“影視后期制作”課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)模式創(chuàng)新

牛家滿，王艷茹

(1.淮北市教育局 職業(yè)教育發(fā)展中心，安徽 淮北 235000； 2.濉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校 計(jì)算機(jī)系，安徽 濉溪 235100)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出,要“不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用,要充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響”[1]。自2020年初新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)以來(lái),各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展越來(lái)越受到大家的關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不再適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué),中職教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校學(xué)生自律意識(shí)不強(qiáng),面對(duì)諸多誘惑很難抵擋,這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)方式,運(yùn)用多種教學(xué)方法,比如:翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲教學(xué)等，充分運(yùn)用線上教育教學(xué)資源平臺(tái),加強(qiáng)師生信息化素養(yǎng)培育,提高教育教學(xué)質(zhì)量?！坝耙暫笃谥谱鳌笔侵新氂?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心課程。目前,中職生大都是“00后”,對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)具有天然的親和力,他們的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣和以往的學(xué)生不一樣,在傳統(tǒng)的“影視后期制作”課堂教學(xué)上存在諸多問(wèn)題。

1 “影視后期制作”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)中教師為主體，學(xué)生參與度低

“影視后期制作”作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心課程,主要內(nèi)容有:AE時(shí)間軸面板和圖層基本屬性、蒙版與父子關(guān)系、 三維合成、內(nèi)置特效、表達(dá)式的使用及常用插件等。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)非常多且密集,大部分教師采用的是傳統(tǒng)講授法,對(duì)照書本講解知識(shí)點(diǎn)和制作書本上已有的案例,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,課堂活動(dòng)參與度低。這種情況對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使教師完成了課堂案例教學(xué),學(xué)生也很難有多余的精力自主思考、總結(jié)技能操作點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生存在個(gè)體差異,在課堂有限的時(shí)間內(nèi),不同學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題,這些問(wèn)題很難被老師全部捕捉到,老師無(wú)法精準(zhǔn)定位知識(shí)和技能難點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題得不到解決,就易造成惡性循環(huán),使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難以學(xué)生為主體,加上繁重的課堂教學(xué)任務(wù)和有限的課堂教學(xué)時(shí)間,教師也很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

1.2 理論與實(shí)踐融合度不高

“影視后期制作”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課,教師既要講解“影視后期制作”發(fā)展史和現(xiàn)狀,又要講解AE軟件的操作與使用,在課堂教學(xué)中還要穿插大量的案例。目前，大部分中職學(xué)校“影視后期制作”課程仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂上大部分時(shí)間主要以教師講解理論知識(shí)為主,加以簡(jiǎn)單的案例制作。學(xué)生在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)較多,而實(shí)操練習(xí)時(shí)間不夠,學(xué)到的理論知識(shí)也很難運(yùn)用到實(shí)際案例中?！坝耙暫笃谥谱鳌毙枰獙W(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)操能力,傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐操作模塊,并不適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能人才的要求。

1.3 考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)的“影視后期制作”課堂教學(xué),針對(duì)學(xué)生的考核大部分包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分、期末考試試卷評(píng)分及上機(jī)技能測(cè)試評(píng)分,采用一定的權(quán)重比值確定學(xué)生的最終成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，只能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于部分理論課程和部分技能實(shí)操的學(xué)習(xí)效果,容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)習(xí)興趣不高。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用意義

2.1 促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

由于新興教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用與媒體普及,教師已不再是唯一的知識(shí)來(lái)源,課堂教學(xué)形式也悄然發(fā)生變化,學(xué)生具備更加開闊的視野與更加活躍的思維,配套紙質(zhì)教材搭建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是教育信息化改革的有力支撐。教師可以將課前學(xué)習(xí)材料及課前任務(wù)書發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,讓學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)書提前自主學(xué)習(xí)，這樣能夠拓寬“影視后期制作”課程學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)媒介，讓學(xué)生可以利用多元混合式的學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。除此之外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)屬于線下教學(xué),線下的時(shí)間比較自由,教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生全盤操控,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)安排,相對(duì)于以往的大課集中式教學(xué),學(xué)習(xí)起來(lái)更加自由。[2]

