新文科背景下的外語教育

黃國文

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州）

1.引言

教育部等部門于2019年4月正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”(即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科)建設(shè)①參見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380202.html?！八男隆钡慕ㄔO(shè)，是為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)、新問題，是為了培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。相較于新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)較晚。新文科建設(shè)的目的是要推動哲學(xué)社會科學(xué)與新科技革命交叉融合，培養(yǎng)新時代的哲學(xué)社會科學(xué)家，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。②參見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380202.html關(guān)于新文科“新”在何處，最近幾年已有很多學(xué)者做了深入的探索；關(guān)于新文科背景下的外語教育，也有很多論述(如任萍，2022；楊大沾，2022)。

本文將圍繞下面四個問題，談?wù)勑挛目票尘跋碌耐庹Z教育的一些問題：(1)在新文科背景下，外語教育應(yīng)該重視什么？(2)學(xué)科交叉的基礎(chǔ)是什么？(3)外語教育只是跟新文科有關(guān)嗎？(4)新文科背景下的外語課程思政建設(shè)該怎樣做？

2.外語教育的核心內(nèi)容

外語教育的任務(wù)是培養(yǎng)外語人才。新時代的外語教育與所有學(xué)科專業(yè)的相同點是圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題和“立德樹人”這一根本任務(wù)進行；價值引領(lǐng)、家國情懷是前提，是所有學(xué)科都要自始至終堅持的。除此以外，各個學(xué)科專業(yè)有不同的核心內(nèi)容，各個學(xué)科、專業(yè)有自己的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標、主要任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估，這是學(xué)科之間的區(qū)別。每個學(xué)科專業(yè)都有自己的全國性教學(xué)大綱或教學(xué)要求。

外語專業(yè)就是要為國家培養(yǎng)外語人才；外語專業(yè)與別的學(xué)科的最大差別是：(1)外語技能的訓(xùn)練，就是要好好掌握聽說讀寫譯的技能，這是外語人的看家本領(lǐng)；如果一個人的外語技能不過關(guān)，就稱不上是合格的外語人才；因此，我們說，外語技能是學(xué)習(xí)外語專業(yè)的學(xué)生的基本功。(2)知識的傳授，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)與所學(xué)的外語有關(guān)的知識和其他相關(guān)知識；對于英語專業(yè)來說，就是英語語言、文學(xué)、文化、翻譯、國別與區(qū)域等方面的知識，英語國家的歷史、社會、政治、宗教、經(jīng)濟、文化、科技知識，中國語言文化知識、我國國情、國際發(fā)展狀況，英語的基礎(chǔ)理論、語言學(xué)習(xí)和研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范，以及相關(guān)的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、科技成果和人工智能成果的知識和運用。(3)能力的培養(yǎng)，就是能熟練、合適(得體)運用所學(xué)語言的能力。就英語專業(yè)而言，包括英語語言運用能力、英語文學(xué)賞析能力、英漢口筆譯能力、跨文化能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、科研能力、漢語表達能力、各種技能的合適運用能力，等等。這三方面的內(nèi)容與立德樹人和價值塑造融為一體，只有這樣，才能培養(yǎng)出國家需要的新型外語人才。

如果要簡單回答“在新文科背景下，外語教育應(yīng)該重視什么？”這個問題，那就是：堅持立德樹人、價值引領(lǐng)，練好外語基本功，掌握好聽說讀寫譯技能，拓寬知識領(lǐng)域，熟練并恰當(dāng)?shù)剡\用外語與人溝通和傳播信息。

