留學(xué)生休克英文系列微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

王新，張文婷，那靜濤，李佳宜

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院心血管內(nèi)科，黑龍江 省齊齊哈爾市 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院臨床藥學(xué)，黑龍江 省齊齊哈爾市 161000；3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院口腔科，黑龍江 省齊齊哈爾市 161000

在“一帶一路”的戰(zhàn)略大背景下，最近幾年我國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量不斷增加，我國(guó)的各大高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)留學(xué)生教育的發(fā)展十分重視[1-2]。因?yàn)槟壳暗牧魧W(xué)生教育中的留學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言交流、文化背景和教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)等很多方面都與我國(guó)本科學(xué)生有很多不同，留學(xué)生較難接受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中采用的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致留學(xué)生的教學(xué)效果不佳，為了解決以上問(wèn)題，很多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)改革，提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[3]。

微課是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段圍繞教學(xué)中某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)將多媒體與教學(xué)相結(jié)合而成的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以短小精悍的視頻為主要載體，由相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)組成，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)以碎片化的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種新興教育模式[4-6]。目前“微課”已被廣泛應(yīng)用于我國(guó)醫(yī)學(xué)生的教育教學(xué)中，但醫(yī)學(xué)留學(xué)生的英文微課資源少見(jiàn)，本文結(jié)合本校醫(yī)學(xué)留學(xué)生急診急救課程中的休克單元的教學(xué)情況，將休克單元的教學(xué)內(nèi)容制作成微課應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的成效。

1 醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 多采取與我國(guó)醫(yī)學(xué)生相同的教育模式，教學(xué)方法單一

我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生生源地遍布世界各地，多數(shù)來(lái)自東南亞及南亞國(guó)家，如巴基斯坦、印度、泰國(guó)、印度尼西亞等，僅有少數(shù)來(lái)自英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等歐洲及北美國(guó)家[7-8]。各國(guó)留學(xué)生因其生活環(huán)境、宗教信仰等不同，其教育模式及文化背景不盡相同，各國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)教育水平亦各有高低[9]。由于醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生采取與國(guó)內(nèi)本科教育相同的教學(xué)模式會(huì)忽視留學(xué)生自身的文化教育特點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)生活造成一定的困難[10]。

1.2 語(yǔ)言溝通始終是醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題

我國(guó)多數(shù)留學(xué)生來(lái)自南亞及東南亞國(guó)家，其英語(yǔ)水平相對(duì)較差，而目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采用全英授課的方式[11-12]，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法將理論知識(shí)講授給留學(xué)生，同時(shí)因留學(xué)生英語(yǔ)水平的差異對(duì)其理論知識(shí)的實(shí)際接受程度和課堂反應(yīng)不夠關(guān)注[2]。此外，教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平也在一定程度上影響了教學(xué)效果，許多教師因“露怯”心理不愿意與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，導(dǎo)致留學(xué)生課堂參與性與學(xué)習(xí)的積極性降低[13]。在留學(xué)生實(shí)習(xí)期間，語(yǔ)言障礙也是影響其實(shí)習(xí)效果的主要因素，交流不通導(dǎo)致許多留學(xué)生不能真正參與到實(shí)習(xí)工作中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與患者或者醫(yī)護(hù)人員的自由溝通，導(dǎo)致相關(guān)臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療方案等基礎(chǔ)實(shí)習(xí)內(nèi)容收獲較少[14]；同時(shí)醫(yī)學(xué)留學(xué)生很難融入實(shí)習(xí)教學(xué)的正常討論與交流中，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差。

1.3 課程設(shè)置不盡合理

目前，多數(shù)高校采取參照我國(guó)醫(yī)學(xué)生課程設(shè)置的模式，設(shè)置醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)課程，導(dǎo)致其回國(guó)后因課程需求不同從而沒(méi)有資格參加生源地的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，還會(huì)導(dǎo)致因我國(guó)所學(xué)病種與生源地病種存在較大差異導(dǎo)致留學(xué)生歸國(guó)后無(wú)法正常進(jìn)行診療工作現(xiàn)象的產(chǎn)生[2]。

