英語課外學(xué)習(xí)素材的選擇和使用

文/錢小芳

引言

我們目前正處在瞬息萬變的信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代，生活和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，包括線下線上學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)主要是指教師與學(xué)生在同一個空間（如教室等場所）一起開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生與教師可以進(jìn)行面對面的交流。而線上學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過電子媒介進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生和教師雖然可以通過視頻鏡頭看見彼此和教學(xué)內(nèi)容，也能聽見彼此的聲音，但是無法身在同一個物理空間。同時，當(dāng)下的學(xué)習(xí)資源也相當(dāng)豐富，如紙質(zhì)圖書、報紙、期刊、視頻、錄音、電視節(jié)目等，形式更加復(fù)雜。我們常說的課外素材則主要是指在課堂以外使用的學(xué)習(xí)材料，或教材（主要指學(xué)生用書）以外的學(xué)習(xí)資料，包括各種讀物、期刊、報紙，也可以包括學(xué)生用書和練習(xí)冊以外的教材配套的錄音和視頻資料等。

隨著全球變化加快，未來充滿未知，因而也對當(dāng)今的人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均提出要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)。而要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校提供的教材資源可能還有局限，特別是語言能力和文化意識的發(fā)展，需要大量的語言輸入作為基礎(chǔ)，學(xué)生需要足夠量的、適當(dāng)?shù)亩喾N閱讀素材（王薔，2017）。因此補(bǔ)充課外材料來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)有一定的必要性。恰當(dāng)?shù)?、適度的課外素材的使用，將在整體上增加語言輸入，擴(kuò)大學(xué)生知識面，同時增強(qiáng)語言敏感程度，幫助學(xué)生形成語感，提升準(zhǔn)確理解和表達(dá)的能力和文化意識（吳燕蔓，2017）, 也可以豐富學(xué)生的課余生活，提升英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)（王薔，2017）、信息素養(yǎng)（Tierney，2009）等。同時，課外素材也能對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的補(bǔ)充和豐富，解決教學(xué)內(nèi)容未能及時更新的問題。

但是目前教師和學(xué)生接觸到的課外素材種類和形態(tài)繁多、良莠不齊，因此廣大教師對如何甄選并合理利用課外素材還存在一些困惑。此外，選擇了適當(dāng)?shù)牟牧现螅绾味卮賹W(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建教學(xué)相長的課堂生態(tài)（陸海生，2015），也是教師面臨的一個難題。因此，本文將從這兩方面進(jìn)行探討。

課外素材的甄選原則

在選擇課外素材時，我們首先應(yīng)該了解素材的性質(zhì)和基本類型。從模態(tài)呈現(xiàn)的角度，常見的有紙質(zhì)材料（如圖書、報紙和期刊等），音頻材料（如一些有聲讀物）（范雨竹、周安平，2022），以及多模態(tài)的互動式資料。教師可以參照語言測試領(lǐng)域?qū)τ跍y試題的質(zhì)量評價，遵循一些基本的原則，例如信度、效度、可行性等（Hughes，2011），并在甄選課外素材時從可靠性、有用性、適宜性和趣味性等維度進(jìn)行考慮。

1.可靠性

可靠性是指資料的可信程度，包括以下三個方面。第一，教師選擇的課外材料要符合國家教育理念和政策要求，即要跟國家的教育目標(biāo)一致，如以立德樹人為根本標(biāo)準(zhǔn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展等。第二，要跟國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，要有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能起到支撐、補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)材料的作用。第三，素材要具備權(quán)威性，由相關(guān)教育部門指定或推薦，由級別較高、權(quán)威的出版社出版或?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)提供，或得到權(quán)威專業(yè)人士推薦，在社會上享有高度信譽(yù)和評價。例如，Unipus網(wǎng)站上教材配套的教學(xué)資源由外研社出版，權(quán)威可靠，其中的新標(biāo)準(zhǔn)小程序有配套教材的點讀材料，包含教學(xué)設(shè)計、模塊測試卷和微課等，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，助力教學(xué)和評價。