3.新文科建設(shè)與學(xué)科交叉

“四新”的提出，其中的一個期待就是學(xué)科的交叉。新文科的提出，也是希望文科中各學(xué)科融通，通過文科內(nèi)部學(xué)科和文理學(xué)科的交叉來做研究；學(xué)科交叉的一個期待是認識和解決單一學(xué)科無法解決的復(fù)雜問題。因此，新文科是對傳統(tǒng)文科的提升，并試圖打破專業(yè)壁壘和學(xué)科間存在的障礙，以更加開闊的學(xué)術(shù)視角、更加敏銳的問題意識和更加深厚的學(xué)術(shù)積累作為新的研究起點，為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)尋找創(chuàng)新的途徑，給學(xué)生提供更契合國家發(fā)展、區(qū)域振興和現(xiàn)代社會需求的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、素養(yǎng)教育和工作能力。因此，在探討與“四新”有關(guān)的問題時，一個核心觀點就是：學(xué)科要交叉，研究要融通。

但是，學(xué)科間的交叉并不是一件容易做好的事，因為每個學(xué)科都有自己的核心內(nèi)容和基本要素；兩個學(xué)科交叉，其中一個必定是基礎(chǔ)。有些學(xué)科之間的交叉相對容易些，如“歷史”與“漢語”的交叉要比“歷史”與“英語”的交叉容易些；“英語”與“漢語”的交叉要比“歷史”與“物理”的交叉容易些。這點與學(xué)科的性質(zhì)相似和差異關(guān)系密切。

多年前有些學(xué)校實行“英語+旅游”(或旅游+英語)、“英語+貿(mào)易”(或貿(mào)易+英語)、“外語+管理”(或管理+外語)等培養(yǎng)復(fù)合型人才方案，設(shè)計者是有發(fā)展眼光的，這種嘗試是值得稱贊的；但是，在實施過程中，無論是學(xué)生還是老師，遇到的實際問題是非常多的。首先，培養(yǎng)方案是“英語專業(yè)”還是“旅游(貿(mào)易、管理)專業(yè)”？對學(xué)生的要求是根據(jù)哪個專業(yè)的標準？他們是哪個學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生？其次是教師，有多少教師既精通英語又精通旅游(貿(mào)易、管理)？他們應(yīng)該在哪個學(xué)科的期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文？他們職稱評定是評英語專業(yè)教授還是旅游(貿(mào)易、管理)專業(yè)教授？從評估標準看，不同專業(yè)有不同的要求。最理想的情況是，學(xué)生和教師既懂英語又懂旅游(貿(mào)易、管理)，但實際上這種情況是沒有的或不多見的。在很多大學(xué)里，有一些非英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，英語也說得好。但是，這些學(xué)生的英語不是在大學(xué)里學(xué)的，他們進大學(xué)之前的英語就非常好；因為他們?nèi)雽W(xué)前英語水平高，所以進大學(xué)就不選擇英語專業(yè)了。雖然這些學(xué)生英語說得好，能順利考過公共英語6級或?qū)I(yè)英語8級，但是，如果以英語專業(yè)畢業(yè)生的標準來要求這些學(xué)生，合格的人也不會很多，因為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅僅是看學(xué)生外語考了多少分。對于負責(zé)講授“英語+旅游(貿(mào)易、管理)”課程的老師，能真正做到英語說得流暢而且旅游(貿(mào)易、管理)專業(yè)知識講得透徹的人應(yīng)該是不多的。在一些學(xué)校，實際的情況可能是：學(xué)生大學(xué)一、二年級主要學(xué)英語，三、四年級主要的課程是(旅游、貿(mào)易、管理專業(yè)的)教師用漢語講授。這種做法實際上是“拼盤”，根本談不上是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最佳方式，因為雖然專業(yè)方面有了硬性的拼湊，但并沒有真正的交叉和融合。

對于一些高水平大學(xué)，由于其生源的入學(xué)條件比較高，外語基礎(chǔ)好，要做學(xué)科交叉融合相對條件成熟些，因此也有學(xué)校開始設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項目。例如，我們最近看到華東師范大學(xué)翻譯系與歷史學(xué)系強強聯(lián)手，依托兩個專業(yè)位居國內(nèi)學(xué)科前列的優(yōu)勢，開設(shè)“翻譯+歷史學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位項目。類似的項目其他一些高水平大學(xué)也在做，這種愿望和設(shè)計是值得稱贊的，但效果如何可能還需要時間和社會用人單位來檢驗。這種嘗試是有意義的，對于生源優(yōu)秀、學(xué)科力量強大的學(xué)校應(yīng)該是可以辦好的。

