1+X證書制度導(dǎo)向下會計專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——以湖南省高職院校為例

王旭霞

(湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 湖南 湘潭 411201)

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。該方案提出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點(diǎn)工作(以下簡稱1+X證書制度試點(diǎn))。”1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征,是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。

一、1+X證書制度概述

(一)1+X證書制度的涵義

所謂1+X證書制度，“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度，簡稱1+X證書制度,就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。我國職教界內(nèi)外最為關(guān)注的，實際上就是這個“X”。在實施1+X證書制度時，無疑須處理好學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關(guān)系?！?”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。

(二)會計專業(yè)1+X證書制度

根據(jù)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所〔2019〕172號文件、〔2019〕341號和教職所〔2020〕206號文件，第二批、第三批和第四批公布的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織和職業(yè)技能等級證書與會計專業(yè)相關(guān)的目前有15個職業(yè)技能等級資格證書。智能財稅應(yīng)用職業(yè)技能等級資格證書(中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司)；財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級資格證書(新道科技股份有限公司)、業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級資格證書(新道科技股份有限公司)、金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能資格證書(航天信息股份有限公司)、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能資格證書(上海管會教育培訓(xùn)有限公司)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能資格證書(北京首冠教育科技集團(tuán)有限公司)、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能資格證書(北京東大正?？萍加邢薰?；企業(yè)財務(wù)與會計機(jī)器人應(yīng)用(廈門科云信息科技有限公司)、政府財務(wù)與會計機(jī)器人應(yīng)用(北京東大正保科技有限公司)、智能審計(中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司)、審計信息化應(yīng)用(中天運(yùn)會計師事務(wù)所)、業(yè)財稅融合成本管控(湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司)、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析(湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司)、銀行網(wǎng)點(diǎn)業(yè)務(wù)處理(深圳典閱科技有限公司)、個稅精算(浙江衡信教育科技有限公司)[1-3]。

(三)推進(jìn)1+X證書制度的意義

當(dāng)今社會對高素質(zhì)、實用型、技能型人才的需求不斷增大，職業(yè)院校是這類人才培養(yǎng)的“搖籃”。推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，是探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。筆者以湖南省職業(yè)院校會計專業(yè)作為研究對象，發(fā)現(xiàn)各種成本開支的有效控制、科學(xué)合理避稅、企業(yè)預(yù)算和支出、財務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展、財務(wù)分析與判斷、風(fēng)險掌控和績效考核、資本市場運(yùn)作等工作，對于財務(wù)工作人員數(shù)量以及質(zhì)量提升的訴求比較旺盛。職業(yè)院校財會專業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅要從理論層面上著手，更要從實踐操作層面上跟進(jìn)[4]。1+X證書制度的落地實施，可以為學(xué)生們實踐技能的提升創(chuàng)設(shè)環(huán)境，其中比較具有代表性的就是大數(shù)據(jù)技術(shù)、ERP實施技術(shù)、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用等等，通過復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也能夠為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

二、湖南省高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

根據(jù)問卷星平臺《1+X證書與會計專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查(教師版)》調(diào)查問卷140份，回收132份，回收率92%。調(diào)查對象為湖南省內(nèi)高職院校的教師，他們分別來自湖南省湘潭市、株洲市、長沙市、張家界、郴州市、益陽市、婁底市、邵陽市、岳陽市、永州市、衡陽市、湖南湘西等職業(yè)院校，了解各學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)模式、課程體系,師資配置、軟件與硬件投入等相關(guān)情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖南省高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

(一)會計專業(yè)教學(xué)模式需變革

現(xiàn)階段，湖南省部分高校會計專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的以傳授知識為重點(diǎn)的教學(xué)模式，未能凸顯技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和方法亟待變革和創(chuàng)新。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，教學(xué)成效不夠顯著。對于學(xué)生們能力的考核，仍然是以期末成績?yōu)橹鲗?dǎo)，評判標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)多元化，學(xué)生取得畢業(yè)證的標(biāo)準(zhǔn)比較單一。

