教育信息化時代的教師角色重塑

在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革背景下，教育需要從學(xué)校圍墻內(nèi)封閉式的教學(xué)向以科技手段為依托的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中，教師也需要轉(zhuǎn)型，教師的角色需要被重新定義。

傳統(tǒng)教學(xué)，知識是通過教師來傳遞的，學(xué)校和教師的優(yōu)劣決定了學(xué)生所能夠受教育的程度和質(zhì)量。但這恰恰可能會造成教育不均衡的現(xiàn)象。在信息技術(shù)與社會發(fā)展高度融合的當(dāng)今社會，教育也不是一個孤島。信息技術(shù)與教育的深度融合，使得獲取知識的渠道和資源被廣泛地擴(kuò)大。學(xué)生獲取知識不再單純依賴學(xué)校和老師。因此，如果教師的角色不重新定義，不跟上這樣的轉(zhuǎn)變，就會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息時代要求教育轉(zhuǎn)型的背景下，教師應(yīng)該成為教育的設(shè)計師、引導(dǎo)者，激勵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)當(dāng)成為教師的首要任務(wù)。分?jǐn)?shù)不應(yīng)該是唯一的考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

那么，教師應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)型、重塑自己的定位呢？

首先，教師，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的“設(shè)計師”。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的“綜合素養(yǎng)”，學(xué)會利用多種多媒體科技手段，尋找、開發(fā)多樣化的校內(nèi)外資源并引入到日常教學(xué)中來，完成教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生開放式的探究學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)不局限在課堂上。好的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)充分“留白”——給學(xué)生留下進(jìn)一步探索和思考的空間，需找不同的解決問題的方法和可能性，而不僅僅提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)探究、批判式的思維方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。教師扮演的是“設(shè)計師”的角色。

其次，教師不應(yīng)當(dāng)成為“權(quán)威”，應(yīng)當(dāng)把自己放低，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的幫手，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生。最好的教學(xué)方式就是不教，或者說學(xué)生沒有感覺到你教。這樣的重大意義在于，教師需要引導(dǎo)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在必要的時刻給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。教師扮演的是“導(dǎo)師”的角色。

教育的任務(wù)，不是簡單技能的堆砌，“授人以漁、不如授人以漁”。所謂教育，是當(dāng)一切所傳授的知識技能被忘卻的時候，仍舊能夠留下來的東西?？梢哉f，這是思想方法、視野和格局的格式化過程，也就是寫進(jìn)人類靈魂的東西。如果說，信息技術(shù)時代，無論來自任何學(xué)科，教師的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)是點燃學(xué)生探索未知世界的火種，塑造自我、賦予自我使命感和尋找人生意義，也就是格局，這才是成功的教育。這也就是我們所說的公民教育、素質(zhì)教育等的要求。因此，教師不能簡單定位自我為知識技能的傳輸帶，而應(yīng)該是塑造學(xué)生靈魂的工程師。

技術(shù)在發(fā)展、時代在變遷，大工業(yè)時代發(fā)展建立起來的學(xué)校也會發(fā)生巨大改變。學(xué)校不再僅僅是一個封閉的物理空間。隨著教與學(xué)的方式發(fā)生根本改變，教師角色的重新定義，教師會作為獨立教師而存在。高科技打造的技術(shù)平臺和媒介給了教師們教學(xué)方式的多種選擇，使得碎片化學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式成為可能。共享經(jīng)濟(jì)時代，教育更符合共享的特質(zhì)。將教育資源共享，有利于實現(xiàn)教育公平，使得教育的普及更加有成效，對人類社會發(fā)展有極大的推動效應(yīng)。

綜上所述，鼓勵教師完成自我角色的重塑，使得校內(nèi)外的教育體系因獨立教師的存在而構(gòu)建完成。同時，教育不僅僅依賴學(xué)校而完成，變成社會統(tǒng)籌、志愿參與的因需配置的過程，而學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)則交還給學(xué)生。

