工匠精神視域下中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑探究

王鐘寶

摘 要：中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有工匠精神、服務(wù)于企業(yè)一線的高素質(zhì)勞動者的重任。當(dāng)前，中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)存在學(xué)校對勞動教育的重視程度不高、學(xué)生對勞動價值的認(rèn)同度較低等諸多問題。本文使用麥克利蘭 “冰山模型”，建構(gòu)中職學(xué)生勞動素養(yǎng)四維雙層框架，并融合工匠精神培育總結(jié)出中職學(xué)生勞動教育的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生? ? 勞動教育? ? 工匠精神

在創(chuàng)建技能型社會的背景下，勞動精神、勞模精神、工匠精神已上升到國家人才戰(zhàn)略層面，勞動教育成為中職教育不可或缺的組成部分。中等職業(yè)學(xué)校必須重視勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。筆者認(rèn)為，以工匠精神引領(lǐng)勞動教育，挖掘工匠精神的內(nèi)涵，把勞動教育與專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，探索科學(xué)有效的中職學(xué)生工匠精神培育路徑，是當(dāng)下勞動教育的重要課題，由此能夠驅(qū)動中職教育課程體系中勞動教育的傳承與迭代。

一、中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)理論研究

企業(yè)是典型的勞動價值體現(xiàn)的場所，企業(yè)崗位需要員工通過勞動生產(chǎn)產(chǎn)品，獲取價值。培養(yǎng)中職學(xué)生的勞動素養(yǎng)，歸根結(jié)底是為了讓他們更好地服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展。為順應(yīng)當(dāng)下行業(yè)的發(fā)展變化，用人單位不僅要求學(xué)生具備良好的勞動技能，還要求學(xué)生具有很強(qiáng)的工作責(zé)任心、主動性、紀(jì)律性、吃苦耐勞、踏實(shí)勤奮以及積極的勞動態(tài)度。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，筆者使用“冰山模型”及其理論對勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析和具體劃分。

（一）冰山素質(zhì)模型

“冰山模型”理論由美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出，針對衡量人的能力和素質(zhì)特征發(fā)展水平而設(shè)計，涵蓋知識、技能水平、動機(jī)表現(xiàn)、人格特征、自我形象和社會角色特征等要素。該模型認(rèn)為個體素質(zhì)包含“露在水面上的冰山部分”和“隱藏在水下的冰山部分”，前者包含外在可見、具化的知識、技能等，而后者指內(nèi)在不可見、難衡量的素質(zhì)，如個性特質(zhì)、自我形象等。勞動素養(yǎng)作為個體綜合素養(yǎng)的重要組成部分，可視為個體綜合素養(yǎng)的下屬領(lǐng)域，邏輯上適用于“冰山模型”及其理論。

（二）勞動素養(yǎng)四維雙層框架

受“冰山模型”及其理論啟發(fā)，筆者根據(jù)該模型的特征因素，對照工匠精神視域下中職學(xué)生勞動素養(yǎng)涵蓋的培養(yǎng)維度，最終將勞動素養(yǎng)分為四維雙層框架。四維即靈魂地位的勞動觀念，基礎(chǔ)地位的勞動知識，關(guān)鍵地位的勞動技能，根本地位的勞動習(xí)慣和品質(zhì)；雙層即勞動知識與勞動技能屬于顯性能力層，勞動觀念與勞動習(xí)慣和品質(zhì)屬于隱性能力層。四維勞動素養(yǎng)中的勞動觀念包括勞動價值觀、過程觀、成果觀、關(guān)系觀和技能觀；勞動知識包括生活類、社會服務(wù)類、職業(yè)類、社會生產(chǎn)類四種；勞動技能則分為基礎(chǔ)、一般和職業(yè)三個層次；勞動習(xí)慣與品質(zhì)包括勞動規(guī)范性、主動性、堅持性和創(chuàng)造性。

二、中職學(xué)生勞動素養(yǎng)與工匠精神融合現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

