信息化手段應(yīng)用到電工電子課程教學(xué)中的實(shí)踐

趙小平 馬小榮

(神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 神木 719300)

0 引言

電工電子課程是職業(yè)學(xué)院教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)以及發(fā)展都有著重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)講來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)方式的效率相對(duì)低下，加之電工電子課程的學(xué)習(xí)難度較高，因此很多學(xué)生無(wú)法很好的接受知識(shí)，教學(xué)效果較差。進(jìn)入新時(shí)代后，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，教師有必要將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程當(dāng)中，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力。

1 信息化教學(xué)概述

1.1信息化教學(xué)的概念

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化技術(shù)以及發(fā)展成熟，并且能夠有效的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。信息化技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體以及多媒體等技術(shù)，將文字、圖像、聲音以及視頻等信息進(jìn)行融合，利用數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行采集和處理，最后呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中[1]。信息化教學(xué)模式需要通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2信息化教學(xué)的意義

1.2.1 創(chuàng)新教學(xué)手段

信息技術(shù)在科技迅速發(fā)展的背景下誕生，將信息化手段應(yīng)用到電子電工課程當(dāng)中，能夠利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)手段的創(chuàng)新。在信息化的教學(xué)模式當(dāng)中，教師將不再是教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)，是教學(xué)模式創(chuàng)新和發(fā)展的大方向。此外，信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在通過(guò)信息化技術(shù)，教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中加強(qiáng)了互動(dòng)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的幫助，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)來(lái)自主查詢(xún)知識(shí)，能夠有效的提升電工電子課程的教學(xué)效果。

1.2.2 提高學(xué)習(xí)熱情

電工電子課程的知識(shí)相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程中，能夠豐富課程的表現(xiàn)形式。因此，將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程當(dāng)中能夠有效的點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，將信息技術(shù)與電工電子課程教學(xué)相融合，能夠提高課堂互動(dòng)性，互動(dòng)是學(xué)生與教師聯(lián)系溝通的渠道，有了互動(dòng)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒁酝菰?、抽象的電工電子知識(shí)生動(dòng)的進(jìn)行展示，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的接受程度，不僅讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，還提高了學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)效率[2]。

1.2.3 推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展

在科技水平不斷提高的背景下，信息技術(shù)被應(yīng)用到了越來(lái)越多的領(lǐng)域，而隨著新課改的逐漸深入，創(chuàng)新教學(xué)手段也成為了對(duì)教師的首要要求。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了一條全新的思路，信息技術(shù)具備著信息化、多元化的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)，能夠?yàn)橹谱髡n件、課堂教學(xué)提供幫助。利用信息化手段，教師可以最大程度的對(duì)教學(xué)信息和教學(xué)手段進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這種教學(xué)情境當(dāng)中既能夠看見(jiàn)知識(shí)，也能夠聽(tīng)到知識(shí)，對(duì)于電工電子知識(shí)的處理和吸收速度會(huì)大幅提高。由此可見(jiàn)，信息化手段的應(yīng)用是教學(xué)未來(lái)發(fā)展的大方向，而將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程當(dāng)中也能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

2 電工電子課程中的教學(xué)問(wèn)題

2.1學(xué)習(xí)難度高

電工電子課程的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生可能對(duì)電工電子課程有著濃厚的興趣，但因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不牢靠、理論知識(shí)稀缺再加之電工電子課程較大的難度導(dǎo)致了這部分學(xué)生即使想學(xué)習(xí)，但還是學(xué)不會(huì)的情況。學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)模式十分被動(dòng)，只是單純的聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，并不主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性都相對(duì)較低，這就導(dǎo)致了這部分同學(xué)沒(méi)有自己的想法，不能打開(kāi)自己的思路，并且越學(xué)越糊涂，在這種情況下，高難度的學(xué)習(xí)成本就阻礙了學(xué)生對(duì)電工電子課程的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)手段單一