2.2 促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

線上課程教學(xué)需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)資源，線上的學(xué)習(xí)資源主要有在線圖書、微課、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫等,線上學(xué)習(xí)資源能讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,不再受限于固定時(shí)間和空間，不同課程甚至是不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)智能終端下載獲取。線下主要是課堂教學(xué),教師進(jìn)行過(guò)程演示、實(shí)操演練及師生互動(dòng)。教師能更好地把握中職學(xué)生的學(xué)情變化,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在中職“影視后期制作”課堂教學(xué)資源建設(shè)中,可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)內(nèi)容和素材。同時(shí),構(gòu)建相關(guān)課程資源,形成動(dòng)態(tài)更新的生成性資源體系,教師教學(xué)模式有了新的突破,從原來(lái)單一的線下模式轉(zhuǎn)變成線上線下混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式思想之下構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),能夠整合傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)兩個(gè)板塊,對(duì)常規(guī)的多媒體教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化,形成完整的教學(xué)鏈條,教學(xué)工作者做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作,為學(xué)生篩選合適的教學(xué)內(nèi)容,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)。[3]

2.3 促使教學(xué)測(cè)評(píng)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性

在以往的“影視后期制作”課堂教學(xué)中,大多以階段性測(cè)試或期末知識(shí)測(cè)試加上機(jī)實(shí)操作為評(píng)價(jià)形式,忽略了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)理解能力的差異,評(píng)價(jià)形式單一,不能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)從多維度設(shè)置了評(píng)價(jià)方式,以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例,超星學(xué)習(xí)通提供了不同維度的評(píng)價(jià)體系,課前、課中、課后等對(duì)應(yīng)的多個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師可以設(shè)置權(quán)重從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性化差異進(jìn)行指導(dǎo),減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。同時(shí),教師也可將平臺(tái)中的成績(jī)數(shù)據(jù)以表格形式導(dǎo)出下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面,線上線下教學(xué)模式結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供的可視化教學(xué)進(jìn)度大大提升了教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的把控,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的成體系可視化分層教學(xué)；另一方面,教師可通過(guò)學(xué)生們的教學(xué)反饋內(nèi)容對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思,從而進(jìn)一步完善教學(xué)方式。[4]

3 “影視后期制作”課程教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建

3.1.1 課程信息

包括：“影視后期制作”課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)了解課程的基本信息和要求,做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

3.1.2 課程視頻

“影視后期制作”課程的相關(guān)微課、簡(jiǎn)短的視頻能幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和技能難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.1.3 課件資源

“影視后期制作”課程相關(guān)的電子資源,包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、音頻和視頻等資源,課堂教學(xué)中的案例素材等。

3.1.4 課程任務(wù)

教師在課前發(fā)布基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),在課后發(fā)布拓展任務(wù),要求學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式完成任務(wù),從基礎(chǔ)任務(wù)到拓展任務(wù),促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.1.5 試卷庫(kù)和在線測(cè)試

電子版課程試卷、特效師認(rèn)證考試的試題庫(kù)都可以發(fā)布在平臺(tái)上,供學(xué)生在線測(cè)試以及自我測(cè)評(píng),考查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。

3.1.6 常見(jiàn)問(wèn)題

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中或課后作業(yè)遇到的問(wèn)題,教師給予分析和答疑。線上線下混合式教學(xué)模式在搭建“影視后期制作”課程資源的同時(shí),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上資源庫(kù)中還包括其他廣泛的課程資源,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“影視后期制作課程”的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)更多相關(guān)課程,比如:常見(jiàn)的設(shè)計(jì)軟件有 Photoshop,非線性編輯軟件有Avid,合成軟件有Combustion,三維制作軟件有 3dsmax、MAYA 等。[5]