2.有用性

有用性是判斷一種材料最根本的標(biāo)準(zhǔn)，即對于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、興趣提升和能力增長都有促進(jìn)作用，同時可以幫助教師開展教學(xué)。跟測試的效度一樣，素材的有用性可以從不同的維度來判斷，包括表面形式、內(nèi)容構(gòu)成、與其他尺度的關(guān)聯(lián)程度，以及符合相關(guān)理念的程度。最簡單的是類似測試的表面效度，也就是從表面上判斷、考察某課外素材是否有利于學(xué)生發(fā)展。例如讀物顏色鮮明、圖文并茂，涵蓋多方面知識，設(shè)計符合青少年的心理特點，兼具知識性、互動性、趣味性等。像中高考試題冊這類很容易令學(xué)生倍感壓力或產(chǎn)生抵觸情緒的材料，就不適宜作為單一的課外素材使用。

其次，看素材的內(nèi)容構(gòu)成是否合理，例如分級讀物必須要有明確的分級體系，覆蓋一個或多個學(xué)段。另外要看素材的系統(tǒng)構(gòu)成，紙質(zhì)或者有聲讀物的選材范圍就應(yīng)該多角度、多方面覆蓋人與社會、人與自然和人與自我三大主題語境。如故事類讀本既要包括經(jīng)典故事或文學(xué)名著，也要包含與學(xué)生生活接近的當(dāng)代故事；知識類讀物也要盡量涉及各個方面。再比如針對某套教材的配套材料，應(yīng)該既要有閱讀篇章、試聽資料等，也要包含多種練習(xí)和單元自測題等，而不只是語法題目或是詞匯練習(xí)。

再次，教師可以從用戶評價的角度出發(fā), 類似測試的效標(biāo)效度，考察素材與其他已認(rèn)可的素材的關(guān)聯(lián)程度。例如，為某套教材配套的資料應(yīng)該與主教材的理念一致。教師也可以參考其他指標(biāo)，比如國際認(rèn)可度。此外，教師還可以參考素材的使用效果，通過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專業(yè)會議、同行交流、專家推薦等渠道進(jìn)行了解，或參考其他學(xué)校、教師和學(xué)生使用了該素材之后的效果評價和反饋。有條件的話，教師也可以開展先導(dǎo)實驗，從某套素材里面選取一部分內(nèi)容，讓一部分學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過一段時間的效果比較，看是否促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

此外，教師可以依據(jù)一定的理論來進(jìn)行判斷，類似測試的構(gòu)念效度，即從理論的視角來分析素材的理論依據(jù)，看其理念是否有利于促進(jìn)學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀的發(fā)展，是否能體現(xiàn)先進(jìn)的語言觀、認(rèn)識觀、學(xué)習(xí)觀等基本理論。例如，紙質(zhì)、電子和有聲讀物是否符合基本的閱讀理論，如克拉申的輸入假設(shè)等。如果是以提升寫作能力為宗旨的素材，則要看其寫作話題是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，其提供的支持和幫助是否到位且不會限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，甚至能否給學(xué)生提供反饋和交流分享的平臺，而不只是堆砌范文和模板。

更具操作性的一點是，教師可以從是否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來綜合判斷素材的有用性，比如是否能夠幫助學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、看、寫等能力，是否能豐富學(xué)生的文化意識，同時是否能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握，例如學(xué)生能否根據(jù)導(dǎo)讀、封面等快速選擇讀物。同時，教師要關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)是否以隱性或顯性的方式涵蓋在素材之中。隱性的方式可能是材料內(nèi)容本身包含著情節(jié)變化、認(rèn)知沖突、問題解決等有思維含量的內(nèi)容，顯性的方式可能是提出一些問題讓學(xué)生思考，或設(shè)置某項任務(wù)讓學(xué)生解決。