1.4 教材選擇與教學(xué)資源問(wèn)題

醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)在教學(xué)資源上相對(duì)匱乏[15]，主要表現(xiàn)在以下兩方面：①醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英文教材缺乏。原版醫(yī)學(xué)英文教材更加適合留學(xué)生的社會(huì)文化及教育背景，教學(xué)內(nèi)容更加容易讓學(xué)生接受；就目前來(lái)看，采用留學(xué)生生源國(guó)英文教材與我國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育教材比照使用的方式更易于醫(yī)學(xué)本科生的學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果，但針對(duì)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)教材較少，且沒(méi)有規(guī)范性的教材可選用[2,15]。②教學(xué)資源缺乏。相較于我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生的教學(xué)資源，留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英文教學(xué)資源少之又少[16]，且隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)生的增多，臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)資源日趨短缺，加之留學(xué)生的語(yǔ)言和文化差異，留學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)難之又難[17]。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院自2007年開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生，現(xiàn)在校留學(xué)生人數(shù)已增至400余人，目前本校致力于提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)水平。留學(xué)生英文微課教學(xué)的出現(xiàn)可部分減少留學(xué)生教學(xué)中語(yǔ)言溝通的問(wèn)題，同時(shí)能夠豐富留學(xué)生的教育教學(xué)資源。它不僅能提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，而且可提高授課教師的英文水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而不斷提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

2 休克英文系列微課的制作

2.1 微課素材的選擇

調(diào)研2015級(jí)及2016級(jí)本校留學(xué)生在醫(yī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的主要需求及學(xué)習(xí)中遇到的困難，結(jié)合急診急救課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇急診急救課程中休克章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課制作。休克的內(nèi)容主要包括休克的基本概念、病因、分類(lèi)、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、治療原則等內(nèi)容。根據(jù)急診急救課程要求和臨床實(shí)踐中常見(jiàn)的休克病例的梳理，編寫(xiě)典型案例，設(shè)計(jì)休克的定義、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、治療原則、感染性休克病例、心源性休克病例等6個(gè)英文微課，既有理論知識(shí)的梳理，又有具體心源性休克及感染性休克具體病例分析，可以幫助學(xué)生理解、掌握休克疾病的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高留學(xué)生的臨床思維和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，提高留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和臨床實(shí)踐操作能力。

2.2 腳本的編寫(xiě)與制作

根據(jù)留學(xué)生教學(xué)大綱內(nèi)容，結(jié)合以往的教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)和留學(xué)生自身的教學(xué)特點(diǎn)制作個(gè)性化微課，明確講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)的微課腳本要明確課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，務(wù)必詳實(shí)。微課短視頻中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要詳細(xì)標(biāo)注，包括每個(gè)講解內(nèi)容的拍攝時(shí)間、選取的拍攝場(chǎng)景、分鏡頭的遠(yuǎn)近距離等。繪制微課視頻制作的詳盡、精準(zhǔn)的流程圖，保證微課制作的流暢性與完整性。

2.3 PPT課件的錄屏

每個(gè)微課均制作成PPT課件，應(yīng)用Office軟件中的PowerPoint（2019版本）在放映時(shí)添加旁白的狀態(tài)下進(jìn)行屏幕錄制。因微課的時(shí)長(zhǎng)在10 min以內(nèi)，制作的PPT課件頁(yè)數(shù)不宜過(guò)多，每張PPT內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)，圖文并茂，并多選用具有視覺(jué)沖擊性的圖片、表格呈現(xiàn)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，避免PPT頁(yè)面中出現(xiàn)大量文字描述，給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的感覺(jué)。在錄屏前將微課講授部分的英語(yǔ)話術(shù)與本校外教進(jìn)行商討，保證英語(yǔ)話術(shù)的專(zhuān)業(yè)性。微課錄制時(shí)選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，做到聲音平穩(wěn)，注意音量控制。錄屏完成后導(dǎo)出并創(chuàng)建視頻。

