新時(shí)代高校思想政治理論課“問(wèn)題鏈”教學(xué)方法探析

謝佛榮，蔣福明，鄧菲菲

（1.南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001；2.湖南交通工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，并提出了“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”的要求［1］，標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)進(jìn)入了新的階段。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］這一論述為高校思想政治理論課指明了方向，提出了任務(wù)和要求。高校思想政治理論課是傳播馬克思主義、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的歷史重任。在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題鏈主要是教師根據(jù)思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題鏈的方式呈現(xiàn)，以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)形成、價(jià)值觀和思維能力培養(yǎng)為主線，由傳統(tǒng)單主體的單向“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向雙主體的雙方合作互動(dòng)的新型教學(xué)模式。為此，本文著重探討如何以新時(shí)代為導(dǎo)向，以問(wèn)題鏈為突破口，把思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新時(shí)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人生意義、道德價(jià)值判斷的思考，提升高校思想政治理論課的教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)的基本內(nèi)涵

問(wèn)題鏈教學(xué)法起源于蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫的問(wèn)題教學(xué)理論。他認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)不同于一般的問(wèn)話或者問(wèn)答教學(xué)方式，主要指的是教材的知識(shí)點(diǎn)主要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，主要是使學(xué)生在尋找、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、提升思維、培養(yǎng)技能，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。根據(jù)馬赫穆托夫的理論，問(wèn)題教學(xué)由問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決三部分構(gòu)成。由此，問(wèn)題鏈的教學(xué)法主要是由問(wèn)題教學(xué)概念而延伸出來(lái)。當(dāng)前，問(wèn)題鏈教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)障礙點(diǎn)，教師認(rèn)真分析研究教材和確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)、螺旋上升且具有整體性、系統(tǒng)性、激發(fā)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互依存的問(wèn)題。教師在知識(shí)障礙點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)疑難點(diǎn)緊密地聯(lián)系到一起。

問(wèn)題鏈教學(xué)主要是以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)的結(jié)合上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點(diǎn)燃課堂，使學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)思考、確立信仰［3］。這表明，在問(wèn)題鏈教學(xué)中，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，形成導(dǎo)學(xué)鏈、認(rèn)知鏈、探究鏈、反思鏈和拓展鏈，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系并層層遞進(jìn)［4］。通過(guò)聚焦學(xué)生關(guān)注和困惑的熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并梳理成主線清晰、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)與重點(diǎn)相結(jié)合的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這些問(wèn)題展開。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式和機(jī)械記憶的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)很難滿足時(shí)代要求，因而必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式。因此，問(wèn)題鏈教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治理論課教師的親和力、感染力、針對(duì)性，提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。問(wèn)題鏈教學(xué)方法在高校思想政治理論課教學(xué)中的價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在思想政治理論課教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法片面地強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主體性，把學(xué)生作為一種客體，學(xué)生在課堂上完全處于一種被動(dòng)的吸收知識(shí)的角色。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師與學(xué)生缺乏溝通與交流，無(wú)法真正有效地回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以至于學(xué)生的教學(xué)效果不盡如人意。而在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師由“單向灌輸”向“雙向合作”的轉(zhuǎn)變，能夠使教師在授課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，啟迪思考，拓展思路，主動(dòng)探索，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生興趣，帶著問(wèn)題意識(shí)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試深入地進(jìn)行探索與研究，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)相由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得思想，從而使得教育教學(xué)的實(shí)效性得到根本性的提高。這有助于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生探尋問(wèn)題的答案，能夠最大限度地提升大學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多是被動(dòng)吸收知識(shí)，并且習(xí)得的知識(shí)可能難以形成完整的知識(shí)體系。在問(wèn)題鏈形式的課堂中，教師可以把課本中的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為各種問(wèn)題，然后將其形成環(huán)環(huán)相扣、層層深化、因果關(guān)系遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，在不知不覺(jué)中對(duì)課本的知識(shí)形成記憶，深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)理論知識(shí)體系，能夠完整、系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)。

（三）有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)不僅體現(xiàn)在“教師的教”方面，更體現(xiàn)在“學(xué)生的學(xué)”方面，當(dāng)兩者處于良性互動(dòng)時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在問(wèn)題鏈的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教材，建構(gòu)問(wèn)題鏈體系，在課程中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生參與問(wèn)題的思考、分析、解答，在與教師積極交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)師生之間的情感交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。高校思想政治理論課的問(wèn)題鏈教學(xué)法將教學(xué)關(guān)注的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，并把“教師如何教”與“學(xué)生如何學(xué)”相結(jié)合考慮，科學(xué)地把握高校思想政治理論課的教育教學(xué)規(guī)律，有效推動(dòng)了思想政治理論課實(shí)效性、針對(duì)性和目的性的增強(qiáng)。

（四）有助于教師探索教學(xué)方法的積極性

思想政治理論課在思想性和政治性上的特殊要求，使得許多教師傾向于居高臨下地進(jìn)行道德說(shuō)教，造成高校思想政治理論課缺乏生動(dòng)性、思維的活躍性，不僅打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。將問(wèn)題鏈引入高校思想政治理論課中，教師在課程中不斷了解學(xué)生知識(shí)的習(xí)得情況，也可以把握學(xué)生的思想實(shí)際，并且可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這不僅有利于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取不同的教學(xué)方式，而且在師生共同解答問(wèn)題的過(guò)程中，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓寬視野，也使得教師在此過(guò)程中提高了教學(xué)水平，提升了探索教學(xué)方法的積極性。

