議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中融合運用的策略

王華

中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，具有獨有的“職業(yè)性”特征。這就決定了中職思想政治課程的核心是提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的行為準(zhǔn)則和價值觀。近年來，議題式教學(xué)法已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要教學(xué)模式。議題式教學(xué)法符合新課改的教學(xué)要求，但是，其在中職思想政治課堂教學(xué)中仍然存在一定的局限性。如何將議題式教學(xué)法與思想政治課堂有效融合，更好地為學(xué)生提供生動的課堂體驗，是目前教育者需要思考的問題。

一、議題式教學(xué)法的內(nèi)涵和特征

議題式教學(xué)法是從學(xué)生生活實踐中選擇一個具有爭議性的議題作為教學(xué)的出發(fā)點，以教學(xué)知識內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過研究、討論、總結(jié)等學(xué)生活動實踐，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。運用議題式教學(xué)法可以進一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以逐步優(yōu)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程以及自我成長過程；同時，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更加全面的學(xué)科知識，鍛煉邏輯思維能力，進而提升中職院校思想政治教學(xué)的實際效率。

議題式教學(xué)法在教學(xué)過程中具有三個顯著的特征：第一，爭議性。議題式教學(xué)法需要引入真實的社會問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的社會情境。爭議性議題能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生主動尋找解決辦法。第二，跨學(xué)科性。議題式教學(xué)提出的議題一般具有跨學(xué)科性，學(xué)生在解決問題的過程中，需要通過掌握多門學(xué)科知識，根據(jù)相關(guān)知識綜合權(quán)衡后提出解決問題的方法。第三，開放性。議題式教學(xué)法運用議題將社會與學(xué)生連接，打破常規(guī)，讓學(xué)生直面社會生活，給予他們充分表達和展現(xiàn)自我的機會。

二、議題式教學(xué)法應(yīng)用于中職思政教學(xué)中常見的問題

（一）選題生硬，學(xué)生參與興趣不高

議題式教學(xué)法要求教師結(jié)合具有爭議性的議題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在選擇議題時，不僅要選擇一個生動有趣的話題，還要將學(xué)科知識自然地融入所選擇的議題中去。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)性要求高，教師不僅要對思想政治學(xué)科的專業(yè)知識非常熟悉，還要靈活理解相關(guān)問題，融會貫通其他學(xué)科知識，有機結(jié)合生活實踐。不少老師在運用議題式教學(xué)法時仍然只是簡單轉(zhuǎn)述教材的知識點，無法真正調(diào)動起學(xué)生討論的興趣。

（二）重點不明，議題討論難以聚焦

議題的討論需要表述比較清晰、比較直觀，讓學(xué)生全都容易理解到討論的重點，討論才能有效展開。而有的老師在拋出議題時表達太抽象、太簡略，致使學(xué)生理解問題存在障礙或者歧義，無法把握討論的重點，進而造成討論中的問題發(fā)生偏離，反而降低了課堂的效率。

（三）脫離學(xué)生，討論活動無法展開

中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對薄弱，而思想政治學(xué)科知識本身比較晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；同時中職學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，對生活中的一些現(xiàn)象和問題有了自己的思考，形成了一些基本的認識，但往往不全面。教學(xué)中如果不能調(diào)動學(xué)生的興趣，針對學(xué)生已有的理解，就容易變成“說教”，引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致討論進行不下去。

三、議題式教學(xué)法融入中職思政教學(xué)的策略

（一）借助新聞時事，豐富選題的角度

中職思想政治課堂最核心的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀、正確的政治認同、較高的職業(yè)精神素養(yǎng)和健全的法律意識。教師在教學(xué)的過程中，可以從這些核心要素出發(fā)，根據(jù)課文知識內(nèi)容，借助新聞時事選取議題。以議題為基礎(chǔ)，融合所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分實施議題式教學(xué)。在日常教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一議題以及相關(guān)課題進行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生“張嘴、動腦”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的思想實際，展開深入研究與細致討論，從而幫助學(xué)生逐步樹立自信心以及民族責(zé)任感，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

以“培養(yǎng)職業(yè)精神”的講解為例，教師以一條“日本留學(xué)‘海歸’西南政法大學(xué)門口擺攤賣煎餅果子”的新聞引發(fā)議題“職業(yè)有高低貴賤之分嗎”。這一議題根據(jù)中職學(xué)生的心理特點提出，直擊痛點，吸引學(xué)生的關(guān)注。中職學(xué)生以技能學(xué)習(xí)為主，在未來以技能性工作為主，他們迫切需要得到社會的認同。這個議題能充分調(diào)動學(xué)生研究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，發(fā)表他們初步的看法和意見。緊接著，教師根據(jù)這個議題引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)如何看待不同的職業(yè)，幫助學(xué)生充分認識到勞動沒有高低貴賤之分，每一份職業(yè)都是光榮、高尚、有意義的。通過結(jié)論，教師繼續(xù)幫助學(xué)生總結(jié)工作的意義是什么、工作中應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)精神等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和信念。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的議題要始終貫穿職業(yè)精神培養(yǎng)的課題，與課本中所講知識內(nèi)容緊密相連。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聚焦議題的重點