(二)會計專業(yè)軟件和硬件設(shè)施投入力度需加大

目前湖南省有部分的高職院校申請了財務(wù)專業(yè)相關(guān)的“X”證書，申請了智能財稅應(yīng)用職業(yè)技能等級證書的占34.38%，業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書的占37.50%，金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能證書的占28.13%，數(shù)字化管理會計職業(yè)技能證書的占25%，大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能證書的占10%，還有20%沒有申請財務(wù)專業(yè)相關(guān)的“X”證書。有的學(xué)校會計專業(yè)只配備了用友V10.1電算會計軟件，有的院校沒有相關(guān)報稅軟件、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤軟件、會計綜合技能軟件等。有些學(xué)校只在重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)投入了大量的人力、物力、財力，但會計專業(yè)的實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)上投入金費(fèi)很少，校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地還不強(qiáng)，規(guī)模還需要進(jìn)一步擴(kuò)大；現(xiàn)有的課程體系、實踐教學(xué)體系與企業(yè)對接有差距，與企業(yè)活動融合度不高。

(三)教材滯后，部分課程設(shè)置缺乏實用性

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在湖南省高職院校教材存在的問題不少，市面上出版的各種會計類教材很多，名目上有“教、學(xué)、做一體化”“理論與實務(wù)操作”等方面的會計教材和“十三五規(guī)劃教材”，但校本教材較少，與“X”證書相關(guān)配套的教材更少。教材內(nèi)容沒有做到與時俱進(jìn)、實時更新。最近幾年的財經(jīng)、稅收政策變化很快，比如“稅務(wù)會計”沒有根據(jù)國家稅法調(diào)整及時進(jìn)行變更和調(diào)整，并且有些教材的內(nèi)容幾乎是相近的，缺乏創(chuàng)新。另外，湖南省不少高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中基礎(chǔ)模塊比重較大，專業(yè)模塊相對較少，內(nèi)容涉及的財務(wù)領(lǐng)域面較窄，教學(xué)內(nèi)容不能與現(xiàn)代社會數(shù)字經(jīng)濟(jì)、財務(wù)共享的發(fā)展相對應(yīng)，沒有及時做調(diào)整。故市場上適合高職院校會計專業(yè)需求的好教材匱乏。

(四)會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)與企業(yè)實際需求有差距

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前少數(shù)學(xué)校只有會計手工實訓(xùn)室和電算會計實訓(xùn)室。大部分高職院校設(shè)置了實訓(xùn)課，但是很多實訓(xùn)課都是在校內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)基地是會計專業(yè)學(xué)生的主要實踐場所，沒有到企業(yè)開展實訓(xùn)。雖有校企合作，可由于財務(wù)工作的保密性，學(xué)生卻并未到企業(yè)去學(xué)習(xí)去鍛煉，沒有接觸到企業(yè)真實賬務(wù)流程，與現(xiàn)在的企業(yè)做賬流程及財務(wù)工作環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。故而，學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不一定符和，學(xué)校與企業(yè)活動融合度不高，導(dǎo)致學(xué)生踏入企業(yè)卻不能立即上崗。

(五)會計專業(yè)缺乏雙師型教師

目前湖南省部分的高等職業(yè)院校會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)較為落后。根據(jù)問卷調(diào)查，湖南省會計專業(yè)女教師占70%，男教師占30%。會計教師中30歲以下的教師占10%，31—40歲的教師占40%，41—50歲的教師占40%，51—60歲的教師占10%，師資隊伍中，30—50歲老師較多。在職業(yè)院校當(dāng)中，很多教師都是畢業(yè)以后直接到學(xué)校任教，沒有在企業(yè)內(nèi)部從事相關(guān)的財務(wù)管理工作。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，會計制度也在不斷地更新調(diào)整，財政政策以及稅收政策也在不斷地完善優(yōu)化，那些實踐能力相對較弱的教師不能夠承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任，學(xué)校的老師平時周一到周五要上課，周末和寒假暑假要搞科研，沒有時間真正深入到企業(yè)去鍛煉去積累。故只有真正在一線財務(wù)崗位上且經(jīng)驗豐富的人員才是實踐型最強(qiáng)的老師，因此學(xué)校缺乏雙師型教師。