學(xué)科交叉可以達到單一學(xué)科無法達到的效果；但學(xué)科交叉，不論是兩個學(xué)科還是多個學(xué)科，其中必須有一個學(xué)科作為交叉的基礎(chǔ)學(xué)科。我們不妨舉例說明。語言學(xué)可以跟社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科交叉，因此，就有“社會語言學(xué)”(sociolinguistics)與“語言社會學(xué)”(linguistic sociology, the sociology of language)、“人類語言學(xué)”(anthropological linguistics)與“語言人類學(xué)”(linguistic anthropology,the anthropology of language)、“心理語言學(xué)”(psycholinguistics)與“語言心理學(xué)”(linguistic psychology, the psychology of language)、“生態(tài)語言學(xué)”(ecolinguistics)與“語言生態(tài)學(xué)”(linguistic ecology, the ecology of language)等。但是，嚴格說來，“社會語言學(xué)”是屬于語言學(xué)的下屬學(xué)科分支，語言社會學(xué)則屬于社會學(xué)的下屬學(xué)科分支；其他三個也是這種情況，這是因為，在“社會語言學(xué)”這個詞組中，核心詞是“語言學(xué)”，而在“語言社會學(xué)”中，核心詞是“社會學(xué)”。因此，語言學(xué)家所做的關(guān)于語言與社會的研究是“社會語言學(xué)”，而社會學(xué)家所做的關(guān)于語言與社會的研究則是“語言社會學(xué)”；當(dāng)然，有時也是很難嚴格區(qū)分的，所以可以說現(xiàn)實的情況不是這樣涇渭分明的。例如，關(guān)于語言與生態(tài)關(guān)系的研究，語言學(xué)家既用“生態(tài)語言學(xué)”(如Stibbe，2021)，也用“語言生態(tài)(學(xué))”(如Haugen，1972)；無論語言學(xué)家采用哪個術(shù)語，他們的研究都是以語言為核心的。語言學(xué)家所說的“語言生態(tài)(學(xué))”，其實際內(nèi)容也是生態(tài)語言學(xué)；他們所說的語言生態(tài)(學(xué))與生態(tài)學(xué)專家所期待的語言生態(tài)(學(xué))是不一樣的。因此，我們曾斷言：“語言學(xué)者……所做的語言生態(tài)研究，并不是自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)者心目中的‘語言生態(tài)(學(xué))’”，因為在語言生態(tài)(學(xué))這個研究領(lǐng)域，“語言研究者與生態(tài)研究者各有自己的玩法，但很難一起玩，因為大家對這個東西沒有一致的看法”(黃國文 李文蓓，2021: 596-597)。

學(xué)科的交叉，一方面要注重參與交叉的學(xué)科中的核心學(xué)科，另一方面要考慮學(xué)科交叉的可能性和潛在的困難；有些學(xué)科之間要交叉相對容易些，有些則相對難些。此外，學(xué)科交叉、滲透、融合也有深淺之分。這點與人與人之間交朋友的情況相似：有些朋友其實只是點頭之交或者是酒肉朋友，根本算不上真朋友，而有些朋友則肝膽相照，兩肋插刀。

因此，一方面我們要看到跨學(xué)科研究的重要性(其中之一就是能夠解決單一學(xué)科無法解決的復(fù)雜問題)，另一方面我們也要注意到各個單一學(xué)科在跨學(xué)科框架中所具有的不同功能和作用以及學(xué)科交叉和融合的深淺度的差異。

4.“四新”與外語相關(guān)

長期以來，外語普遍被當(dāng)作是“文科”，所以最近很多人在討論學(xué)科發(fā)展的時候，想當(dāng)然地認為外語僅僅跟新文科有關(guān)。如果把外語當(dāng)成一個工具，那外語跟任何學(xué)科都有關(guān)系；如果把外語當(dāng)作一個學(xué)科，應(yīng)該也跟任何學(xué)科都有關(guān)系。我們不妨舉幾個例子。