2.4 典型案例視頻的拍攝

拍攝時(shí)要合理布局畫(huà)面，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)采取近距離拍攝，放大局部的畫(huà)面的方式，盡量選取貼合臨床實(shí)際視頻的畫(huà)面使學(xué)生身臨其境，從而取得良好的教學(xué)效果。拍攝時(shí)要注意拍攝內(nèi)容與臨床實(shí)際發(fā)生情況的一致性，要保證環(huán)境燈光亮度充足，鏡頭穩(wěn)定；同時(shí)注意調(diào)整好攝像機(jī)白平衡，根據(jù)需要的景深效果，合理運(yùn)用濾鏡和光圈。根據(jù)分鏡頭腳本和拍攝計(jì)劃進(jìn)行有組織的拍攝。

2.5 微課后期的合成制作

后期制作使用“迅捷視頻剪輯”軟件，主要包括PPT錄屏與各分鏡頭組接、聲音制作等。將視頻素材按順序拼接，去除重復(fù)或無(wú)用的內(nèi)容，再配以合適的背景音樂(lè)，注意調(diào)整配音與畫(huà)面同步。

2.6 醫(yī)學(xué)休克微課的應(yīng)用

在2017級(jí)187名醫(yī)學(xué)留學(xué)生的急診急救教學(xué)課程中，利用制作的英文微課進(jìn)行線上教學(xué)。課前，老師將制作好的微課視頻上傳至本校廣泛應(yīng)用的超星學(xué)習(xí)通、微助教、智慧樹(shù)、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)，留學(xué)生利用任意短小的時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、電腦、iPad等設(shè)備在線觀看，熟悉教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，可暫停、快進(jìn)或循環(huán)播放，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)與反思；對(duì)于不理解的問(wèn)題可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，也可將問(wèn)題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課堂上老師針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)、不理解之處及小測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固。

傳統(tǒng)的留學(xué)生急診急救教學(xué)的考核方式為期末閉卷考試，無(wú)法對(duì)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，采用微課這一教學(xué)方式后更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。對(duì)留學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給分，包括觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看頻次、在線討論等。同時(shí)在每個(gè)微課后都會(huì)設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)，并對(duì)留學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的理解、知識(shí)面拓展、理論聯(lián)系實(shí)際及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力等方面進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放小測(cè)驗(yàn)試題及滿意度調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷星問(wèn)卷結(jié)果顯示，微課后小測(cè)驗(yàn)正確率為81.00%。滿意度調(diào)查中2017級(jí)留學(xué)生共187人，收回176份調(diào)查問(wèn)卷，完成率達(dá)94.12%。結(jié)果顯示：對(duì)英文微課，絕對(duì)大部分同學(xué)（90.91%）的同學(xué)對(duì)于微課教學(xué)模式滿意，認(rèn)為微課有助于其理論知識(shí)的理解，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3 結(jié)論

我國(guó)是從2010年開(kāi)始出現(xiàn)的微課，微課定義為運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教學(xué)視頻（課例片段）與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、素材課件PPT、教學(xué)反思呈現(xiàn)、練習(xí)測(cè)試考核及學(xué)生知識(shí)反饋、教師點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)答疑等是微課的制作必不可少的內(nèi)容[17]。微課作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方法，在制作和應(yīng)用過(guò)程中還需要不斷完善。英文微課能夠彌補(bǔ)留學(xué)生教學(xué)中語(yǔ)言溝通的不足、教學(xué)資源匱乏等短板，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)，滿足其深度學(xué)習(xí)的需求，提高對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。將微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中，不僅在教學(xué)資源方面做到了有效的補(bǔ)充，也為留學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的有效途徑，該教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于深化醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值[15,18]。醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)留學(xué)生英語(yǔ)微課教學(xué)的重要性，對(duì)相關(guān)教師提供最大的支持，包括資金投入、技術(shù)支持、保障政策等，讓英語(yǔ)微課教學(xué)得到更好的發(fā)展。