管類學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)3-5個(gè)新興交叉專業(yè)，在經(jīng)管類專業(yè)全面試點(diǎn)“數(shù)字化＋”專業(yè)綜合改革，構(gòu)建“數(shù)字化＋”專業(yè)集群，利用數(shù)字信息賦能專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型新財(cái)經(jīng)人才。

第三，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)特色，瞄準(zhǔn)自治區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)科專業(yè)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，建立健全與新發(fā)展格局相適應(yīng)、以特色發(fā)展為導(dǎo)向的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。學(xué)校將對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行全面梳理，對(duì)照專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)認(rèn)證要求，以學(xué)科基礎(chǔ)、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等因素為主要指標(biāo)，建立科學(xué)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每4年進(jìn)行一次專業(yè)評(píng)審，做好存量升級(jí)、增量?jī)?yōu)化和余量消減工作。具有前瞻性和適應(yīng)性地設(shè)立專業(yè)進(jìn)入、退出標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)大類，增減專業(yè)教學(xué)人數(shù)（班級(jí)），在專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整中講究處理方法上的緩沖與遞進(jìn)。

結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，堅(jiān)決撤銷專業(yè)評(píng)級(jí)較低、初次就業(yè)率較低、第一志愿報(bào)考率較低、師資力量較弱、無學(xué)科支撐等專業(yè)，撤銷專業(yè)要在妥善安排好在校學(xué)生培養(yǎng)、專業(yè)原有教師分流等工作的前提下進(jìn)行。2022年，撤銷本科專業(yè)3個(gè)、停招本科專業(yè)5個(gè)、停招專科專業(yè)3個(gè)。撤銷、暫停招生的專業(yè)中，著重區(qū)分基礎(chǔ)專業(yè)與特設(shè)專業(yè)，特設(shè)專業(yè)具有前瞻性，是為應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)而設(shè)置的，要對(duì)特設(shè)專業(yè)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。通過限招、緩招、隔年招、停招等措施，逐年淘汰一些落后專業(yè)，合理控制專業(yè)數(shù)量，計(jì)劃到2025年，學(xué)校本科招生專業(yè)調(diào)整為45個(gè)。

要服從和服務(wù)于科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，把社會(huì)需求作為高校專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整的第一準(zhǔn)則。新設(shè)專業(yè)應(yīng)在優(yōu)化調(diào)整學(xué)校既有專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，須具備下列基本條件：適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃；行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求；符合學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃；有相關(guān)學(xué)科專業(yè)為依托；有穩(wěn)定的社會(huì)人才需求；有科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；有完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案所必需的專職教師隊(duì)伍及教學(xué)輔助人員。從專業(yè)設(shè)置角度，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)中社會(huì)需求量大的專業(yè)的申報(bào)與建設(shè)，例如，近2年我校成功申報(bào)的金融科技、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，便是適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)金融學(xué)科發(fā)展要求的產(chǎn)物。下一步還可以積極申報(bào)如下專業(yè)，如理學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)中的數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)專業(yè)，工學(xué)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)、電子與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)，法學(xué)、社會(huì)學(xué)類中的家政學(xué)專業(yè)，公安學(xué)類中經(jīng)濟(jì)犯罪偵查專業(yè)；拓展未來前景廣闊的專業(yè)，如金融學(xué)類中的信用管理專業(yè)，公共管理類中的交通管理專業(yè)，工商管理類中的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)等。

第四，專業(yè)升級(jí)改造

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的56個(gè)本科專業(yè)從專業(yè)融合、課程嵌套、產(chǎn)教融合三個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造，形成新型學(xué)科交叉融合的專業(yè)升級(jí)改造體系。

首先，構(gòu)建專業(yè)交叉融合的新型專業(yè)集群?，F(xiàn)有的專業(yè)集群大多是相同類的專業(yè)集群。學(xué)校應(yīng)依據(jù)專業(yè)面向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，組建共同指向某一領(lǐng)域或問題的不同學(xué)科的專業(yè)集群，將分屬于不同學(xué)院的幾個(gè)專業(yè)（例如法學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)，工商學(xué)院的物業(yè)管理專業(yè)，公共管理學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)），從社區(qū)（基層組織治理）角度，將分屬于法學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科的幾個(gè)專業(yè)整合到一起，構(gòu)建基于基層組織治理的法學(xué)、管理學(xué)交叉融合的專業(yè)集群，為傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展找到拓展的空間，為滿足社會(huì)需求提供有力的支持，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