在“四新”提出之前，就有多所高校的外語專業(yè)在探索跨學(xué)科博士點的建設(shè)。早在2011年6月，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院王立非教授領(lǐng)銜在該?！皯?yīng)用經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科博士點自設(shè)了“商務(wù)外語研究”二級學(xué)科博士點，8年來一共培養(yǎng)了12名“經(jīng)濟學(xué)”博士；2019年，外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)成功申請并獲得“外國語言文學(xué)”一級學(xué)科博士點，原來自設(shè)的“商務(wù)外語研究”二級學(xué)科博士點也就完成了歷史的任務(wù)。該一級“外國語言文學(xué)”博士點2020年開始招收學(xué)生，原來的商務(wù)外語研究二級博士點停止招生；對于原來錄取并正在攻讀經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的在讀博士生，根據(jù)自愿申請、導(dǎo)師審核同意、專家論證和報研究生院批準之后，部分轉(zhuǎn)為外國語言文學(xué)博士生，還有一部分依然在攻讀經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位。這是外語(語言學(xué))與經(jīng)濟學(xué)交叉的例子。

山東大學(xué)于2011年4月成立了臨床神經(jīng)語言學(xué)研究中心，這是個交叉學(xué)科學(xué)術(shù)研究平臺，是國內(nèi)首家將語言學(xué)研究與臨床醫(yī)學(xué)研究密切結(jié)合的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，中心掛靠山東大學(xué)外國語學(xué)院，并與國內(nèi)相關(guān)臨床醫(yī)院建立合作共建關(guān)系，共同致力于語言學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域的研究及臨床應(yīng)用，并在“外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科學(xué)位點下招收“語言學(xué)+醫(yī)學(xué)”交叉研究的博士研究生，已培養(yǎng)了11名博士。2020年，經(jīng)教育部備案，山東大學(xué)正式設(shè)立了國內(nèi)第一個“臨床語言學(xué)”交叉學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，開始跨“外國語言文學(xué)”“中國語言文學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)”三個一級學(xué)科招收培養(yǎng)“臨床語言學(xué)”博士研究生。這是外語(語言學(xué))與醫(yī)科交叉的例子。

2013年，西安交通大學(xué)成立了一級交叉學(xué)科博士點“語言文化系統(tǒng)學(xué)”，這是與“計算機科學(xué)與技術(shù)”“公共管理”和“哲學(xué)”三個一級學(xué)科點交叉。2014年開始招生，經(jīng)過多方的艱苦努力，現(xiàn)有5名學(xué)生獲得計算機科學(xué)與技術(shù)博士學(xué)位，6位學(xué)生獲得哲學(xué)博士學(xué)位，1名學(xué)生獲得公共管理博士學(xué)位。

2014年，上海海事大學(xué)外國語學(xué)院在“交通運輸工程”一級學(xué)科下自設(shè)“海事語言與工程”二級博士點，2015年開始招生，目前應(yīng)該是有博士生畢業(yè)了。

2014年，上海大學(xué)外國語大學(xué)在中國語言文學(xué)、世界史、傳播學(xué)下自設(shè)“語言文化與世界文明”二級學(xué)科博士點，2015年開始招生，目前已經(jīng)畢業(yè)博士4名。

2016年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了國內(nèi)首個生態(tài)語言學(xué)研究所，掛靠在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，同年經(jīng)上級有關(guān)部門批準備案，在“生態(tài)學(xué)”一級學(xué)科設(shè)立了“語言生態(tài)學(xué)”二級學(xué)科博士點，2018年開始招生，已經(jīng)畢業(yè)了3位“語言生態(tài)學(xué)”(理學(xué))博士研究生。這是外語(語言學(xué))與農(nóng)科交叉的例子。