三、新時(shí)代背景下思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)踐探索

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平［5］。在新時(shí)代背景下，高校思想政治理論課采用問(wèn)題鏈教學(xué)方法可以有效避免以往“灌輸式”教學(xué)過(guò)度片面強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、忽略學(xué)生的主體性和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等問(wèn)題。因此，高校思想政治理論課程體系應(yīng)采用問(wèn)題鏈教學(xué)方法，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，把問(wèn)題貫穿高校思想政治理論課教學(xué)始終。

（一）創(chuàng)設(shè)思想政治理論課的問(wèn)題情境，構(gòu)建問(wèn)題鏈體系

問(wèn)題意識(shí)不是天生的，但是教師可以通過(guò)后天的刺激和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在問(wèn)題鏈教學(xué)中，思想政治理論課教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈情境就是要將一系列問(wèn)題置于某個(gè)特定的場(chǎng)合之中，包括具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，隨后在特定的場(chǎng)合中解決問(wèn)題。問(wèn)題鏈情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師擁有多方面的知識(shí)，并將這些知識(shí)創(chuàng)造性地與教材的內(nèi)容相結(jié)合，將書本中的知識(shí)通過(guò)各種情境展現(xiàn)出來(lái)，最終成為問(wèn)題鏈情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問(wèn)題情境，可以避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生反思和提問(wèn)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

問(wèn)題和問(wèn)題鏈體系的構(gòu)建是問(wèn)題鏈教學(xué)的關(guān)鍵，教師要掌握好問(wèn)題鏈體系，遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)的原則。教師在準(zhǔn)備問(wèn)題鏈思想政治理論課之前，須結(jié)合思想政治理論課教學(xué)大綱、課程的基本內(nèi)容和要求、課本知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)及針對(duì)學(xué)生自身的具體情況創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化成問(wèn)題體系。教師可以適當(dāng)?shù)匾霑r(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法看待問(wèn)題，客觀地理解和認(rèn)識(shí)世界。但是教師必須處理好問(wèn)題鏈和教學(xué)大綱之間的關(guān)系，在把握大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的困惑，從而設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈體系。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，思想政治理論課教師要注意將問(wèn)題意識(shí)貫穿課程的始終，建立以正確地詮釋馬克思主義基本原理為核心的理論體系。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

高校思想政治理論課引入問(wèn)題體系后，在教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境中，學(xué)生自主探索或在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題。學(xué)生能不能提出符合教學(xué)內(nèi)容和教師預(yù)期的問(wèn)題，關(guān)鍵就在于教師構(gòu)建問(wèn)題體系質(zhì)量的高低。為了充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中更多的是處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生更多新的問(wèn)題，教師要把學(xué)生一步步引領(lǐng)到更高的臺(tái)階去思考。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一切機(jī)會(huì)，以一個(gè)主導(dǎo)者的身份去觀察、思考和分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，更加主動(dòng)地將思想政治理論課的知識(shí)和精神內(nèi)化到自身的思想深處，真正做到思想自覺(jué)、政治自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后并不意味著問(wèn)題得到解決。有了問(wèn)題的出現(xiàn)，才能引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)探索問(wèn)題的求知欲。學(xué)生既可以獨(dú)自思考解決問(wèn)題，也可以在教師的引導(dǎo)下組成小組，共同探索問(wèn)題的答案。甚至教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，師生合作共同研討解決問(wèn)題。但是教師在問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程中要信任學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，把課堂交給學(xué)生。教師要把自己塑造成一個(gè)引導(dǎo)者，在有必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、總結(jié)。

（三）歸納總結(jié)，拓展生疑

問(wèn)題的提出和解決不是問(wèn)題鏈教學(xué)方法的終點(diǎn)，以問(wèn)題產(chǎn)生問(wèn)題、以問(wèn)題引發(fā)更多新的問(wèn)題才是目的。在教師的啟發(fā)、引領(lǐng)之后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的探索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，教師就要引導(dǎo)、組織學(xué)生梳理概括知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及解題技巧等，再歸納總結(jié)，得出結(jié)論，形成一定的知識(shí)體系。教師讓學(xué)生通過(guò)反思和感悟，對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容和要點(diǎn)有了深刻的理解和把握，在歸納總結(jié)中提升了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，教師需要注意采集整理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，歸納總結(jié)問(wèn)題鏈教學(xué)中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，將整個(gè)問(wèn)題鏈教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)每一環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整、充實(shí)和更新問(wèn)題鏈，在不斷更新和完善問(wèn)題體系中形成良性循環(huán)。

習(xí)近平總書記指出：“教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志?！保?］通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)能夠有效地解決高校思想政治理論課教學(xué)中教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難題，教學(xué)時(shí)空有限、教學(xué)模式單一的問(wèn)題及理論深刻性與教學(xué)生動(dòng)性之間的矛盾等問(wèn)題。增強(qiáng)高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，有利于激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生的思維活力，推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)提質(zhì)增效。