邊緣法學教學模式的反思與重構(gòu)

謝 丹 （貴州 貴陽 550000）

［內(nèi)容提要］

引言

法學突破自身的局限性同社會相互影響、不斷融合，從而造就了邊緣法學的產(chǎn)生。“邊緣法學作為法學學科家族中的一類新興學科的興起是現(xiàn)代科學高度分化與高度綜合潮流之中的產(chǎn)物”，它是現(xiàn)代法學不可忽視的一部分。事實上，邊緣法學一直隨著法學的發(fā)展而不停地發(fā)展，只是在原有的傳統(tǒng)法學體系下，本體法學仍然能為社會大環(huán)境中出現(xiàn)的問題提供充足且合理的解決方案，邊緣法學當然為社會所忽視。隨著時代的發(fā)展，“傳統(tǒng)法學的局限和力所不逮之處，在傳統(tǒng)法學向新興法學范式延伸、轉(zhuǎn)向的路口”，邊緣法學在法學界的話語權(quán)不斷地攀高。由于法學研究領(lǐng)域的多元化發(fā)展以及社會關(guān)系之間不斷交融，法學同其他學科研究領(lǐng)域的交叉且范圍不斷擴大，邊緣法學的興起成為了必要。

邊緣法學的出現(xiàn)為法學與其他學科交叉研究提供了一種新的思維模式，實現(xiàn)了法學研究范圍由大及小、由疏到密的可能。跨越多學科的邊緣法學是多重領(lǐng)域的結(jié)合與聯(lián)通，既為社會帶來了經(jīng)濟效益，又維護了社會秩序的穩(wěn)定。目前邊緣法學研究的代表人物是李振宇教授，系邊緣法學研究中心主任，其著作《邊緣法學論叢》和《邊緣法學探索》為邊緣法學的研究奠基。各學者有關(guān)邊緣法學的文獻研究主要將目光放在邊緣法學的價值、地位以及歸屬項之上，而針對邊緣法學教學模式的研究文獻少之又少。

邊緣法學作為內(nèi)含兩種或者多種學科的研究不應當僅限于專業(yè)且權(quán)威學者之間的學術(shù)探討，法學生作為法學教育的最大群體，急需一種新型教學模式來引導學生形成邊緣法學的交叉思維學。本文旨在尋求一種新的教學模式來實現(xiàn)高校邊緣法學學科教學的有效性，最大可能地培養(yǎng)學生對邊緣法學學習的交叉思維，并且為推動邊緣法學的學科發(fā)展和建設(shè)提供力所能及的助動力。邊緣法學課程教學模式的建立，其目的在于保證邊緣法學的整體獨立性發(fā)展，指導學生在傳統(tǒng)線性思維的基礎(chǔ)上如何建立交叉思維。

一、邊緣法學教學模式的一般解讀

邊緣法學自身的學科綜合特性意味著邊緣法學教學模式構(gòu)建倘若僅僅參照傳統(tǒng)法學的教學模式，并不能有效地反映出邊緣法學的學科價值。邊緣法學教學模式的建立離不開對邊緣法學發(fā)展歷史及其學科內(nèi)涵的深入理解。

（一）邊緣法學的歷史發(fā)展及其學科內(nèi)涵

西方學科的萌芽都可以從古希臘找到歷史蹤跡，邊緣學科也是如此?！啊斗烧軐W》在德國著名哲學家康德的筆下產(chǎn)生并由黑格爾推動了這一學科的發(fā)展?！狈ㄕ軐W這一邊緣學科在黑格爾的發(fā)展下又促進了其他邊緣法學學科的誕生，但是當時并沒有邊緣法學這一科學稱謂。在中國，邊緣法學的交叉學科思想存在于先秦時期，直到20世紀80年代才開始建立邊緣法學部分具體的分支學科，更別說建立完整的邊緣法學學科體系了。

然而，邊緣法學的理論體系確是在中國首先建立的。邊緣法學這一學科名稱最早見于程燎原1986年發(fā)表的《邊緣法學群的興起》一文之中。從邊緣法學這一稱謂的提出至2003年，邊緣法學具體學科的蓬勃發(fā)展并沒促使邊緣法學學科體系的形成，邊緣法學的范圍尚未明確。直至李振宇的《邊緣法學探索》一書的出版，才建立起了邊緣法學的理論體系，為邊緣法學具體分支學科提供了核心凝聚力，使得邊緣法學不再是一盤散沙，而成為了一個學科綜合體。