2022年6月，中國石油大學(xué)(華東)(外國語學(xué)院)在“管理科學(xué)與工程”一級學(xué)科下自設(shè)“語言服務(wù)工程與管理”二級學(xué)科博士點，將于2023年正式招生，學(xué)生將來所獲得的是“管理學(xué)”博士。

上面所說的只是一些學(xué)校的情況，還有其他一些學(xué)校也做了類似的嘗試。說到設(shè)置交叉學(xué)科博士點，除了上面所說的山東大學(xué)外，其他學(xué)校設(shè)置這類博士點的初衷應(yīng)該不是真正要做交叉學(xué)科研究，而是“借船過海”：外國語學(xué)院沒有自己的一級學(xué)科博士點，所以只能在學(xué)校內(nèi)部尋找可以掛靠的其他一級學(xué)科，自設(shè)與外語有關(guān)的二級博士點(方向)。從我們所了解的情況看，這些跨學(xué)科學(xué)位點的學(xué)生畢業(yè)(能獲得學(xué)位)的比例要比非跨學(xué)科學(xué)位點(即外國語言文學(xué))要低很多，其中的原因是多樣的，主要有：(1)由于現(xiàn)在學(xué)位點的評估都是對一級學(xué)科進行的，所以所有二級學(xué)科的學(xué)生都要按照一級學(xué)科的要求。例如，掛靠在生態(tài)學(xué)一級學(xué)科的所有方向，都要按照生態(tài)學(xué)一級學(xué)科的要求去做，而這些希望“借船過?！钡膶W(xué)生，本科和碩士一般都是非生態(tài)學(xué)專業(yè)的，他們的知識結(jié)構(gòu)是外國語言文學(xué)，而不是生態(tài)學(xué)，因此期待他們達到生態(tài)學(xué)的要求是對他們的極大挑戰(zhàn)。(2)由于二級學(xué)科方向的指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)不屬于一級學(xué)科(生態(tài)學(xué))，他們自己也達不到或很難達到一級學(xué)科的學(xué)術(shù)要求，所以他們對學(xué)生所做的研究也無法做出百分之百或很有把握的學(xué)術(shù)判斷。(3)就博士點的管理而言，所有的考核(所修課程、開題、預(yù)答辯、論文盲審)都是按照一級學(xué)科的要求；對于學(xué)士和碩士都畢業(yè)于外語專業(yè)的學(xué)生來說，這也是極大的挑戰(zhàn)，因為他們并不具備生態(tài)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。(4)雖然很多學(xué)科的人都在談?wù)搶W(xué)科交叉和融合的重要性，但當(dāng)實際的做法牽涉到自己的“奶酪”時，他們所持的態(tài)度就會發(fā)生變化；對于很多學(xué)科的人，自己的“一畝三分地”是容不得別人進入的；因此，二級(交叉)學(xué)科的論文一旦到一級學(xué)科的盲審專家手里，就會有人對交叉學(xué)科和跨學(xué)科采取不是特別支持的態(tài)度，這樣被盲審的論文就不一定能順利通過。(5)就博士生的學(xué)業(yè)管理而言，導(dǎo)師的單位(如外國語學(xué)院)是起不到什么作用的，因為一級學(xué)科在另一個學(xué)院里，一切管理工作(包括學(xué)位分委員會)都由一級學(xué)科所在單位負責(zé)。在別的學(xué)科掛靠博士點，多少有“寄人籬下”的感覺。

就學(xué)科發(fā)展趨勢和研究前景而言，學(xué)科交叉與融合的路子是對的；但在實際操作中，要克服的困難是很多的。上面所說的多所大學(xué)自設(shè)的二級學(xué)科博士點，也培養(yǎng)了一些交叉學(xué)科的人才。這也可以說明，只要大家一起努力，困難還是可以克服的。

現(xiàn)在流行的機器自動翻譯和機器輔助翻譯，與計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)關(guān)系密切。谷歌翻譯、百度翻譯、有道翻譯、DeepL翻譯等自動翻譯，都非常便捷和省力；在很多情況下，翻譯質(zhì)量可能比很多本科生翻譯的都高，尤其是科技文本的翻譯?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展以及技術(shù)在翻譯中的應(yīng)用，直接挑戰(zhàn)著外語翻譯者。這是外語(翻譯)與工科交叉的例子。