出于這樣的一種思考和認(rèn)知，喵爪星球，這一虛擬學(xué)習(xí)空間，通過交互式的項目制學(xué)習(xí)的設(shè)計發(fā)布，給“獨立教師”們提供了一個個性化定制的項目制學(xué)習(xí)空間。同時，喵爪星球引入了游戲化機(jī)制，通過游戲通關(guān)制的設(shè)置，讓游戲激勵大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。喵爪項目制學(xué)習(xí)，稱作“玩課表”（Playlist）。每位有志加入教育行業(yè)的人，特別是教師們，都可以成為“玩課表”的作者。每位參與者都可以成為“學(xué)生”?！巴嬲n表”作者，可以將自己設(shè)計的項目制學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵照網(wǎng)上“玩課表”的基本設(shè)計步驟，完成項目制學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)定，獎勵機(jī)制、階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，以及成果展示、獎勵。最終，還可以組織線上、線下的學(xué)習(xí)成果發(fā)布、體驗。

喵爪公司鼓勵所有人貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)。為使得“玩課表”滿足學(xué)生好奇心、求知欲以及趣味性，喵爪星球?qū)⒆孕虚_放的西游Go這一AR社交游戲與相應(yīng)“玩課表”相結(jié)合，將游戲通關(guān)制、獎勵機(jī)制引入到“玩課表”中，給參與者一個全新的學(xué)習(xí)體驗。激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，鼓勵他們堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，為保證作者權(quán)益以及吸引更多人參與到這一虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，喵爪公司決定發(fā)行喵爪幣作為學(xué)習(xí)社區(qū)代幣。喵爪幣將有以下幾種用途。

投票、點贊：每個“玩課表”的作者都有權(quán)在喵爪星球上發(fā)布自己的“玩課表”的展示版，星球小伙伴們用喵爪幣對其進(jìn)行投票。票數(shù)滿足規(guī)定數(shù)量（暫定5萬票），才有權(quán)開放“招生”通道，與參與者進(jìn)行項目制交互式學(xué)習(xí)。換句話說，喵爪星球的小伙伴們是用喵爪幣來點贊的。

打賞、獎勵：每個喵爪星球小伙伴都可以互相對彼此的作品、內(nèi)容用喵爪幣進(jìn)行打賞、獎勵。設(shè)想這樣的場景：學(xué)生遞交一定數(shù)量的喵爪幣，參加他人（比如，老師）的項目學(xué)習(xí)空間，又將有機(jī)會因為學(xué)習(xí)表現(xiàn)出色而獲得老師、其他伙伴的喵爪幣打賞或獎勵。

喵爪幣可以用于游戲通關(guān)、購買相應(yīng)道具。學(xué)習(xí)項目中，用于游戲通關(guān)的獎勵機(jī)制是：西游Go妖怪以及其他游戲獎勵，可以通過喵爪幣與他人進(jìn)行交易或交換。從而增加學(xué)習(xí)社區(qū)的活躍度及趣味性。

對于“玩課表”作者，可以自行制定“玩課表”空間參與規(guī)則，比如收取喵爪幣招生。同時，好的“玩課表”作者和作品，將由喵爪公司投資一定數(shù)額的喵爪幣，用于創(chuàng)收和幫助其線上運營。同時，會由喵爪公司推薦參加喵爪幣的ICO，從而將好的學(xué)習(xí)內(nèi)容市場化，獲得資本市場的成功。因此，教育機(jī)構(gòu)、獨立教師將會利用喵爪星球這一渠道輕松創(chuàng)業(yè)，獲得學(xué)生、收益，以及通往資本市場尋求融資成功。

通過喵爪幣、游戲化教育機(jī)制，喵爪星球?qū)椭玫?、有?chuàng)意的自適應(yīng)項目制學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、沉淀在喵爪星球網(wǎng)站上。通過高科技學(xué)習(xí)手段、在線教育的優(yōu)勢以及平臺的大力支持，給學(xué)生們一個無與倫比的虛擬學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、獨立教師有了第二虛擬課堂。喵爪公司要吸引社會大眾及更多教育資源加入到教育行業(yè)，幫助教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)更普及、高效、公平的創(chuàng)新教育。