劉玉潔
(無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫 214000)
職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接提供高素質(zhì)高技能人才的一種特殊教育形式,職業(yè)教育的教學(xué)對象也具有其特殊性。一方面,以當(dāng)前普通教育的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)來看,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是由被中高考分流和篩選“淘汰”出來的低教育成就者,他們大多在普通教育階段經(jīng)歷過挫折的學(xué)習(xí)體驗,所以對學(xué)校、學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極,缺乏學(xué)習(xí)成就感。另一方面,接受過職業(yè)教育的職校生作為推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資本,在國家現(xiàn)代化建設(shè)中將發(fā)揮不可替代的作用。因此,作為職業(yè)教育的一線教師,深度剖析職校學(xué)生面臨的角色認(rèn)知困境,幫助其盡快找到準(zhǔn)確的角色定位,對教師的教學(xué)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都至關(guān)重要。
社會角色指的是個體在特定的社會關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。具體來說,就是社會中的每個個體都扮演著各自的角色,這些角色不僅影響個體對社會地位和社會行為模式的認(rèn)知,同時也體現(xiàn)了個體對于自己行為結(jié)果的社會期待。由于職業(yè)教育的特殊性,職校的學(xué)生往往需要扮演雙重角色,他們既是在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生也是在企業(yè)學(xué)習(xí)技能的學(xué)徒,幫助學(xué)生順利完成從學(xué)習(xí)者到社會工作者的角色轉(zhuǎn)變,使學(xué)生明確認(rèn)知到自身的價值,是職業(yè)學(xué)校在傳授知識之外的另一重要工作。
角色期待是指社會或個人對處于某個位置上的角色主體的特定期望。具體表現(xiàn)為一個人的行為多大水平上遵從或偏離了規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)或要求。
有過在職業(yè)學(xué)校一線工作經(jīng)歷的老師都不難發(fā)現(xiàn),職校學(xué)生對專業(yè)理論課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,與老師的配合度較低,而較低的課堂反饋也影響了教師的上課熱情,久而久之,教與學(xué)雙方都陷入“僵局”,降低了課堂效率。學(xué)校的嚴(yán)格紀(jì)律規(guī)訓(xùn)通常也只能表面上端正學(xué)生的行為,未能從根本上避免學(xué)生的精神“游離”。這種情況下教師的高期待,對于職校生而言并不是需要的,而會增大學(xué)生的消極學(xué)習(xí)體驗,潛在強(qiáng)化學(xué)生對于自己的“失敗者”的心里定位,而學(xué)校的低期待,也會成為學(xué)生“自我放縱”的借口,強(qiáng)化學(xué)生對自己的消極認(rèn)知。
因此,引導(dǎo)職校生準(zhǔn)確認(rèn)清自己的角色定位,幫助學(xué)生找到成功的方向和展現(xiàn)自我價值的方法,學(xué)校和教師首先應(yīng)從營造積極的職教輿論環(huán)境入手。教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受程度調(diào)整課程內(nèi)容,結(jié)合榜樣人物,為學(xué)生傳遞積極正向的職業(yè)認(rèn)知和勞動觀念,讓學(xué)生對自己的未來更有期待,主動探求更多成功的可能。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的陣地,對內(nèi)應(yīng)建立寬松適度的制度,讓學(xué)生有探索與嘗試商業(yè)想法和職業(yè)理想的機(jī)會,對外應(yīng)積極向社會宣傳職業(yè)教育的成果,扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的消極看法,營造積極的職業(yè)教育形象。
角色認(rèn)知是指一個人對其社會地位、社會作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識。只有明確自己的角色定位,才能進(jìn)行良好的扮演角色,作出符合社會行為規(guī)范的角色行為。角色認(rèn)知的清晰程度是決定其能否成功扮演角色的先決條件。以中考為代表的教育分流,把初中畢業(yè)生分成兩大學(xué)生群體,普高生和職高生。在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中,普高生即意味著學(xué)業(yè)成功,而職高生則被貼上了學(xué)業(yè)失敗的標(biāo)簽,實(shí)際上,這種社會的消極觀點(diǎn)潛移默化的加劇了職校生的消極心態(tài),影響職校生著的角色認(rèn)知。具體來說職校生對角色認(rèn)知的迷茫包括,一對學(xué)業(yè)和未來工作的迷茫。中職生入學(xué)時年齡一般為15歲左右,心智尚未成熟,缺乏自我清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,因此在選擇專業(yè)時,大多是聽從父母的建議,另外,由于從小生活條件安逸,使得他們對于工作舒適性的要求較高,一方面是高品質(zhì)的生活期待,一方面是對專業(yè)對口就業(yè)工作崗位的不滿,理想和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié),造成了職校生對于當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來生活的迷茫。二學(xué)校消極的亞文化影響職校生的角色認(rèn)知。社會長期以來對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良評價,以及部分人群對于職校生的偏見,學(xué)生被這樣消極的社會輿論影響,就會產(chǎn)生出如皮格馬利翁效應(yīng)所說,低的評價反而使職教生表現(xiàn)出符合人們消極認(rèn)知的行為。
角色失調(diào)是指由于角色規(guī)范發(fā)生變化、角色之間發(fā)生矛盾,使得個體在角色扮演中產(chǎn)生障礙、甚至遭遇失敗,從而無法進(jìn)行成功的角色扮演或完成期待的角色扮演任務(wù)。
具體到職校學(xué)生這一角色扮演主體而言,從普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中分流出來的學(xué)生,進(jìn)入職校后將會面臨專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能大賽等多元的任務(wù),對于知識基礎(chǔ)相對比較薄弱的職校學(xué)生而言,由于本身缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧,加之注意力、記憶力、思維力和觀察力等基本學(xué)習(xí)能力也相對較低,不能使用正確的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工,會進(jìn)一步降低獲得學(xué)習(xí)成就的可能性。