3.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.2.1 課前準(zhǔn)備

“影視后期制作”課程開設(shè)初期,教師應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行深度分析,充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)課程掌握情況,比如:PS、AI、PR等課程,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果反饋,教師討論確定具體的教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,確保線上線下的混合式教學(xué)模式能夠起到更好的教學(xué)效果。除此之外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn),提前制作好相關(guān)教學(xué)資源,例如:教學(xué)內(nèi)容相關(guān)課件,重難點(diǎn)講解微課、錄制技能操作視頻等，保證教學(xué)資源知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了,既能突破重難點(diǎn),亦不占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間。教師將制作好的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以通過(guò)智能終端,下載獲取資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2.2 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的“影視后期制作”課程教學(xué)中,主要以教材單元和課時(shí)作為教學(xué)單位。區(qū)別于單一線下教學(xué)模式,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職影視后期課程混合式教學(xué)模式,以項(xiàng)目案例作為教學(xué)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為主導(dǎo)，以項(xiàng)目作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以項(xiàng)目為基礎(chǔ),以工作任務(wù)為依托,以自學(xué)、討論、探究為主體開展教學(xué)活動(dòng),結(jié)合各種音頻、視頻等教學(xué)資源解決重難點(diǎn),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯的作用。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

3.2.2.1 線上自主學(xué)習(xí)

以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例,教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)在線觀看或下載教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組,小組內(nèi)可以相互探討完成任務(wù)。在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)教師提供的課件資源,對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有基礎(chǔ)性了解,對(duì)于在任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在評(píng)論區(qū)提出疑問(wèn)。教師通過(guò)學(xué)生完成課前任務(wù)的情況,以及評(píng)論區(qū)的問(wèn)題,可以掌握學(xué)生的學(xué)情,精確定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2.2 突破知識(shí)難點(diǎn)和技能難點(diǎn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn),教師要及時(shí)總結(jié),并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)或課堂教學(xué)中展開詳細(xì)的講解,以便于學(xué)生在實(shí)操練習(xí)中能更好地運(yùn)用相關(guān)命令。針對(duì)實(shí)操練習(xí)中的技能難點(diǎn),教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多功能工具,比如:投屏,對(duì)課堂案例制作過(guò)程進(jìn)行全方位的展示,直觀的演示配合教師的講解突破技能難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教的過(guò)程可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),由于線上教學(xué)和線下教學(xué)不同,教師無(wú)法及時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理,如果要了解每一位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),教師可以采取隨堂提問(wèn)、教學(xué)筆記拍照的方式,隨時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[6]及時(shí)與學(xué)生溝通交流,把握學(xué)生知識(shí)的掌握情況,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,有助于學(xué)生更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的重要途徑之一。一是通過(guò)微課增加課程趣味性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是通過(guò)微課突破知識(shí)難點(diǎn)或技能難點(diǎn),比如:在學(xué)習(xí)三維空間動(dòng)畫課程中,對(duì)于剛剛從二維動(dòng)畫過(guò)渡到三維動(dòng)畫的同學(xué)來(lái)說(shuō),在理解與操作上都存在很大難度，傳統(tǒng)教學(xué)需要通過(guò)講解演示大量案例,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不是很好,通過(guò)教師制作微課案例,直觀展示物體在X軸,Y軸和Z軸方向的運(yùn)動(dòng)效果,學(xué)生能夠很快地明白如何建立物體三維動(dòng)畫效果,知識(shí)難點(diǎn)和技能難點(diǎn)得到很好突破；三是通過(guò)微課拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升核心素養(yǎng)。比如:教材案例“宇宙小飛碟”,實(shí)例制作后,引入習(xí)近平總書記提出的“努力建設(shè)航天和科技強(qiáng)國(guó)”,引導(dǎo)學(xué)生觀看神舟飛船發(fā)射微課,了解我國(guó)的航天發(fā)展史,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族榮譽(yù)感。