三、構(gòu)建1+X證書制度下高職院校會計專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)建立高職院校會計專業(yè)1+X課證融通體系

目前，在大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、智能化等背景下，我國積極推動1+X證書制度，是從企業(yè)實際需求出發(fā)的一種考量和分析[5]。

在學(xué)生培養(yǎng)方案創(chuàng)新發(fā)展過程當(dāng)中，要積極引入考證課程體系，讓學(xué)生們的考證方向更加精準(zhǔn)，節(jié)約更多的人力資源和財力資源，同時也可以達(dá)到提升通過率[6]。比如,教師要將“審計基礎(chǔ)與實務(wù)”與初級審計師的“審計理論與實務(wù)”結(jié)合起來講授；將“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”與初級經(jīng)濟(jì)師“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識”結(jié)合起來講授(見表1)。

表1 專業(yè)證書與專業(yè)課程對照表

表1中，“X”證書的申報和專業(yè)技術(shù)資格證書的選取需根據(jù)自己學(xué)校會計專業(yè)的實際情況而定，則人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新發(fā)展的過程當(dāng)中，要積極引入考證課程體系和申請的會計專業(yè)相關(guān)“X”證書。

將“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”的課程與會計專業(yè)相關(guān)課程對應(yīng)并增加了相應(yīng)模塊(見表2)。這需要老師們重新制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，在做教案備課時將考證的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。在學(xué)歷證書與資格證書高度整合的宏觀環(huán)境之下，還可以根據(jù)企業(yè)的實際人才需求進(jìn)行課程的設(shè)計，當(dāng)學(xué)生們的理論水平大幅提升的時候，才能夠更好地進(jìn)行實踐。

(二)優(yōu)化1+X證書制度下高職院校會計專業(yè)的崗課證體系

高校的職能之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，我們通過對高職院校會計專業(yè)技術(shù)崗位分析(見表3)，以湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)模塊必修課有16門課程，職業(yè)素養(yǎng)模塊藝術(shù)選修課有6門是讓學(xué)生6選1；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括6門，專業(yè)技能課程包括6門，職業(yè)拓展模塊包括9門。其中，集合實踐模塊包含的內(nèi)容也是比較豐富的，例如畢業(yè)設(shè)計模塊、綜合實訓(xùn)模塊等。這也讓1+X證書的課程體系更加優(yōu)化。比如在“財務(wù)管理”課程技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系中體現(xiàn)EXCEL數(shù)據(jù)分析軟件的應(yīng)用，實現(xiàn)財務(wù)綜合分析、財務(wù)預(yù)測分析、財務(wù)決策分析和財務(wù)監(jiān)控分析課程和業(yè)財稅技能證書的融合等。具體的內(nèi)容在會計專技術(shù)崗位分析在表3中有明確顯示。

