比較分析中英兩國(guó)中學(xué)音樂課中的非正式學(xué)習(xí)方法

正式學(xué)習(xí)一直在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位。近年來，人們對(duì)非正式學(xué)習(xí)在教育中的作用進(jìn)行了激烈的討論。本文通過觀察英國(guó)倫敦一所私立中學(xué)和上海一所國(guó)際中學(xué)的音樂課，比較他們課上的幾種非正式學(xué)習(xí)策略，討論這兩個(gè)班級(jí)如何將非正式的音樂學(xué)習(xí)方法融入正式的音樂課堂，以及與完全非正式學(xué)習(xí)相比，非正式與正式學(xué)習(xí)的結(jié)合是否更加有效。

Green認(rèn)為，學(xué)校之外的學(xué)習(xí)都是非正式的學(xué)習(xí)[1]。Rodriguez 提出，不以考試為目的和主要基于娛樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)都是非正式的[2]。與在傳統(tǒng)課堂上的正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)依賴科技，沒有嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，較少依賴教師[1]。近年來，在音樂教育中，越來越多的非正式學(xué)習(xí)方法被引入學(xué)校的課堂。筆者觀察了來自英國(guó)和中國(guó)的兩個(gè)中學(xué)音樂課堂，通過記錄與采訪的形式，將從從科技、學(xué)習(xí)評(píng)估、教師角色這三個(gè)方面，分析他們?cè)谡n堂上所采用的非正式學(xué)習(xí)方法。

1 情境介紹

1.1 學(xué)習(xí)情境一：英國(guó)十年級(jí)作曲課

筆者于2020年3月在倫敦溫布利的一所男女混合學(xué)校進(jìn)行了一個(gè)月的觀察學(xué)習(xí)。通過觀察、記錄和采訪收集數(shù)據(jù)，學(xué)校的音樂系為學(xué)生提供歌唱、鍵盤技巧、管弦樂器和音樂制作等課程。筆者觀察了十年級(jí)的作曲課，由15名學(xué)生組成。作曲老師喬治在這所學(xué)校擔(dān)任表演藝術(shù)系負(fù)責(zé)人已有5年時(shí)間。他介紹道，班里的學(xué)生今年是第二年學(xué)習(xí)專業(yè)作曲課。本學(xué)期，學(xué)生需要了解歌曲的關(guān)鍵元素，并學(xué)習(xí)如何在計(jì)算機(jī)上使用這些元素創(chuàng)作音樂。作曲課在一個(gè)大型電腦教室里進(jìn)行，配備21臺(tái)iMac。

1.2 學(xué)習(xí)情境二：中國(guó)高中年級(jí)作曲課

這是一所位于上海的國(guó)際中學(xué)，學(xué)校為學(xué)生提供美國(guó)高中課程。筆者于2021年在此工作。通過觀察和采訪的方式獲得數(shù)據(jù)。該校學(xué)生可以選擇樂隊(duì)，合唱，音樂制作等課程。筆者觀察了為10年級(jí)以上的學(xué)生開設(shè)的作曲課，共有12名學(xué)生。奧利弗是音樂學(xué)科帶頭人，他介紹道，這門課通過讓學(xué)生們自己在Musescore軟件上嘗試創(chuàng)作，改編樂曲，來學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高作曲技巧。選擇這門課的學(xué)生大多想在大學(xué)主修音樂。這門課在音樂教室進(jìn)行，學(xué)生需要自己帶筆記本電腦。

2 非正式學(xué)習(xí)方法的比較分析

2.1 科技

當(dāng)代學(xué)生伴隨著科技成長(zhǎng)[3]。即使在學(xué)校內(nèi)部，科技也已成為音樂教育體驗(yàn)中越來越必要的元素。計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，并引導(dǎo)他們進(jìn)行各種可以支持學(xué)習(xí)的活動(dòng)和體驗(yàn)[4]。使用科技技術(shù)是非正式學(xué)習(xí)的一種重要手段。

情境一的教室擁有21臺(tái)運(yùn)行Logic Pro X和連接鋼琴鍵盤的iMac。學(xué)生們用軟件和鍵盤作曲。在課堂上，一名學(xué)生布萊特戴著耳機(jī)，在鍵盤上演奏，他演奏出的音軌正在通過Logic Pro X錄制到計(jì)算機(jī)中并形成樂譜。布萊特介紹，他先前使用Garage Band制作了貝斯聲部和吉他和弦。現(xiàn)在他正在根據(jù)已創(chuàng)作好的伴奏添加主旋律。聆聽伴奏可以激發(fā)他的旋律靈感，如果沒有電腦程序和科技技術(shù)，作曲可能會(huì)很困難。