3.2.2.3 課中提升訓(xùn)練

在知識(shí)難點(diǎn)和技能難點(diǎn)突破后,教師需要對(duì)學(xué)生展開進(jìn)—步提升訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)制作案例視頻。小組內(nèi)合作制作案例視頻,小組間相互競(jìng)爭(zhēng)和PK。這種提升訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),小組協(xié)作的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組討論的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效提升。提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能,更能在訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.2.2.4 歸納總結(jié)

課堂教學(xué)和提升訓(xùn)練結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,每個(gè)小組指派一名代表對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行解說(shuō),其他小組可以補(bǔ)充糾正,再由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的重新梳理,可以發(fā)散思維,整理思緒,挖掘創(chuàng)意,強(qiáng)化記憶,深入理解并更新知識(shí)結(jié)構(gòu),歸納總結(jié)能力得到提升。

3.2.3 課后拓展

在課后拓展環(huán)節(jié)里,針對(duì)小組合作完成的案例要根據(jù)課堂上的評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)一步優(yōu)化完善。教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生回顧課上所學(xué)內(nèi)容,對(duì)課前和課中的案例進(jìn)行反復(fù)練習(xí),直到能熟練運(yùn)用。教師要及時(shí)地與學(xué)生保持溝通,以便于及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。小組完成的案例作業(yè)和個(gè)人完成的作業(yè)都可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師可以針對(duì)學(xué)生的作品給出指導(dǎo)性意見(jiàn),也可以參與學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程,對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題,教師可以協(xié)助指導(dǎo)?！坝耙暫笃谥谱鳌闭n程資源中包含知識(shí)習(xí)題和實(shí)操練習(xí)。在混合式教學(xué)模式中,課后拓展階段,教師可以也將拓展任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,并明確規(guī)定具體答題時(shí)間或者制作時(shí)間,學(xué)生完成任務(wù)后可以將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況,給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),進(jìn)—步鞏固教學(xué)成效。

3.2.4 考核評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職“影視后期制作”課程混合式教學(xué)模式,在課前、課中、課后多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生展開綜合性的考核評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)各班實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)靈活設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重,計(jì)入總成績(jī)。以超星學(xué)習(xí)通設(shè)置“影視后期制作”課程總成績(jī)權(quán)重占比為例,在課前環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,主要考查學(xué)生的課程音視頻觀看情況(課程視頻/音頻全部完成得滿分,單個(gè)視頻/音頻分值平均分配,滿分100分)占比5%,章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)(章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)300次為滿分)占比10%,討論(發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論得2.0 分,獲得一個(gè)贊得1.0 分,最高100分)占比5%,閱讀(按閱讀課程中閱讀材料的時(shí)長(zhǎng)計(jì)分,總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到60分鐘為滿分)占比5%,線下學(xué)習(xí)(學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為得分)占比10%。課中環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的課堂互動(dòng)情況(參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等課程活動(dòng)可以獲相應(yīng)分?jǐn)?shù),積分達(dá)300分為滿分)占比15%,分組任務(wù)(學(xué)生在每個(gè)分組任務(wù)活動(dòng)獲得的分?jǐn)?shù)取平均分)占比10%,互動(dòng)測(cè)驗(yàn)(按章節(jié)視頻中插入的所有互動(dòng)測(cè)驗(yàn)的平均分計(jì)分)占比10%。課后環(huán)節(jié)作業(yè)(所有作業(yè)的平均分)占比10%,章節(jié)測(cè)驗(yàn)(只計(jì)算為任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)取學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分,未做測(cè)驗(yàn)按“0” 分計(jì)算)占比5%,考試(按所有考試的平均分計(jì)分;或設(shè)置考試明細(xì)分配,按考試成績(jī)*權(quán)重占比之和計(jì)分)占比15%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供線上線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合的數(shù)據(jù)檢測(cè)系統(tǒng),不同于“影視后期制作”課程中傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式,多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中,也促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展，以及專業(yè)技能操作水平的提高。