表2 財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書(初級)與對應(yīng)課程

(三)加強(qiáng)1+X證書制度下高職院校會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

一是加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。目前，湖南省有的高職院校只有會計手工實訓(xùn)室和電算會計實訓(xùn)室，會計軟件只有新道的V10.1，財務(wù)軟件單一。學(xué)校和政府要加大對會計專業(yè)軟件和硬件的投入。院校要購買相關(guān)的報稅軟件、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤軟件、會計綜合技能軟件、模擬仿真財稅一體化的綜合實訓(xùn)軟件等。例如可以鼓勵學(xué)生考取財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用證書等，同時也可以采購相關(guān)的軟件、平臺做教學(xué)支撐。以湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，學(xué)院逐年加大資金投入，積極對接新道科技股份有限公司，簽署“用友新道產(chǎn)業(yè)學(xué)院”戰(zhàn)略協(xié)議，為推進(jìn)、共建1+X校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)基地拉開序幕，并按照新型會計職業(yè)層級劃分功能區(qū)域，建立云會計實訓(xùn)中心，虛擬或?qū)嵕绑w現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理資金流、信息流與業(yè)務(wù)流的“三合一”。購買新道科技開發(fā)的智能財稅軟件，以實訓(xùn)周的形式開展財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理實訓(xùn)、云財務(wù)智能核算實訓(xùn)、財務(wù)大數(shù)據(jù)實訓(xùn)、區(qū)塊鏈綜合實訓(xùn)。

二是建立“會計工廠”，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生。湖南軟件職院可以與湘潭精誠會計師事務(wù)所、國信會計師事務(wù)所、代理記賬公司、金橋集團(tuán)財務(wù)處成立校內(nèi)“會計工廠”。采用分批輪崗實訓(xùn)方式，選拔青年教師、成績較為突出的學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，服務(wù)湖南地區(qū)有會計服務(wù)外包需求的中小企業(yè)，在真實的會計崗位上體驗職場環(huán)境，實現(xiàn)師生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的共同提升。

三是建立會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班。有的職業(yè)院校學(xué)生在校期間前一年半內(nèi)完成了文化課及部分重要的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以利用寒暑假的時間到企業(yè)中進(jìn)行集中的實訓(xùn)訓(xùn)練。第二，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第二年下學(xué)期一直到第三年上學(xué)期之間，都可以獲取“學(xué)徒”“學(xué)生”等雙重身份，根據(jù)企業(yè)的安排進(jìn)行實踐活動，學(xué)校內(nèi)部或者是企業(yè)的部門主管還可以擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，每位導(dǎo)師可以負(fù)責(zé)8—10名學(xué)生。在實踐練習(xí)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生們的能力情況進(jìn)行不同做賬小組和報稅小組的劃分；在半年之后，可以為這些學(xué)徒創(chuàng)造企業(yè)實訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)行實習(xí)作業(yè)或者是頂崗作業(yè)。教師還要對學(xué)生們在企業(yè)內(nèi)部的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄；最后一個環(huán)節(jié)就是企業(yè)安排頂崗實習(xí)活動，學(xué)徒可以獲得轉(zhuǎn)正的機(jī)會，實現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫對接[7]。

表3 會計專業(yè)技術(shù)崗位分析

(四)分類培訓(xùn)教師，加強(qiáng)1+X證書制度下高職院校會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)

在學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的過程當(dāng)中，教師扮演著十分重要的角色。教師首先要有一桶水，才能夠分給每位學(xué)生一杯水。第一，對實踐經(jīng)驗相對缺失的年輕教師，可以為教師們創(chuàng)造實訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵教師積極與企業(yè)進(jìn)行對接聯(lián)系，同時也可以延伸教師培訓(xùn)的方式，借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式、外出調(diào)研培訓(xùn)模式等提升教師的實踐技能和教學(xué)技能。第二，要為教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)、工作創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。教師人員也可以充分利用假期的時間到企業(yè)當(dāng)中去學(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代化的財務(wù)辦公軟件，尤其是可以到中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司等財務(wù)管理工作智能化水平較高的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，讓自身的操作能力獲得發(fā)展的空間。只有真正地實現(xiàn)了“走出去”，才能夠?qū)崿F(xiàn)視野和思維的開闊，才能夠掌握前沿的信息動態(tài)。當(dāng)前，我國政府一直在積極推動財稅改革制度，教師也要具備“終身學(xué)習(xí)”的理念，實現(xiàn)財務(wù)技能和信息化技能的雙重提升。