喬治老師提到，每天一小時(shí)的課不足以讓一些學(xué)生完成作業(yè)。最近，他還在中午12：00-12：55的午休時(shí)間打開這間電腦教室，方便學(xué)生過來尋求幫助和完成作業(yè)。Logic Pro X的價(jià)格超過100英鎊，iMac和一套鍵盤設(shè)施更是價(jià)格不菲。這些昂貴的設(shè)施并非每個(gè)家庭都能負(fù)擔(dān)得起。這就是非正式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。并不是每個(gè)人都能平等地獲得某種體驗(yàn)。所以，相當(dāng)一部分學(xué)生只能利用學(xué)校資源和上課時(shí)間來完成這些作業(yè)。

情境二中的學(xué)生每人都需要帶上自己的筆記本來教室。他們的電腦中會(huì)安裝Musescore軟件，用于作曲。這個(gè)軟件最大的優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)易，并且是免費(fèi)的。學(xué)生只要擁有一臺(tái)筆記本電腦，就可以開始作曲，并在任何時(shí)候完成作業(yè)。課堂上，一名女生正在編寫管弦樂譜子，奧利弗在旁邊進(jìn)行關(guān)于調(diào)號(hào)方面的指導(dǎo)。這個(gè)軟件無法實(shí)現(xiàn)音軌與樂譜之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生只能自己編寫音符。對(duì)于音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說有些困難。奧利弗解釋，正是在解決這些困難的過程中，他們學(xué)習(xí)到了樂理知識(shí)。

可以說非正式學(xué)習(xí)伴隨著電子產(chǎn)品的出現(xiàn)而變得更加容易。BBC在2013年報(bào)道稱，英國(guó)有學(xué)齡兒童的家庭中，筆記本擁有率約為76%。大多數(shù)學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)在家中學(xué)習(xí)幾乎任何東西[5]。盡管如此，類似于Logic Pro X這類的昂貴軟件并不是每位學(xué)生都可以在校外獲得的。家庭收入仍然是決定學(xué)生能否在學(xué)校外進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的因素。缺乏硬件學(xué)習(xí)條件的孩子會(huì)失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得不公平的學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校將電子技術(shù)引進(jìn)課堂，統(tǒng)一提供學(xué)習(xí)資源，那么可以保證每個(gè)孩子都有公平的使用這些資源的權(quán)利。這是學(xué)校教育相對(duì)于校外非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。隨著軟件市場(chǎng)的擴(kuò)大，學(xué)生們也可以選擇其他可以替代的軟件。但是與校外非正式學(xué)習(xí)相比，老師的幫助能讓學(xué)生及時(shí)解決技術(shù)問題。

2.2 評(píng)估

自我評(píng)估和同伴評(píng)估是非正式學(xué)習(xí)中最常見的評(píng)估方法，它們可以提供有用且有益的反饋[6]。同伴評(píng)估主要涉及第二個(gè)情景。每當(dāng)有人完成了一首作品，都會(huì)被邀請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)中公放給大家聽。奧利弗將評(píng)價(jià)分成八個(gè)類別，比如，主旋律是否完整，是否有強(qiáng)弱變化，和聲是否豐富等。學(xué)生通過比較每個(gè)類別的要求來評(píng)估作品。奧利弗解釋道，不會(huì)因?yàn)樽髌返暮脡膩碓u(píng)估學(xué)生這門課的成績(jī)。邀請(qǐng)同伴評(píng)估的目的有兩個(gè)，第一是讓評(píng)價(jià)的學(xué)生們熟悉每個(gè)級(jí)別的要求，反思自己的任務(wù)。第二是增強(qiáng)作曲者的信心。學(xué)生每完成一個(gè)進(jìn)度，老師都會(huì)單獨(dú)聆聽并且輔導(dǎo)，公放時(shí)已經(jīng)是相對(duì)完美的作品了。這一步的目的更多的是展示學(xué)生的創(chuàng)意，而不是通過外部評(píng)估來發(fā)現(xiàn)不足。