3.適宜性

適宜性主要是指課外素材與學(xué)生的適配度，學(xué)生的可接受度和可持續(xù)性。適配度是指素材與學(xué)生的語言、知識、文化等各方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配的程度。例如，針對小學(xué)的拼讀讀物除了要包含基本的音素或者符合拼讀規(guī)則的詞，還要考慮其中的故事情節(jié)和內(nèi)容不能過于低幼?？山邮芏纫簿褪侵杆夭牡膬?nèi)容、表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)風(fēng)格等是否讓學(xué)生覺得可接受，不會過于幼稚或者難度過大?？沙掷m(xù)性是指這些材料本身的體系是否完整，學(xué)生是否可以持續(xù)使用以及能否隨著使用不斷提高語言水平。對于網(wǎng)絡(luò)材料，教師需要考慮學(xué)生是否具有使用的條件，其對于電子設(shè)備的依賴程度、操作的便捷程度等。

4.趣味性

在提及趣味性之前，我們必須確保材料的科學(xué)性，這是必不可少的條件，也是各種素材出版或發(fā)布的前提。趣味性可以從多種角度來判斷。首先是素材的內(nèi)容覆蓋面和話題的豐富度，是否覆蓋了多種知識，是否能夠覆蓋課標(biāo)提到的三大主題語境和相關(guān)的子主題，內(nèi)容是否生動有趣是教師推薦和學(xué)生選擇讀物的重要標(biāo)準(zhǔn)（白薇，2012；張潔、范曉晶，2019）。此外，很多紙質(zhì)讀物和電子素材通過插圖、表格或其他多模態(tài)方式來提供語境幫助學(xué)生理解，趣味性大增。例如《美國國家地理學(xué)習(xí)英語分級讀物》中包含很多精美的攝影圖片，特別容易吸引讀者視線，引起閱讀興趣。另外，許多材料都可以包含一些學(xué)生與材料、創(chuàng)作者或同伴互動的活動，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后思考一些重要的問題，或鼓勵學(xué)生受到啟發(fā)去寫書評，與他人分享交流。

利用課外素材指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動

利用課外素材來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，總體上是為達(dá)到促學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)具備一定的課程意識，從課程的角度計劃和安排課外素材的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以從目標(biāo)（Aim）、規(guī)劃（Plan）、實踐（Practice）、方式（Method）和評價（Assessment）五個維度（簡稱APPMA框架）來設(shè)計和實施教學(xué)，具體做法如下。

1.目標(biāo)

首先，教師要明確材料使用的目標(biāo)，是為了引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識、提升能力和綜合素養(yǎng)，還是為了促進(jìn)他們對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，或者是檢測。例如，姚達(dá)文等（2022）在小學(xué)英語教材語篇的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了三個課外語篇，包括繪本、電子郵件和校報文章，以此幫助學(xué)生探究主題意義、發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.規(guī)劃

教師需要根據(jù)學(xué)校要求和學(xué)生特點，從課程、單元和課時等層面做好課外素材學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排和規(guī)劃。從課程層面來看，有條件的學(xué)?？梢钥紤]給學(xué)生提供特色課程或者校本課程，例如閱讀課、小說閱讀課或視聽說課，學(xué)生可以基于興趣進(jìn)行選修。教師需要做好課程安排，設(shè)計好課程目標(biāo)和教學(xué)方式等，甚至借鑒主輔課堂的分級閱讀模式，邀請閱讀專家進(jìn)行配合（孫南南，2011）。單元層面則是指大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整合教學(xué)，大單元的教學(xué)需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情（崔允漷，2019）。在目前許多小學(xué)和初中教材的修訂版還未面世的情況下，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充課外素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（王薔等，2021），以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)本單元的主題意義。此外，教師也可以采用一些檢測式的素材，或采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，如持續(xù)默讀（Garan &DeVoogd，2008）等。課時層面的規(guī)劃則要考慮在課時允許的條件下采取一定的補(bǔ)充方式，例如繪本與教材的融合教學(xué)方式（陳群，2014；錢小芳、但清瑤，2021），可以在同一課時內(nèi)安排不同的時間段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使用相關(guān)的視聽資料來幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，甚至可以選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料來幫助教師創(chuàng)設(shè)情境等。整體上，教師要有宏觀、中觀和微觀層面的意識，系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課外素材發(fā)揮好支撐和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3.實踐