上面的討論已經(jīng)表明，外語與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科都有密切的關(guān)系。因此，在探討“四新”的建設(shè)與外語學(xué)科建設(shè)時，視野還要開闊些，多探索學(xué)科交叉的可能性和可行性。但是，無論我們把外語當(dāng)作工具還是當(dāng)作學(xué)科，都應(yīng)該記得外語、外語教育、外語研究、外語運用是我們外語人的出發(fā)點，也是我們的歸宿。離開“外語”，我們絕大多數(shù)人就沒有立身之本了。

5.外語課程思政建設(shè)

新時代的教育，課程思政建設(shè)是一個首要任務(wù)；課程思政是提升思想政治教育有效性和實效性的時代創(chuàng)舉，是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、落實立德樹人建設(shè)目標的戰(zhàn)略舉措；習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！雹賖ttp://news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml過去這幾年，我們(如黃國文，2020, 2022; 黃國文 肖瓊，2021;肖瓊 黃國文，2020, 2021a, 2021b)從不同的角度對外語課程思政建設(shè)問題做了探討，提出了外語課程思政建設(shè)和外語課程思政教學(xué)的“從思政角度思考”這個切入點、“有利于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展”的基本點和“價值取向原則”“問題導(dǎo)向原則”和“語言為本原則”(黃國文，2022)，并通過實例分析展示應(yīng)該怎樣在教學(xué)過程中挖掘課程思政元素。在我們看來，課程思政是一種教育教學(xué)理念，是“在(非思政)專業(yè)課程(如綜合英語、英語視聽說、英語文學(xué)導(dǎo)論)中貫穿思想價值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能”(肖瓊 黃國文，2020：10)。

對于外語教育工作者來說，現(xiàn)在的外語課程思政建設(shè)，不是要過多考慮“為什么”“誰來做”“在哪里做”“什么時候做”這些問題，因為這些方面的答案已經(jīng)很明確，而是要多想想“是什么”和“怎樣做”(肖瓊 黃國文，2021a)。一旦明白“是什么”，就要想辦法根據(jù)所講授的課程去做。課程思政不能“硬著落”，不能與專業(yè)課程構(gòu)成“拼盤”，而是要潤物細無聲、把課程思政教育有機地融入專業(yè)教學(xué)之中。黃國文(2022)曾以“用于說明外語課程思政元素的語篇一定是談?wù)撝袊氖虑榛蛘咭欢ㄊ侵袊藢懙膯帷边@個問題作為切入點，通過分析《新概念英語》(Alexander，1967)第一冊的一個講授英語祈使句的課文，說明了兩個重要觀點：一是只要我們的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展是有幫助的，就是課程思政的內(nèi)容；二是用于說明外語課程思政元素的語篇可以是談?wù)撝袊氖虑椋部梢圆皇钦務(wù)撝袊氖虑?，可以是中國人寫的，也可以是外國人寫的；《新概念英語》就是英國人寫的，而且是發(fā)生在五六十年前的情景，內(nèi)容是兩個人的日常生活對話(打開窗戶、讓空氣流通、保持房間清潔、把衣服放進衣柜里、整理好床鋪、撣掉梳妝臺上的灰塵、打掃房間地板)，與大多數(shù)人心中所認識的“思政”沒有任何關(guān)系。但是，這樣的課文也可來用培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

課程思政的一個重要內(nèi)容是價值引領(lǐng)、價值塑造和價值重塑。關(guān)于價值引領(lǐng)和價值塑造，每個國家、每個民族甚至任何一個社團都在做。新時代我們要引領(lǐng)和塑造的是社會主義核心價值觀。因此，中國的愛國教育與其他國家(如美國)的愛國教育是不一樣的，我們是愛中國，美國人是愛美國。不同國家和民族對價值觀的定義和解釋也是不同的。價值引領(lǐng)、價值塑造和價值重塑是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是國家之間培養(yǎng)和爭奪人才的一種方式。