邊緣法學是指是法學與其他一門或者多門學科交叉之后產(chǎn)生的新型學科，“在微觀層次上，它以單一學科的結(jié)合為主體。在宏觀層次上，它以多學科的綜合為基礎(chǔ)?！边吘壏▽W同本體法學相對并且同時歸置于法學體系之下，其內(nèi)含的學科數(shù)量極大并在不斷壯大。一般來講，本體法學注重研究法律的本身，而邊緣法學注重的是法律的綜合運用。

（二）邊緣法學教學模式建構(gòu)的重大意義

在初次接觸邊緣法學時，教學模式是影響邊緣法學教學質(zhì)量的重要因素。教學模式合理且完善可以引導學生對邊緣法學有一個清晰的認知。邊緣法學要蓬勃地發(fā)展下去，就要重視邊緣法學教學模式的發(fā)展。隨著社會關(guān)系的不斷復雜化，法學同社會交叉融合的領(lǐng)域就越多，邊緣法學所涵蓋的交叉學科不斷增加。邊緣法學的每一個具體學科都是涉及了兩個以及兩個以上的學科知識，一個高效的教學模式能夠為邊緣法學的學習和研究節(jié)約試錯成本，同時節(jié)約社會資源。學生在高校中正向教學模式指導下學習邊緣法學，能夠帶動邊緣法學的學科發(fā)展。

二、邊緣法學教學模式建設(shè)的探索

邊緣法學的興起讓邊緣法學中的各學科教學成為必然。邊緣法學的出現(xiàn)，合乎歷史的發(fā)展規(guī)律。將邊緣法學課程教學模式的建設(shè)置于當前邊緣法學課程教學的常規(guī)模式，是一種對邊緣法學學科教學模式的探索。

（一）在傳統(tǒng)法學教學模式下對邊緣法學教學的探索

高校對邊緣法學的教學往往是在有一定法學基礎(chǔ)上而實現(xiàn)的，這種教學模式有一定的合理性。邊緣法學的教學是因為邊緣法學的出現(xiàn)符合現(xiàn)實學科大勢的發(fā)展規(guī)律，能夠順應時代的發(fā)展?！爸挥羞m應歷史必然性、順乎世界進步潮流、符合社會發(fā)展規(guī)律的東西才具有現(xiàn)實性，因而才是合理的?！眹栏竦恼f，黑格爾的《法哲學》一書也歸屬于邊緣法學的學科范疇，那么就可以說黑格爾的《法哲學》也需要邊緣法學常規(guī)的學科教學模式。在邊緣法學兩百多年的歷史發(fā)展進程中，其地位從邊緣地帶過渡向中心范圍，隨著社會不斷向復雜化演變，各學科之間不可避免地交融，交叉學科進入到學術(shù)視野。本體法學領(lǐng)域所研究的法律關(guān)系無法解決社會交融所帶來的復雜問題。邊緣法學在法學同其他學科的碰撞之中嶄露頭角，研究領(lǐng)域不斷更新和擴大。面對邊緣法學體系不斷擴大的現(xiàn)狀，邊緣法學課程進入到高校法學教學的選修課程行列之中。然而，高校對邊緣法學課程的教學模式往往以法學本體論課程學習先行，然后再進入到邊緣法學的課程學習中，這為邊緣法學課程的開展提供一條出路，形成了邊緣法學課程教學的常規(guī)模式。因此，在邊緣法學的教學模式中，直接設(shè)置邊緣法學學科課程是法學體系研究為推動邊緣法學課程學習的現(xiàn)實應用。邊緣法學的產(chǎn)生和興起順應了時代大勢的發(fā)展，著手對邊緣法學課程教學模式進行研究是合乎理性，合乎現(xiàn)實的。在邊緣法學的現(xiàn)實存在下展開對邊緣法學學科課程的教學模式研究，立足于當下最常規(guī)的邊緣法學學科的課程教學模式，將邊緣法學各學科設(shè)置為高校法學課程體系下的選修課程，這是符合理性的。

（二）在傳統(tǒng)法學模式下開展邊緣法學教學的優(yōu)缺點

快節(jié)奏的時代生活下，邊緣法學的課程教學模式需要不斷地更新，常規(guī)法學教學模式只是邊緣法學不斷發(fā)展下的一種暫時性存在，尚處于探索階段。因此，要正確看待目前高校常規(guī)的邊緣法學課程教學模式，客觀地分析其中的優(yōu)勢和劣勢。

