學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探微

姚永梅

劉文霞（甘肅省古浪縣大靖第三小學(xué)）

語文是一門人文性較強的學(xué)科。閱讀是語文教學(xué)的主體任務(wù)，對學(xué)生的個人成長有著非常重要的作用。閱讀既能幫助學(xué)生拓寬視野，又能增長知識。因此，小學(xué)語文教師要采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.有利于提升語言文字運用能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠積累詞匯與語言材料，提升對語言文字的感受能力。同時，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過自主閱讀，學(xué)生不僅可以開闊視野、陶冶情操，還能豐富積累、博采眾長，有助于寫作水平的提高。

2.有利于形成良好的個性和健全的人格

語文閱讀有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。小學(xué)生可塑性強，通過豐富的閱讀，學(xué)生能夠感悟人生的哲理，獲得豐富的精神食糧，人格得以塑造，形成積極向上的心理品質(zhì)。

二、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生好奇心很強，容易對有趣的事物產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對閱讀材料有了興趣，就會仔細、認真地閱讀，從中汲取知識。

第一，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。好的問題能夠激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生閱讀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以如此導(dǎo)入課堂：“課文題目為‘草船借箭’，為什么要乘‘草船’去借箭呢？最后借到箭了嗎？”通過問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為自主閱讀能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第二，組織閱讀活動，激發(fā)閱讀熱情。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了讓學(xué)生積極閱讀，教師可以組織豐富多彩的閱讀活動。例如，教師可以開展“精彩故事我來講”“美文誦讀”“我與書的故事”“我最喜歡的名著人物”等閱讀活動，為學(xué)生搭建分享閱讀經(jīng)驗的平臺，讓學(xué)生盡情閱讀，分享讀書成果，體驗閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，進而喜歡上閱讀。

第三，展示閱讀魅力，引發(fā)學(xué)生對閱讀的關(guān)注。腹有詩書氣自華。在語文教學(xué)中，教師可以經(jīng)常引用名人名言、引經(jīng)據(jù)典，充分展示閱讀的魅力，讓學(xué)生認識到閱讀的意義，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進而自主閱讀。

2.營造閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)校要積極營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生愿讀，充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶，在讀中提升閱讀能力。

第一，要重視校園文化建設(shè)。校園文化是學(xué)校教育的靈魂。學(xué)校要注重優(yōu)化文化環(huán)境，注重文化渲染作用，讓校園內(nèi)每一面墻壁都會“說話”，積極營造文化氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。

第二，開放學(xué)校的圖書室。學(xué)校要加強對圖書室的管理，定期向?qū)W生開放圖書室和閱覽室，還要訂購適合學(xué)生閱讀的書目，及時更新圖書室書籍，提高學(xué)生的閱讀層次與深度，讓學(xué)生不僅有書可讀，還有好書可讀，確保自主閱讀效果。

第三，建立班級圖書角。要想使學(xué)生更好地自主閱讀，建立班級圖書角是有效方式之一。教師可以從學(xué)校圖書室挑選圖書，也可以鼓勵學(xué)生帶來自己喜愛的讀物充實圖書角，營造濃厚的書香氛圍。

3.傳授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

良好的閱讀方法可以收到事半功倍的效果。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀各類文本的方法。

第一，抓住題眼，整體感知文意。在閱讀中只有抓住題眼，才能把握文章的主旨。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，初讀課文，整體感知。學(xué)生可以先瀏覽課文，然后勾畫出關(guān)鍵詞、句，從整體上感知課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文章題目，明確這篇課文的題眼為“鄉(xiāng)下人家”，讓學(xué)生通讀課文并思考：課文為讀者展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面？“瓜藤滿架、鮮花輪綻、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、秋蟲夜唱……”一幅幅鄉(xiāng)村特有的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，字里行間流露出作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。又如，在教學(xué)教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生抓住“五壯士”展開閱讀，并思考：為什么把他們稱為“五壯士”？他們做了哪些事？表達了作者怎樣的情感？這樣，學(xué)生就很容易感知文意——五名戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，把敵人引上狼牙山頂峰，面對強敵毫不畏懼，最后英勇跳崖的故事。課文贊美了五壯士熱愛祖國、熱愛人民，勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這樣，文章內(nèi)容就一目了然了。

第二，明確內(nèi)容，選擇適宜的閱讀方法。教材課文內(nèi)容豐富、形式多樣，有小說、詩歌、寓言等文體。不同類型的文章閱讀方法也不同。對于小說，學(xué)生可以從小說的三要素入手，厘清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法；對于詩歌，重在誦讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟詩歌意境，在讀中體會詩人傳達的情感；對于寓言故事，教師可以要求學(xué)生跳讀，抓住關(guān)鍵語段，關(guān)注故事背后的深刻意義和文化內(nèi)涵。

第三，找準重點，積累好詞佳句。小學(xué)語文課文中精妙的語言運用、深邃的思想表達、獨到的見解闡述，都是需要學(xué)生認真賞析、品讀和積累的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓住文章重點內(nèi)容，勾畫好詞佳句，學(xué)會品讀賞析，從而提升學(xué)生對語言文字的感悟力。

4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀

第一，培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的習(xí)慣。教師要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主閱讀、獨立思考，不將自己的思考強加于學(xué)生，或以自己的講解代替學(xué)生的閱讀，要給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓其多角度思考問題，在閱讀中思考，在思考中閱讀。例如，在教學(xué)教材五年級上冊《太陽》這篇課文時，當學(xué)生通讀課文后，教師提問：課文中哪些地方說明了太陽與人類的關(guān)系？大家聯(lián)系生活實際，說說太陽會給人類帶來哪些益處和害處？通過提問可以拓寬學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，多問幾個“為什么”，從多角度解讀文章，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力，進而提升自主閱讀能力。例如，教材五年級上冊《將相和》這篇課文講述了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事，表現(xiàn)出藺相如足智多謀與顧全大局，以及廉頗知錯就改的品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出問題：課文為什么要寫前兩個故事？教師借此引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，使學(xué)生在閱讀中真正做到樂問、能問、善問，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第三，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。教師要以語文課文為支點，指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作，在模仿中積累寫作經(jīng)驗；還可以在閱讀中練習(xí)寫作，指導(dǎo)學(xué)生對文本進行縮寫、改編、續(xù)寫等。例如，教材四年級下冊第四單元有三篇介紹動物的課文《貓》《母雞》《白鵝》，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這三篇課文描寫動物的手法，然后選擇熟悉的動物，以“我的動物朋友”為題寫一篇作文，如此以讀促寫，以寫促讀。

總之，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期過程。教師要立足學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視校園文化建設(shè)，同時還應(yīng)傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力。