長期以來，中職學(xué)校勞動教育面臨“社會淡化、家庭弱化”的困境，中職學(xué)生勞動素質(zhì)參差不齊、對勞動精神和工匠精神認(rèn)知模糊的情況普遍存在。筆者依據(jù)中職學(xué)生勞動素養(yǎng)框架中的四個維度，分別設(shè)計了調(diào)查問卷。通過對某中職學(xué)校即將就業(yè)的三年級200位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在勞動知識維度，學(xué)生勞動知識普遍欠缺，其中社會服務(wù)勞動知識的正確率僅為17%；在勞動技能維度，學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握情況良好，但是職業(yè)技能掌握情況不佳；在勞動觀念維度，男女生存在明顯差異，男生的勞動觀念較之女生稍強(qiáng)，與勞動價值觀、關(guān)系觀、成果觀相比，學(xué)生對勞動的過程觀和技能觀認(rèn)知程度較低；在勞動習(xí)慣與品質(zhì)維度，女生的勞動規(guī)范性遠(yuǎn)高于男生，男生的主動性、堅持性高于女生，二者創(chuàng)造性差異不大。

（二）中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者對某中職學(xué)校部分專業(yè)進(jìn)行了工匠精神培養(yǎng)情況的調(diào)查研究，從校園文化宣傳氛圍、課程設(shè)置、師資配置、教師的工匠精神涵養(yǎng)以及工匠精神培育方案制定等方面采取了實(shí)地走訪、問卷調(diào)查的方式。結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀，甚至未達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線。

（三）中職學(xué)生勞動素養(yǎng)與工匠精神融合的現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生對勞動教育價值認(rèn)同度不高

第一，中職學(xué)生受社會大環(huán)境影響，對勞動教育價值的認(rèn)同度較低，尚未意識到勞動教育的重要性。這樣導(dǎo)致在勞動教育過程中出現(xiàn)“敷衍了事”“消極被動”現(xiàn)象，一些中職學(xué)生認(rèn)為勞動教育課程“可有可無”。

第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的功利心態(tài)。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，勞動素養(yǎng)培育的“回報率”呈現(xiàn)先慢后快的趨勢，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“勞動素養(yǎng)培育對未來職業(yè)發(fā)展無直接效益”的錯誤結(jié)果論，從而忽視勞動素養(yǎng)對其終身發(fā)展的長效意義。

2.勞動教育課程與工匠精神融合度較低

第一，培育學(xué)生工匠精神是勞動教育的重要精神內(nèi)容，然而，目前中職學(xué)校專業(yè)課程與工匠精神教育融合度較高，與勞動教育等通識課程的融通則較少。尤其是勞動教育課程中工匠精神概念的滲透還不夠充分。

第二，由于工匠精神在不同的學(xué)科領(lǐng)域及層次上會展現(xiàn)出不一樣的切面和深度，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程中接受的工匠精神教育程度存在差異。如此一來，學(xué)生在勞動教育的相關(guān)理論課和實(shí)踐課中，對工匠精神概念的理解程度和認(rèn)同程度參差不齊。

三、工匠精神視域下中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

通過分析當(dāng)下中職學(xué)生在接受勞動教育方面存在的困境及產(chǎn)生原因，需要進(jìn)一步探索加強(qiáng)中職學(xué)生勞動意識、勞動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價值觀教育的勞動課程改進(jìn)方向，筆者根據(jù)政策和企業(yè)的要求解讀工匠精神的內(nèi)涵，再以工匠精神為引領(lǐng)，從建立“工作室”、打造“場景圈”、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)場”三個方面展開勞動教育的實(shí)踐與探索。

（一）明晰工匠精神“內(nèi)涵”

為了高效推進(jìn)新時代勞動教育的改革，筆者立足相關(guān)政策文件，充分參考企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀，最終將中職學(xué)生需掌握的工匠精神內(nèi)涵定義為五種優(yōu)秀品質(zhì)：追求極致的精益求精品質(zhì)、淡泊名利的默默無聞品格、堅持不懈的持之以恒精神、腳踏實(shí)地的愛崗敬業(yè)道德以及獨(dú)具匠心的專注創(chuàng)新信念。

（二）組建勞動工匠“工作室”