著眼于優(yōu)異性上，常規(guī)教學模式讓學生在邊緣法學學習之前提前學會了法學課程并培養(yǎng)了法學思維，使得學生在邊緣法學學習過程中能夠熟練運用法學思維。于此同時，這種設(shè)定為選修學科的課程模式，有利于提升邊緣法學的“知名度”，能夠吸引一批又一批學生學習邊緣法學的知識，了解邊緣法學的應用前景，推動邊緣法學的發(fā)展，讓邊緣法學在法學界的地位越來越突出而不至于為傳統(tǒng)法學體系架構(gòu)所忽視。此外，直接入手邊緣法學課程學習的模式，能夠快速分析某一社會關(guān)系中涵蓋的法學問題以及其他交叉學科的知識面。然而，這種教學模式仍不能盡善盡美，其不足之處也尤為明顯。第一，在邊緣法學課程設(shè)定上，當下各大高校往往將邊緣法學設(shè)置為選修學科，而并不屬于法學大類課程中的必修學科，這種做法并未契合邊緣法學越來越受關(guān)注的現(xiàn)狀。第二，由于邊緣法學屬于新型學科，對邊緣法學學科內(nèi)容的學習往往僅依靠教師對課程的安排而無指定的學習教材，這種授課方式雖廣泛，但學生對邊緣法學學科的學習往往停留在老師給自己推薦的書目上，甚至只是知曉教材的書名，其實就是對邊緣法學整體一無所知。第三，由老師自主安排的課程教學容易導致對邊緣法學學習主觀性較大，不利于邊緣法學理論知識的夯實。最后，先系統(tǒng)學習法學大類下的本體法學課程，再選修邊緣法學，不能良好的匹配交叉學科之間的思維占比。由于法學理論學習在先，而忽略另外交叉學科理論知識的攝入，容易造成法學思維直接運用在邊緣法學的學習研究之中而固化了邊緣法學學習的邏輯方式，導致法學思維的運用占比相對于其他學科的學科思維占比重許多。這就容易出現(xiàn)邊緣法學的學習僅在于表而不在于里的現(xiàn)象，偏離了邊緣法學教學的初衷。

三、新型邊緣法學教學模式的嘗試

隨著法學與其他學科交叉領(lǐng)域逐漸擴大，邊緣法學學科的研究愈加深入，基礎(chǔ)理論的學習應當?shù)玫街匾暋＿吘壏▽W課程的教學模式建設(shè)不同于當下邊緣法學課程的常規(guī)教學模式，新型的教學模式能夠穩(wěn)定地發(fā)揮學生的交叉思維。

（一）新興的邊緣法學教學模式

常規(guī)的邊緣法學教學模式是一種在現(xiàn)有環(huán)境下自我固化，并不具備自我創(chuàng)新的能力。只能夠在邊緣法學最初興起之時填補迫在眉睫的需求空缺，而在科技時代的快速更迭發(fā)展下凸顯其滯后性。

邊緣法學是一門龐大的學科體系，隨著社會多元化發(fā)展，將會有越來越多的學科同法學相交融，邊緣法學的學科體系只會不斷壯大。面對如此龐雜的學科體系，常規(guī)的邊緣法學學科教學模式不能很好地幫助學生掌握邊緣法學具體學科的理論知識。邊緣法學的持續(xù)發(fā)展需要建構(gòu)一個能夠?qū)崿F(xiàn)邊緣法學理論知識得到充分理解的教學模式，用以解決現(xiàn)階段所固有的缺陷，突破自身的局限性。這是一個揚棄的過程。尋找邊緣法學的教學模式機理，并不排斥已經(jīng)形成的邊緣法學常規(guī)教學模式，而是在法學先行，邊緣學科作為選修課程這一探索教學模式下的一個完善手段。邊緣法學要得到更好的發(fā)展和進步，正是需要剖析原有常規(guī)教學模式的客觀性，由此消解其自身的矛盾性。