在做好規(guī)劃后，教師就要考慮教學(xué)實際并實施教學(xué)計劃。首先，教師需要考慮學(xué)生使用素材的時間和空間，例如學(xué)生是放學(xué)回家后默讀、跟讀、觀看視頻，還是在班內(nèi)集體學(xué)習(xí)。如果是在學(xué)校有教師指導(dǎo)的情況下，就可以安排學(xué)生閱讀一些較難的材料，如百科類讀物，因為這類讀物經(jīng)常需要教師提供較多的支架（Maloch，2008），學(xué)生還要進(jìn)行討論以達(dá)到深層理解。如果是學(xué)生回家或獨自學(xué)習(xí)的情況，教師就要布置相對容易的材料。其次，需要考慮學(xué)校的資源條件和場所，例如紙質(zhì)材料的使用要求一般不高，但是電子材料則需要圖書館、多媒體教室、視聽教室等資源。教師還需要考慮設(shè)備要求，根據(jù)普通電腦、平板電腦或手機(jī)的不同，安排不同的學(xué)習(xí)方式。即使在條件十分有限的情況下，教師也可以通過增加音樂、匹配圖片、跟讀等方式來促進(jìn)課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)有聲讀物（陳蕓，2022）。課外除了跟讀教材配套的錄音以外，學(xué)生也可以通過電臺等媒介選擇有聲讀物進(jìn)行泛聽（金鑫榮、楊沁雯，2018）。再者，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和交流。有作品產(chǎn)出時，教師也要盡量提供展示機(jī)會，例如布置閱讀成果分享墻、班級分享平臺等。

4.方式

在具體實施時，教師可以采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，整體上先區(qū)分是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，還是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。如果是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，一般是由教師布置一定的任務(wù)，提供一些支架，如活動單、作業(yè)單、任務(wù)單等；如果是基于閱讀材料的教學(xué)，可以遵循王薔（2017）提出的核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)原則和路徑，注重發(fā)展學(xué)生為理解而讀的策略、深入探究文本意義、鑒賞修辭手法等。而學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動一般是指學(xué)生在周末、假期或課后在家里或者在學(xué)校進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，可能是自主閱讀，也可能是針對某個單元內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、觀看視頻或完成項目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)等。另外，教師也可以考慮活動是安排在課前還是課后。課前一般是學(xué)生自主處理一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理解活動，例如讀故事并完成基本的故事梳理單，或是閱讀、摘抄、跟讀、查找資料等（吳彬芬，2018）。課后的方式可以是小組合作或者獨立完成，可以有具體成果的產(chǎn)出，也可能是學(xué)生之間的交流。

5.評價

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教、學(xué)、評一體化，在使用課外素材進(jìn)行教學(xué)時也需要考慮教學(xué)評價。教師在組織學(xué)生使用各種素材時需要考慮相應(yīng)的評價方式，以促學(xué)評價為主（王薔，2017），也可以是其他的形成性評價方式，如閱讀檔案袋等、視聽檔案夾等。評價形式和內(nèi)容不要過于復(fù)雜，以學(xué)生讀完或視聽后進(jìn)行記錄、總結(jié)和分享為主。其中，閱讀打卡計劃是常見、可行的方式之一。有些課外素材適合泛讀、泛聽這種輸入為主的方式，作用的體現(xiàn)需要一定的積累和潛移默化，不進(jìn)行評價也是合適的。

小結(jié)

教師利用課外素材進(jìn)行教學(xué)，通常能取得良好的實踐效果（如林俊，2014；沈奧，2020）。希望教師可以從可靠性和有用性等方面對材料進(jìn)行甄別，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，尤其是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和長遠(yuǎn)發(fā)展需要的資料，并進(jìn)行不同層面的設(shè)計和實施，以切實激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，提升學(xué)習(xí)能力。