與情境二不同，情境一中的學(xué)生需要參加第二年的GCSE考試。他們目的明確。選擇這個(gè)課的學(xué)生必須在學(xué)期的截止日期前提交兩首作品，一首是改編，一首是原創(chuàng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇任何音樂風(fēng)格，如獨(dú)奏鋼琴、舞曲或電影音樂。兩部作品的持續(xù)時(shí)間應(yīng)至少為三分鐘。喬治說，學(xué)生需要定時(shí)接受總結(jié)性評(píng)估，旋律走向，樂器選擇都會(huì)被打分。只有那些擁有高水平音樂技能的人才更有可能在 GCSE 音樂課上取得成功[2]。喬治表示，面對(duì)GCSE的壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生需要投入巨大的精力。

在非正式學(xué)習(xí)中，自我評(píng)估和同伴評(píng)估可以使學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建知識(shí)，并且可能受到同行反饋的激勵(lì)。但是在面對(duì)考試壓力的時(shí)候，將學(xué)生的作業(yè)或測(cè)試結(jié)果與考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較來評(píng)估成績(jī)是必不可少的。如果沒有明確的目的和期望，學(xué)習(xí)可能沒有效率，很難達(dá)到考試要求。所以，自我評(píng)估和同伴評(píng)估更適合評(píng)估非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在學(xué)校教育中，需要結(jié)合總結(jié)性評(píng)估才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 老師的角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師始終決定課程和教學(xué)方法。然而，Cooper認(rèn)為，以教師為中心的課堂阻礙了學(xué)生的進(jìn)步[7]。Green基于流行音樂家的非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐，表明教師可以充當(dāng)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)助手[1]。在這兩個(gè)被觀察的情境中，學(xué)生都可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。奧利弗說，他曾經(jīng)嘗試按照教材上樂理課，一大半人上課走神。如果讓學(xué)生自己使用電腦操作樂曲，學(xué)生會(huì)在課堂上一直有事做。等發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再去尋求老師幫助，這就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受的過程。在情境一中，喬治在課堂上很少直接給出建議，而是詢問學(xué)生的想法，然后再改進(jìn)學(xué)生的作品。他說，老師扮演的是啟發(fā)的角色，而不是指揮的角色。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)風(fēng)格側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是教師如何教學(xué)[8，9]。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于啟發(fā)興趣，并保持學(xué)習(xí)熱情。然而，人們不需要在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力工作[10]。如果在校外自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)生有可能過度放松。學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法保證。所以，如果在課堂上使用非正式學(xué)習(xí)手段，老師的角色應(yīng)不僅僅是助手，還應(yīng)當(dāng)是監(jiān)督者，建議者。他們應(yīng)該保證學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有偏差，時(shí)間安排合理的前提下，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。

3 結(jié)語

越來越多的人提倡讓學(xué)生成為課堂的主角。非正式學(xué)習(xí)相比于學(xué)校提供的統(tǒng)一教材，學(xué)生可以決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。這在很大程度上能夠讓學(xué)生充分保持學(xué)習(xí)興趣，卻也存在一些弊端。如果把非正式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)校音樂教育中，會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而與完全的非正式學(xué)習(xí)比起來，也會(huì)有更多優(yōu)勢(shì)。

在課堂上讓學(xué)生借助電子產(chǎn)品與軟件，可以讓他們迅速掌握最新的知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)校的設(shè)備也有助于解決校外非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)限制。緩解教育公平問題。非正式學(xué)習(xí)中的同伴評(píng)估可以給學(xué)生增加信心，但評(píng)估結(jié)果往往不確定。為了通過升學(xué)考試，老師階段性與總結(jié)性評(píng)估在學(xué)校教育中仍然是必要的。在非正式學(xué)習(xí)中，老師的角色是在學(xué)生需要的時(shí)候提供幫助。但是缺少監(jiān)督者，學(xué)生可能無法把控學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在與正式學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合后，老師可以是協(xié)助者，建議者和監(jiān)督者。

綜上所述，筆者認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)不應(yīng)被視為對(duì)立面，把非正式學(xué)習(xí)方法放入學(xué)校音樂課堂是可行并且有效的。它既避免了非正式學(xué)習(xí)的弊端，又為正式學(xué)習(xí)注入了活力。學(xué)校教育可以把把非正式學(xué)習(xí)方法作為一種補(bǔ)充形式，讓學(xué)生在課堂上充分研究自己興趣的同時(shí)，用更科學(xué)高效的方法獲得知識(shí)。■

引用

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作者簡(jiǎn)介：劉宇菲（1993—），女，上海人，碩士研究生，就職于上海諾美學(xué)校。