（二）邊緣法學交叉思維的養(yǎng)成

在已經(jīng)形成教學模式優(yōu)異性基礎(chǔ)上，對其中不足方面提出完善建議，以促進邊緣法學教學過程中學生交叉思維的養(yǎng)成。在交叉思維培養(yǎng)過程中能夠?qū)⑦吘壏▽W本身的特性充分地展現(xiàn)，同時還能加固學科理論基礎(chǔ)?！斑吘壏▽W呈現(xiàn)為兩個特征——交叉性、法律性。”既然是邊緣法學，那么交叉學科中必然少不了對法學課程的基礎(chǔ)學習，所以常規(guī)教學模式以法學學科體系為學習前提，使得邊緣法學的學習能夠穩(wěn)定其法律性的原有且應有特征。而常規(guī)教學模式并沒有充分展現(xiàn)并培養(yǎng)出邊緣法學的學科交叉性特點，因而不僅要重視邊緣法學的法律性，同時也在展示邊緣法學的交叉性。一方面要重視法學理論體系的學習和研究保證邊緣法學所特有的法律性發(fā)揮；另一方面，還要考察同法學交叉的其他學科理論知識的學習和研究，以此鞏固邊緣法學的學科交叉性。重視邊緣法學交叉思維的培養(yǎng)是為了破除常規(guī)課程教學模式的局限性，在同時關(guān)注法學基礎(chǔ)理論和交叉學科理論學習和研究的前提之下，著手邊緣法學具體學科的課程學習事半功倍。在邊緣法學具體學科的課程學習過程中才能熟練運用法學思維以及交叉學科的理論思維，故而在邊緣法學具體學科的學習過程中，其思維邏輯不會厚此薄彼，而失去邊緣法學教學的意義。堅持建構(gòu)起邊緣法學的教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)邊緣法學教學模式本身的自我更新而不拘泥于時代現(xiàn)狀，建立起符合時代發(fā)展規(guī)律的邊緣法學教學模式。

四、邊緣法學學科教學模式的建構(gòu)

將學生長期地置于傳統(tǒng)教育模式下學習，容易固化思維并限制視野?！案咝７▽W交叉融合課程的任務(wù)目標在于助力法學教育發(fā)展，推動法學人才培養(yǎng)高質(zhì)量前行。”邊緣法學作為交叉學科，不可將本體法學學科的教學模式直接嵌入進邊緣法學的教學過程中。一種新的邊緣法學教學模式迫切需要被提出。

（一）以法學理論為中心展現(xiàn)其法律性

與本體法學相反，邊緣法學并不研究法律本身，但是對邊緣法學學科的學習離不開對法律的研究。邊緣法學既然歸屬于法學體系框架內(nèi)，必然帶有其自身法律性的特征，由此才能被納置于法學體系之中，法學理論處在邊緣法學中心地位的現(xiàn)狀應該繼續(xù)維持。其中最為中心的學科是法學理論，因此在邊緣法學學科課程教學中，要以法學理論為中心，肯定對法學基礎(chǔ)的學習，首先要對法學的理論知識有所掌握。法學理論在本體法學的法學基礎(chǔ)課程中也是最為重要的學科，因此在建構(gòu)邊緣法學各學科的課程教學模式時，法學基礎(chǔ)知識的學習是必須考慮到的因素。法學理論的學習可以正確認識法的本質(zhì)，要以法學理論的學習作為邊緣法學教學模式建構(gòu)的中心，將法學的理論作為邊緣法學學習和研究的前置條件，充分展現(xiàn)邊緣法學所特有的法律性。