根據(jù)中華全國總工會發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室創(chuàng)建工作的意見》，聯(lián)動校企勞模工匠、技術(shù)能手，組建勞動工匠“工作室”。作為學(xué)校與企業(yè)之間的合作媒介，勞動工匠“工作室”是促進(jìn)新時代勞動教育改革的助推器，也是中職學(xué)校開展勞動教育、弘揚(yáng)工匠精神的平臺。以工作室為引領(lǐng)，引入“勞模課程”“企業(yè)課程”等模塊，重構(gòu)適合中職學(xué)生的勞動課程體系；開發(fā)勞動教育活頁式教材、教育資源。例如，收集企業(yè)成功創(chuàng)始人案例，編寫《工匠精神》活頁式校本教材，開發(fā)《職業(yè)勞動體驗(yàn)》校本教材等；引進(jìn)企業(yè)“勞動模范”進(jìn)課堂，雙師共導(dǎo)，讓學(xué)生近距離接受勞模的教育，從中體會勞動的意義與偉大，深耕學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的追求和向往。

（三）打造勞模工匠精神“場景圈”

培育中職學(xué)生的勞動素養(yǎng)，既需要良好的硬件設(shè)施為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地，也需要營造崇尚勞動、弘揚(yáng)工匠精神的校園氛圍。勞動工匠“工作室”成員由技術(shù)能手、勞模組成，在將他們請進(jìn)校園傳授技能的同時，也將凝結(jié)于他們身上的工匠精神、勞模精神引入了校園，以此幫助學(xué)生加深對工匠精神的理解。此外，還要推行“四融育人”的勞動教育，即將工匠精神融入校園景觀熏陶人、融入校園生活培養(yǎng)人、融入校園文化涵育人、融入校園制度規(guī)范人，并充分利用海報、櫥窗、建筑裝飾、微信等媒體介質(zhì)營造勞模工匠文化“場景圈”。

（四）共情勞動觀念，創(chuàng)設(shè)勞動實(shí)踐“體驗(yàn)場”

深入貫徹“職教二十條”對于中職學(xué)校加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求，永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足專業(yè)特色，深耕第二課堂，創(chuàng)設(shè)勞動實(shí)踐“體驗(yàn)場”，組織學(xué)生以職業(yè)人的身份參與活動實(shí)踐。機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生參與打造裝配工實(shí)踐體驗(yàn)活動，學(xué)習(xí)體驗(yàn)修理機(jī)械產(chǎn)品、裝配工具等帶來的成就感；汽車維修專業(yè)學(xué)生參與汽車保養(yǎng)體驗(yàn)活動，前往汽車醫(yī)院、汽車美容院等地學(xué)習(xí)汽車保養(yǎng)知識、簡單維修知識等；工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)特色創(chuàng)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計工作室，為客戶設(shè)計個性化的保溫杯、吹風(fēng)機(jī)等；烹飪專業(yè)舉辦校園美食文化交流節(jié)活動，以美食會友，促進(jìn)學(xué)生間的技能交流，提高學(xué)生職業(yè)成就感；公安預(yù)警專業(yè)學(xué)生參與法制案例廣播站活動，宣講法制案例，進(jìn)行法制宣傳教育；平面設(shè)計專業(yè)舉辦創(chuàng)意設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生靈感；電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)設(shè)企業(yè)直播平臺，開展直播賣貨活動。

四、小結(jié)

勞動教育是推動人才培養(yǎng)向德智體美勞全面發(fā)展的必經(jīng)之路。新時代的勞動教育必須打破學(xué)科、學(xué)段、專業(yè)的界限，突破中職教育的人才培養(yǎng)困境，開發(fā)適合職業(yè)教育的新型勞動教育模式，為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展輸送合格的技能人才。探索勞動教育路徑，有助于教師加深對工匠精神內(nèi)涵的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)提供新觀念、新視角、新工具，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性的理論認(rèn)知，用以指導(dǎo)學(xué)生的勞動教育實(shí)踐，讓學(xué)生在工匠精神視域下更好地接受勞動教育、熱愛勞動，形成“勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]左莉.基于冰山模型的高職學(xué)生勞動教育實(shí)施路徑探析[J]. 大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（18）.

[2]隋玉亮.工匠精神視域下中職學(xué)生勞動教育策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2020（2）.

（作者單位：永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）