關(guān)于“價值重塑”，目前討論的人還不算很多。我們非常贊同徐飛在“新文科建設(shè)，‘新’從何來，通往何方？”①https://www.360kuai.com/pc/95e5a13aaeb2443c1?cota=3&kuai_so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1中的觀點；他認為，新文科的一個“新”是新在“價值重塑”。他指出，“價值重塑，需要重塑人和自然的關(guān)系?！边@是因為長期以來，人類在“人類中心主義”的誤導(dǎo)下，過分利用自然和改造自然，無節(jié)制地開發(fā)自然資源，一味地向大自然索取，造成生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞。因此，他呼吁，“必須重塑人與自然相互依存的關(guān)系，以實現(xiàn)包容性發(fā)展、綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！边@一觀點與新時代的“人與自然和諧共生”理念是完全一致的。

關(guān)于外語課程思政建設(shè)，不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的特點。對于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展問題，不同的地方的要求應(yīng)該允許有所側(cè)重。例如，對于涉農(nóng)高校的學(xué)生，不論是學(xué)什么專業(yè)，對“勞”的理解和實踐肯定要比非涉農(nóng)高校的學(xué)生要更進一步；涉農(nóng)高校的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，首先要知農(nóng)愛農(nóng)，關(guān)心“三農(nóng)”問題，要以“強農(nóng)興農(nóng)為己任”②https://baijiahao.baidu.com/s?id=1643920774301501625&wfr=spider&for=pc，為國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化讀書和做研究；對于非涉農(nóng)高校的學(xué)生，可以不怎么關(guān)心或少關(guān)心“三農(nóng)”問題，但對于涉農(nóng)高校的學(xué)生，就應(yīng)該時刻想到與“三農(nóng)”有關(guān)的問題。同樣地，對于體育高校的學(xué)生，在“體”方面的要求也要高于其他高校。

在進行外語課程思政建設(shè)過程中，我們一方面要挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源中的課程思政元素，把價值引領(lǐng)和價值塑造有機地融入我們的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)；另一方面，我們要充分認識到外語教育和外語專業(yè)的特點，同時要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，找到自己的“生態(tài)位”，探索適合自己的辦學(xué)理念和教學(xué)方式，做出特色，這樣才有優(yōu)勢。

6.結(jié)語

新時代呼喚和期待新的教育和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)有其正確、合理、必須繼承和發(fā)展的很多方面，當(dāng)然也有可以更新和改進的地方。傳統(tǒng)學(xué)科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，因而容易形成專業(yè)壁壘，制約創(chuàng)新型人才全面發(fā)展?！八男隆钡慕ㄔO(shè)重視學(xué)科交叉融合，注重學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的融通和交叉來研究、認識和解決學(xué)科本身的問題和生活中的實際問題，因此需要試圖打破學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，采用更加廣博的學(xué)術(shù)視角去分析問題、研究問題和解決問題。

外語既是專業(yè)，也是工具，在融入“四新”的建設(shè)中，一定要記住外語的獨特性，如果一味追求交叉和融合，自己的學(xué)科地位就不存在了，因此也就沒有學(xué)科性可言了。外語與其他人文學(xué)科一樣，非常重視價值引領(lǐng)、文化意義及其批判性思考，離開了這種人文性，那就只有工具性了。但是，如果看不到科技發(fā)展(如人工智能、大數(shù)據(jù))對外語學(xué)科和外語教育的影響，那就無法培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的外語人才。

新時代的外語教育，要以立德樹人作為引領(lǐng)，打好語言基礎(chǔ)，練好聽說讀寫譯的基本功，掌握好專業(yè)知識，拓寬文史知識和其他百科知識面，重視能力培養(yǎng)和語言使用的合適性，努力練好看家本領(lǐng)，通過外語與世界溝通，用外語講述中國的故事，努力為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。