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點和注意力，已成為教師必須具備的教學(xué)能力之一。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，融入生活化的教學(xué)情境，可以進一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將課堂生活化最基本的途徑，教師在教學(xué)過程中綜合利用多種教學(xué)手段，營造一種共情的學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的求知心理，主動參與到對所學(xué)知識的探索中。議題式教學(xué)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，注重自主思考，拓展思維廣度和深度。在日常教學(xué)活動中，教師要充分認識到學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極鼓勵學(xué)生正確意識到自身的主人翁地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與相關(guān)的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能有效促進議題式教學(xué)法的實施。教師在選擇議題時，應(yīng)注重將情境與學(xué)科知識融合，提高學(xué)生對知識的理解力。

以“有意識地維護國家利益”的講解為例，教師可以利用當(dāng)下最受人關(guān)注的新冠疫情的發(fā)展作為議題，設(shè)立辯論性教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境，實現(xiàn)議題式教學(xué)。在全球共同抗疫的過程中，我國通過居家隔離、對感染者免費治療、免費核酸檢測等方法嚴格防控防疫，實現(xiàn)全面向好的局面。而歐美國家，倡導(dǎo)“人權(quán)自由”，成為新冠肺炎疫情的重災(zāi)區(qū)。在這樣的形勢下，在國外的留學(xué)生及其他旅居者都希望回國，甚至有些已經(jīng)確診為新冠肺炎的患者迫切希望回國治療，網(wǎng)絡(luò)媒體中出現(xiàn)了極大的反對浪潮。對此，向?qū)W習(xí)提出：大家是否贊同他們回國呢？為什么？教師可以組織學(xué)生分成兩組，展開辯論，在討論、思考、評論的基礎(chǔ)上，達成有關(guān)維護國家利益的教學(xué)目標(biāo)。

還可以采用生活化教學(xué)情境方式。教師通過提問：（1）假如你目前在國外留學(xué)，你是選擇回來還是選擇留在當(dāng)?shù)啬?？?）假如你是國內(nèi)普通民眾，你對此有什么看法？教師將學(xué)生分為“中國留學(xué)生組”和“國內(nèi)普通民眾組”，讓學(xué)生置身其中，親身體驗，帶著角色的情感去完成探究任務(wù)：在保護自身安全的前提下，實現(xiàn)對國家利益的堅定維護。

（三）關(guān)注學(xué)生主體，組織討論的展開

教師作為議題式教學(xué)法的實施者，要提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來生動有趣的課堂體驗。可以從以下幾個方面入手：第一，在選擇議題時要根據(jù)學(xué)生思想發(fā)展特點，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出學(xué)生主體地位。第二，在設(shè)計議題時，教師要充分提高自己對科技素材的應(yīng)用能力，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索視頻、圖片、音頻等各種教學(xué)素材，應(yīng)用于思想政治課堂教學(xué)中。第三，在組織議題討論時，教師要考慮學(xué)生的認知能力，將學(xué)科知識與議題巧妙融合，注意關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點撥和引導(dǎo)，給學(xué)生搭建討論的階梯。

四、運用議題式教學(xué)法的中職思政教學(xué)活動設(shè)計

議題式教學(xué)法的最終目標(biāo)是讓學(xué)生對議題產(chǎn)生興趣，進行研究和探討，在思維碰撞的過程中完成對政治理念的認同和思想情感的升華。中職思想政治課堂對議題的選擇應(yīng)依據(jù)時事熱點，要求學(xué)生討論和分析。在討論過程中，學(xué)生結(jié)合課本中的知識點，對社會現(xiàn)象進行全方位的探討，將自己的思維融入教學(xué)過程，必定會形成自己的價值觀、人生觀，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。

運用以上策略設(shè)計教學(xué)活動，是對議題式教學(xué)法成果的檢驗。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，站在學(xué)生的立場之上，思考學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。以往思想政治課堂布置作業(yè)，以理論知識熟記背誦為主，呆板枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。議題式教學(xué)法倡導(dǎo)通過課后活動設(shè)計完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過實踐活動將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化吸收，實現(xiàn)對知識點的掌握。

以“職業(yè)道德”知識點的講解為例，對“遵守職業(yè)道德，無私奉獻和貪圖回報沖突嗎”的議題，教師可以從議題的教學(xué)情境、活動方式等方面進行設(shè)計，最后通過實踐活動完成教學(xué)目標(biāo)。具體實施可以是：（1）設(shè)計議題的情境：下班之后領(lǐng)導(dǎo)要求員工加班且不給加班工資，要求員工只談奉獻不談索取，這樣合理嗎？（2）設(shè)置分組討論，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表意見，可以從職業(yè)道德和賺取報酬兩個方面進行辯論，總結(jié)出自己的觀點和建議。（3）整理學(xué)生的意見，總結(jié)出主要內(nèi)容：愛崗敬業(yè)、無私奉獻是員工的基本職業(yè)素養(yǎng)，在職場工作中，員工可以放棄應(yīng)得利益，但是企業(yè)不可以不顧及員工的正當(dāng)權(quán)益；員工可以根據(jù)自己的能力要求得到相應(yīng)的報酬，但企業(yè)要求員工只談奉獻不談權(quán)益，屬于職業(yè)道德綁架。（4）學(xué)校應(yīng)與社區(qū)、街道等合作，為學(xué)生提供有效的實踐活動平臺。如，街道聘請學(xué)生作為志愿者，幫助社區(qū)老人免費維修、整理家務(wù)等。在實踐的過程中，學(xué)生作為社區(qū)工作人員參與服務(wù)，體驗到職業(yè)道德中講求奉獻精神的魅力，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。