基于新工科背景的“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式下學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

朱寶忠，孫運(yùn)蘭，陳海飛，于海龍，劉恩海，陳九玉

（常州大學(xué) 石油與天然氣工程學(xué)院·能源學(xué)院，江蘇常州 213164）

近年來，隨著《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，各行業(yè)對高校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。2017年，教育部為了積極應(yīng)對新時期科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，針對新型工程領(lǐng)域科技人才的快速培養(yǎng)，適時推出高校新工科建設(shè)計劃，先后達(dá)成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，對高校工科學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做出了一系列部署，不斷深化教育教學(xué)改革[1]。2019年，教育部成立“全國新工科教育創(chuàng)新中心”，進(jìn)一步探索形成具有中國特色和世界水平的新工科教育體系，力圖打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。

新工科的本質(zhì)是培養(yǎng)“雙能型”人才，即具有良好的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。換言之，新工科建設(shè)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求、新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代化工程創(chuàng)新型人才。因此，探討如何鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前高等工程教育改革的重要課題之一[2]。

1 高等工程教育的現(xiàn)狀

新工科建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)“雙能型”人才，但目前部分高等院校在大學(xué)生“雙能”培養(yǎng)模式方面還有待提升，主要存在如下問題：

1.1 改革意識不足

教育部于2018年首批認(rèn)定612個新工科研究與實踐項目，開展探索建立新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化[1]。各高校積極探索加強(qiáng)新工科背景下的教育教學(xué)改革，但是進(jìn)展緩慢，收效甚微。部分高等院校仍然以理論知識的傳授為主，培養(yǎng)能力為輔。也有很多高校專業(yè)正在開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，這也促使工程教育從應(yīng)試教育向成果導(dǎo)向教育轉(zhuǎn)變，但覆蓋面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)一步強(qiáng)化、細(xì)化。

1.2 培養(yǎng)模式欠佳

目前部分高等院校的培養(yǎng)模式欠佳，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐能力和創(chuàng)新思維的鍛煉，更多是以拿到學(xué)分為最終目的，沒有達(dá)到提升“雙能”的目標(biāo)；除此以外，教學(xué)大綱修訂不能夠與時俱進(jìn)，課程設(shè)置不甚合理，教師在授課過程中也沒有將行業(yè)最前沿的信息在課堂上展示，加之教學(xué)形式的單一性，以及考核評價制度不完善，同樣束縛了學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；缺乏創(chuàng)新實踐的氛圍，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生在理論上缺乏創(chuàng)新，在實踐中較少突破。生產(chǎn)技術(shù)水平迅速發(fā)展，技術(shù)更新日新月異，但是由于經(jīng)費、購置流程、學(xué)科發(fā)展不均衡等原因，部分學(xué)校的實驗設(shè)備更新不及時，過于陳舊，直接導(dǎo)致實踐教學(xué)活動的效果并不理想。另外，在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)實驗局限于驗證功能，沒有給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，更難以實現(xiàn)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 教師經(jīng)驗欠缺

現(xiàn)在高等院校人才聘用的門檻逐步提高，專業(yè)教師基本要求博士學(xué)歷，甚至要求入職教師具有國內(nèi)外訪問或者留學(xué)經(jīng)歷，所以近年來高校聘用的年輕教師普遍學(xué)歷較高，理論儲備豐富，但也存在工程實踐經(jīng)驗不足的缺陷，所以在開展理論教學(xué)時，因為缺少工程經(jīng)驗，基本上照本宣科，不能恰當(dāng)?shù)匾霉こ贪咐齺沓鋵嵳n程的教學(xué)內(nèi)容，無法將學(xué)生引入工程實踐項目的具體情境中，進(jìn)而導(dǎo)致無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等，現(xiàn)場的帶隊教師也無法準(zhǔn)確及時介紹現(xiàn)場的設(shè)備，加之學(xué)生人數(shù)眾多，致使教學(xué)效果大打折扣。綜上所述，教師的工程實踐經(jīng)驗不足是制約工程教育改革的關(guān)鍵因素之一。

1.4 評價體系待完善

考核評價體系在工程教育改革中起到導(dǎo)向作用，考核的具體形式、考核內(nèi)容、考核指標(biāo)等對工程教育改革起到關(guān)鍵作用，與此同時考核也會影響教師的教學(xué)手段、形式和內(nèi)容，最終影響實踐教學(xué)的效果。

目前的實踐教學(xué)在考核評價體系中存在重形式而輕過程的問題，一般的實踐教學(xué)都以撰寫實驗報告的形式結(jié)課，而學(xué)生為了完成報告的撰寫，通常借助互聯(lián)網(wǎng)拼湊報告來應(yīng)付了事，而實踐教學(xué)的考核結(jié)果基本不存在不及格現(xiàn)象，至于實踐教學(xué)過程中學(xué)生的動手能力、主觀能動性、組織協(xié)調(diào)能力等更加難以無從體現(xiàn)。