通過對職校生的實(shí)地訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極,對自身評價較低,由于基礎(chǔ)知識薄弱使得他們在理論學(xué)習(xí)時比較吃力,從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。面對學(xué)習(xí)困境時,由于缺乏主動克服困難尋求解決方案的決心,而是以消極的態(tài)度應(yīng)對,以錯誤消極的的角色認(rèn)知形成對自己的負(fù)面評價,長此以往,造成學(xué)生忽,無視學(xué)習(xí)內(nèi)容,漠視學(xué)習(xí)評價,輕視學(xué)習(xí)結(jié)果,形成學(xué)習(xí)效果的不理想的現(xiàn)象。
為了更好的幫助學(xué)生找到自己的角色定位,認(rèn)清自己的角色任務(wù)。學(xué)校和教師應(yīng)在結(jié)合市場用人需求的情況下,明確的技能人才培養(yǎng)目標(biāo),真正從社會的需求出發(fā)培養(yǎng)人才,提高教學(xué)成效。第一,及時更新職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育是為社會輸送高技能人才的類型教育,其內(nèi)容應(yīng)隨社會的變化而進(jìn)行及時調(diào)整和更新,學(xué)生作為教學(xué)過程中的弱勢群體,大部分時候?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容只能被動接受,落后的教學(xué)內(nèi)容會使得學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的熱情。第二,強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)并重。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了在職業(yè)教育過程中還需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),其教育目標(biāo)不僅要教授專業(yè)理論知識,還要讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德。第三,多元化教學(xué)評價。傳統(tǒng)的以卷面考試的主導(dǎo)的評價形式,對于職校學(xué)生可能并不理想,學(xué)校和教師更需要結(jié)合專業(yè)特性和職業(yè)特點(diǎn),如電商專業(yè)以店鋪運(yùn)營成效進(jìn)行評價,物流管理專業(yè)以貨物的出入庫實(shí)操進(jìn)行評價等。
角色建構(gòu)指在角色失調(diào)后,按照一定的社會要求,對社會角色進(jìn)行適度的調(diào)適,完善角色規(guī)范,修正角色行為,從而使角色從失調(diào)回歸平衡,從不適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng),使個體能夠順利完成角色扮演。對于職校的學(xué)生而言,進(jìn)行角色的調(diào)適不僅需要學(xué)校、教師增強(qiáng)對學(xué)生的期待,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自發(fā)性,更要學(xué)生主動增強(qiáng)自己的角色認(rèn)知,提升自我承擔(dān)角色的內(nèi)在動力。
職業(yè)教育的目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都能夠享有公平而有質(zhì)量的教育,讓每一個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)人生價值。教師作為人才的直接培養(yǎng)者,更需要采取合理有效的教學(xué)策略,幫助學(xué)生建構(gòu)正確的人生價值取向。第一,幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀。在教育過程中堅持以學(xué)生為本,從學(xué)生需求出發(fā),尊重學(xué)生興趣,充分發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在教學(xué)安排上更要考慮職校生這一群體的特殊性,開展理實(shí)一體化課程,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,積極主動投入到學(xué)習(xí)中。第二,構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)情感體驗。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生自身的能力設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù),把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生在保持期望與動力的前提下,樂學(xué)好學(xué),增加學(xué)習(xí)正向感受,提升學(xué)習(xí)興趣。第三,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的心態(tài)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,至關(guān)重要。俗話說“良好的開始是成功的一半?!焙芏鄷r候不是知識太難學(xué)不會,而是學(xué)生在還未開始學(xué)習(xí)時,就自我認(rèn)為自己肯定學(xué)不會,先給了自己消極的心理暗示。因此,在教學(xué)過程中需要先培養(yǎng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),在教學(xué)評價時,也應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“成績論成敗”評價觀,積極探索多元的評價方式,真切關(guān)注到每一位學(xué)生的成長與收獲,推動學(xué)生去尋找自己的興趣和職業(yè)定位。在教育教學(xué)中,不僅傳授知識技能,而且要不斷對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示,培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的價值認(rèn)同。
另外,還需要幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)效能感,增強(qiáng)學(xué)生對自己能力的肯定認(rèn)識,提升學(xué)習(xí)的自信心。首先,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找自己的良師益友。良好的榜樣和重要他人會對個體的社會化產(chǎn)生重要的乃至決定性的影響。職校生在平時的生活學(xué)習(xí)中一定要注意選擇好自己的同伴群體,找到適合自己的榜樣和同路人,教師和學(xué)校更要加強(qiáng)引導(dǎo)。其次,指引學(xué)生進(jìn)行積極正向的自我歸因。韋納將人們的成敗歸因劃分為三維度六因素,他指出,如果人們將自己失敗的原因歸結(jié)為外在不穩(wěn)定的可控因素,如任務(wù)難度、外界環(huán)境、努力程度等,則可以會產(chǎn)生一個積極的思維導(dǎo)向,意識到這次的失敗并不是因為自身能力而造成的,只要努力下次就會成功,因此激勵自己需要再努力練習(xí),從而增強(qiáng)自我效能。
任何一種角色都有其相應(yīng)的社會功能和社會責(zé)任,職校學(xué)生作為正在成長的青少年群體,在面臨學(xué)生和學(xué)徒兩種角色扮演時必然迷茫困惑,學(xué)校和教師作為學(xué)生成長道路上的重要引路人,在學(xué)生陷入角色困境時,要及時給予學(xué)生正確積極的指導(dǎo),幫助學(xué)生找好自己的角色定位,強(qiáng)化學(xué)生的角色認(rèn)同,幫助職校生順利完成從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變。