其次，在現(xiàn)有的專業(yè)課程體系內(nèi)嵌入新技術(shù)課程。在財(cái)經(jīng)類各專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)嵌入相關(guān)課程，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)實(shí)現(xiàn)相互滲透，選擇與經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)密切相關(guān)的大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)的知識(shí)與課程嵌入到財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的升級(jí)改造。特別是以金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等優(yōu)勢(shì)專業(yè)為切入點(diǎn)，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的有效融合。例如：在金融學(xué)類各專業(yè)中增設(shè)大數(shù)據(jù)金融、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與管理、分析與處理、區(qū)塊鏈基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)處理等課程，在會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)增設(shè)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)與審計(jì)應(yīng)用、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程。

再次，開發(fā)校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)升級(jí)改造。2015年4月發(fā)布的《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求“培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式”。專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)方案要更好地對(duì)接職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求。加快學(xué)校申報(bào)產(chǎn)教融合項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院項(xiàng)目的步伐，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)管類方向從專業(yè)教學(xué)面向社會(huì)的升級(jí)改造。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)中的重要作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是結(jié)合前面的構(gòu)建一流專業(yè)體系、專業(yè)交叉融合、專業(yè)升級(jí)改造、動(dòng)態(tài)調(diào)整等改革措施，從大類招生人才培養(yǎng)、一體化人才培養(yǎng)、跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)集群式人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)五個(gè)方面的培養(yǎng)方案著手，引導(dǎo)學(xué)科、專業(yè)的融合發(fā)展，提升財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生步入社會(huì)后能夠更好地對(duì)接職業(yè)崗位要求，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，在工作崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第一，穩(wěn)步推進(jìn)大類招生培養(yǎng)改革，打破學(xué)科壁壘，拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬培養(yǎng)口徑為原則，構(gòu)建“全校通修課程＋學(xué)科通修課程＋專業(yè)必修課程＋開放選修課程”新型模塊化課程體系，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，實(shí)施人才培養(yǎng)一體化工程，實(shí)現(xiàn)預(yù)科與本科階段課程學(xué)分打通，主修學(xué)位與輔修學(xué)位合班授課。根據(jù)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0總體實(shí)施方案要求，搶抓基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)機(jī)遇，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)基地班、實(shí)驗(yàn)班，推動(dòng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的本碩一體化，人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)。

第三，改革教育教學(xué)體系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科專業(yè)與理、工、法、文類學(xué)科專業(yè)的融合發(fā)展，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)多元融合的人才培養(yǎng)機(jī)制體系。不斷推進(jìn)“主輔修”“雙學(xué)士學(xué)位”“第二學(xué)士學(xué)位”“微專業(yè)”等人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合發(fā)展。

第四，構(gòu)建專業(yè)交叉融合的新型專業(yè)集群。通過大類招生改革，同類學(xué)科下的幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行整合，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求度高、社會(huì)廣泛認(rèn)可的專業(yè)凸顯出來；通過院系調(diào)整或虛擬院系的設(shè)置，將面向同一類問題不同學(xué)科下幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行組合，形成基于新的問題導(dǎo)向的專業(yè)集群，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索專業(yè)集群式人才培養(yǎng)模式。

第五，通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目和建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)教協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，將社會(huì)及企業(yè)先進(jìn)的理念通過課程的形式納入人才培養(yǎng)方案中，將具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的管理人員通過導(dǎo)師的方式引入課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)的無縫對(duì)接，體現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性目標(biāo)，培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)人才。

總之，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求逐漸遞增。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，我們未來要充分發(fā)揮“新文科”“新工科”建設(shè)引領(lǐng)作用，本著“傳承財(cái)經(jīng)本色、強(qiáng)化融合底色、打造數(shù)字特色”人才培養(yǎng)理念，激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)持續(xù)輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才。