（二）以交叉學科為基礎(chǔ)展現(xiàn)其交叉性

邊緣法學是涉及法學和其他學科的交叉知識體系，邊緣法學的學習重在培養(yǎng)交叉思維，這種交叉思維是單一的法學思維不可替代的。當下高校常規(guī)的邊緣法學教學模式僅僅以法學理論為邊緣法學學科的學習基礎(chǔ)，不僅不足以充分發(fā)揮邊緣法學自身的優(yōu)異性，還漠視了邊緣法學除法律性這一自身特性之外的另一特性——交叉性。要兩手抓邊緣法學的法律性與交叉性的雙重特征，邊緣法學的學習視角是多學科交叉思維。只以法學理論為邊緣法學的基礎(chǔ)，難免在邊緣法學的學習過程中會忽略法學交叉學科中的思維邏輯，這也抹滅了邊緣法學的存在意義。邊緣法學是涉及多學科的法學，自然不能免除對法學之外其他學科的理論學習。忽略邊緣法學中交叉學科中除法學以外學科的理論知識，將很難理解邊緣法學學科的具體內(nèi)容。例如在對法律社會學這一典型邊緣法學具體學科的學習過程中，雖然有比較深的法學理論基礎(chǔ)，但是法律社會學中與法學交叉的社會學屬于陌生領(lǐng)域，由于沒有社會學的理論知識作為依托，導致學生往往在法律社會學學習過程中感到吃力，并分不清法學與社會學的界限。因此，要建構(gòu)一種以法學理論為中心，以交叉學科為基礎(chǔ)的邊緣法學學科課程教學模式。高校在開放邊緣法學科目學習之前，需要將法學的基礎(chǔ)理論知識以及具體邊緣法學所交叉的學科基礎(chǔ)理論置于邊緣法學具體科目學習之前。只有先進行法學和其交叉學科的基礎(chǔ)理論理解和掌握，才能總體把握邊緣法學具體學科的思維邏輯，從而正確地引導并培養(yǎng)學生的交叉思維，體現(xiàn)邊緣法學的存在價值。

（三）以具體學科為方向培養(yǎng)交叉思維

邊緣法學體系在其兩百多年的發(fā)展歷程中不斷壯大，已經(jīng)成為了一個包含幾十個具體學科的龐大體系。但是邊緣法學的諸多方面仍需完善，而不能僅僅在地位認可上發(fā)展，如何更好地開展邊緣法學教學問題需要得到重視。由于邊緣法學具體學科多且繁，邊緣法學的學習不可能一蹴而就。在以法學理論為基礎(chǔ)展現(xiàn)其法律性以及以交叉學科為基礎(chǔ)展現(xiàn)其交叉性的前提下，進而探討對邊緣法學具體學科的學習和研究，是一項長期的艱巨任務(wù)。任何一門邊緣法學的具體學科都涉及兩門以上學科的內(nèi)容，其目的就在于培養(yǎng)交叉思維。交叉思維的培養(yǎng)離不開學科理論的交叉。

交叉思維是邊緣法學學習的核心邏輯，而在法學理論知識以及交叉學科理論知識的熏陶下，面對邊緣法學的學習和研究時并不會覺得十分陌生，相反，會感覺到似曾相識。但是，需要注意的是，交叉思維并不是法學思維以及交叉學科思維二者的簡單相加或者重合。只有法學思維與交叉思維相輔相成、相互融合，才能實現(xiàn)對復雜社會關(guān)系的正確定位和剖析。

五、結(jié)語

邊緣法學的發(fā)展是社會逐漸復雜化趨勢的必然，純粹的傳統(tǒng)法學體系架構(gòu)不足以面對當下所有的社會問題，邊緣法學的發(fā)展?jié)摿Σ豢珊鲆?，邊緣法學各具體學科教學模式的建構(gòu)需要得到重視。當下高校邊緣法學常規(guī)教學模式的局限性并不能很好的適應時代學科的快速發(fā)展，要將法學基礎(chǔ)課程先行，邊緣法學選修的課程教學模式看作是一個對邊緣法學學習的一種探索嘗試。隨著邊緣法學的學科體系越來越龐大，新的適應邊緣法學教學的模式應該提出。綜合考慮邊緣法學自身所具有的法律性以及交叉性，建構(gòu)出新的邊緣法學的課程教學模式。以法學理論為中心培養(yǎng)法學思維、以交叉學科為基礎(chǔ)理論支撐、以具體學科為具體研究方向的教學模式，建構(gòu)出一種更有利于邊緣法學學習的教學模式。邊緣法學和理論法學、應用法學都屬于法學大類下同一層級的學科，要注重法學知識體系的學習，在法學基礎(chǔ)學科中培養(yǎng)出法學思維；同時，要在進行邊緣法學學習之前，掌握具體交叉學科的基礎(chǔ)理論知識。只有同時熟悉掌握法學領(lǐng)域以及交叉學科領(lǐng)域的學科基礎(chǔ)知識之后，才能在邊緣法學學習過程中正確地運用交叉思維。既保留常規(guī)教學模式的法學基礎(chǔ)理論的學習，又創(chuàng)新地提出交叉學科基礎(chǔ)理論知識的學習，使得學生在邊緣法學具體學科學習和研究之前就能直接運用交叉思維，快速地掌握邊緣法學的知識體系。