1.5 社會環(huán)境待提升

社會的需求是影響大學(xué)工程教育改革的關(guān)鍵因素，因為學(xué)生最終是要走向社會，走向工作崗位，所以企業(yè)的反饋是改革的動力源。良好的社會環(huán)境、充滿創(chuàng)新生機(jī)與活力的社會氛圍將有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，但目前這種鼓勵“雙能”培養(yǎng)的社會氛圍尚未完全形成，具體表現(xiàn)在企業(yè)的招人用人制度上，用人單位沿用學(xué)校的評價體系，在面試畢業(yè)生時，過多注重考試分?jǐn)?shù)和以這些分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)獲得的各種獎勵，對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)注不足，這種企業(yè)選人用人的“指揮棒”延長了對大學(xué)生的評價鏈，迫使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段將更多精力用來獲得學(xué)分，對創(chuàng)新教育活動心有余而力不足。

2 “雙驅(qū)煉雙能”——“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式下學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極探索

所謂“雙驅(qū)煉雙能”，即在學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練的過程中鍛煉學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。筆者針對目前高校學(xué)生“雙能”培養(yǎng)存在的問題，提出構(gòu)建“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，并在實踐教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果[3]。

2.1 雙驅(qū)之一——學(xué)科競賽

“以賽促學(xué)，以賽促練”，學(xué)科競賽是一項靈活性和系統(tǒng)綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練項目，一方面，需要大學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和多種能力，可以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題并且解決實際問題；另一方面，學(xué)科競賽的題目設(shè)計靈活多樣，需要大學(xué)生開展創(chuàng)造性思維，大膽嘗試，提出創(chuàng)新的解決方案。在大學(xué)期間，學(xué)生可以參加的競賽覆蓋面非常廣，種類也繁雜，涉及從基礎(chǔ)知識到各種專業(yè)性的應(yīng)用開發(fā)，對于參賽學(xué)生的要求也各有不同。這類學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、解決實際問題和鍛煉動手實踐能力的重要手段，也是推動大學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的重要途徑。以能源與動力工程專業(yè)為例、在大一、大二學(xué)年可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加諸如全國計算機(jī)水平大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。大三、大四學(xué)年，引導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)性競賽，諸如國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、節(jié)能減排大賽等賽事，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的“雙能”[4]。

2.2 雙驅(qū)之二——科研訓(xùn)練

科研訓(xùn)練不是一個知識簡單累積的過程，而是讓學(xué)生通過研究實踐過程來獲得研究技能的過程。將學(xué)生引入到教師的科研訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生提前參與科研課題，一方面可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化理論知識與工程實踐的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的工程實踐能力和知識運(yùn)用能力，為其將來的讀研、就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生在參與項目的過程中產(chǎn)生的科研成果又可以作為作品參加各類競賽活動，使“雙驅(qū)”相輔相成，相得益彰。

2.3 雙驅(qū)模式的關(guān)鍵——建立一套適應(yīng)雙驅(qū)模式的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的科學(xué)、完整、合理的考核評價體系[5]

科學(xué)、完整、合理的考核評價體系是雙驅(qū)模式構(gòu)建的關(guān)鍵因素，因為評價制度具有導(dǎo)向作用，科學(xué)、合理地評價需要因?qū)I(yè)、課程、實踐形式而異。我們在教學(xué)改革過程中嘗試了一些辦法，比如：給予參與指導(dǎo)實踐的教師一定量的工作量補(bǔ)貼，同時對于表現(xiàn)突出的教師予以物質(zhì)和精神上的獎勵等，充分調(diào)動其積極性，充分激發(fā)教師參與這種新型創(chuàng)新實踐模式的積極性；對于積極參與創(chuàng)新實踐活動的學(xué)生也給予政策支持，同時作為其評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。

為了滿足大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)對“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的經(jīng)費投入和政策支持，形成“實踐中找路子，研究中找方法”的局面，不斷完善適應(yīng)雙驅(qū)模式的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的科學(xué)、完整、合理的考核評價體系。

2.4 雙驅(qū)模式的保障——建立一套適應(yīng)雙驅(qū)模式的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的保障制度[6]

學(xué)校和學(xué)院要全力配合“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式的構(gòu)建，加大雙驅(qū)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)的組織和宣傳力度。目前，學(xué)科競賽的推廣范圍還達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)科競賽和參加科研課題重要性的認(rèn)識程度不足，參與熱情不高。所以上至學(xué)校、學(xué)院，下至每一位授課的教師，都要加大宣傳的力度，讓絕大多數(shù)學(xué)生和教師參與其中，尤其是新入職的博士學(xué)歷教師，讓學(xué)生根據(jù)教師的研究方向、研究課題有選擇地進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，教學(xué)相長，這在一定程度上，也督促新入職博士的快速成長。擴(kuò)大學(xué)生參與度，盡可能做到100%全覆蓋，從學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)開始就多渠道進(jìn)行宣傳和鼓勵，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的參與度，同時爭取為每一位學(xué)生都創(chuàng)造一個實踐演練的機(jī)會和平臺。

與此同時，要完善“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)的保障機(jī)制，學(xué)校需要制定配套政策和制度作為保障，才能使“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式常態(tài)化，并朝科學(xué)化、制度化、普及化的方向發(fā)展。

3 結(jié)語

在新工科背景下，構(gòu)建和諧高效的“學(xué)科競賽”&“科研訓(xùn)練”雙驅(qū)模式創(chuàng)新實踐教學(xué)模式可以有效提升大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更有利于推動我國的工程教育改革的不斷前行。