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，一些同學(xué)對(duì)于電工電子知識(shí)的接受程度較高，學(xué)習(xí)速度快，而一些同學(xué)對(duì)電工電子知識(shí)的接受程度卻相對(duì)較低。在這種情況下，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，為所有學(xué)生講一個(gè)同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們卻完全聽(tīng)不懂教師所講解的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，這兩類(lèi)學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，這就完全脫離了教學(xué)的目的和本質(zhì)[3]。此外，對(duì)于職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力上，如果只進(jìn)行單一的、知識(shí)性的教學(xué)，則無(wú)法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成阻礙。

3 信息化手段的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐

3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在進(jìn)行電工電子課程的教學(xué)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。教師可以利用信息化手段在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中創(chuàng)建賬號(hào)和學(xué)習(xí)組織，再將學(xué)生引入后上傳電工電子課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師可以通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)檢測(cè)來(lái)明確學(xué)生對(duì)哪方面的知識(shí)較為感興趣，對(duì)哪方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)較為薄弱，由此來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。例如在后臺(tái)中看到“交流電路的認(rèn)識(shí)”這一單元的學(xué)習(xí)人數(shù)較少，那么教師就可以在課堂當(dāng)中重點(diǎn)對(duì)這一單元進(jìn)行講解，補(bǔ)足學(xué)生的薄弱項(xiàng)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的技術(shù)，是放射性的思維圖譜，是一種對(duì)大腦思考模式的展現(xiàn)[4]。在電工電子課程當(dāng)中中，學(xué)生需要具有一定的記憶能力以及條理歸類(lèi)能力，而思維導(dǎo)圖能夠有效的將二者進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將較為抽象的電工電子知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的圖文，通過(guò)這種直觀的方式讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，也能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以利用視頻、PPT等多媒體信息化手段來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖形成過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方式，一張靜態(tài)的思維導(dǎo)圖可以利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的形成方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的思維條理能力。

3.3555定時(shí)器中的教學(xué)實(shí)踐

555定時(shí)器的應(yīng)用是《電工電子技術(shù)》中的一大組成部分，文章將通過(guò)具體的案例來(lái)闡述信息化手段在電工電子課程中的應(yīng)用。在開(kāi)始上課前，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)發(fā)布學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)課前任務(wù)的完成情況來(lái)明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并將學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，做到有效講解。完成課前任務(wù)的發(fā)布后，就可以進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以分為案例引入、學(xué)生的方案檢查、教師的方案演示、實(shí)作原理梳理、實(shí)作任務(wù)分解、故障分析排除異己全程跟蹤考核七大流程。

在案例引入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以先給學(xué)生觀看“軍用倉(cāng)庫(kù)被盜”這一新聞，通過(guò)這個(gè)案例來(lái)引出后續(xù)斷線(xiàn)式防盜報(bào)警器的教學(xué)，并且通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放斷線(xiàn)式防盜報(bào)警器的運(yùn)行原理，通過(guò)視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)效果；在學(xué)生方案檢查這一環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，對(duì)于任務(wù)完成優(yōu)秀的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)，對(duì)于課前任務(wù)完成質(zhì)量較差的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行督促，并且一一對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在教師方案演示這一環(huán)節(jié)，教師可以做出實(shí)物，通過(guò)實(shí)物來(lái)吸引學(xué)生的興趣，并與學(xué)生的方案進(jìn)行對(duì)比，指出學(xué)生方案的不足之處；在實(shí)作原理梳理這一環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，做到溫故知新；在實(shí)作任務(wù)分解環(huán)節(jié)，教師要將實(shí)作內(nèi)容劃分為幾個(gè)由簡(jiǎn)到難、條理清晰的內(nèi)容；在故障分析排除環(huán)節(jié)，在電路出現(xiàn)問(wèn)題或者發(fā)生故障時(shí)，教師可以通過(guò)直播平臺(tái)來(lái)全程直播排故措施；在全程跟蹤考核環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，找出不足，解決遺留問(wèn)題。

教學(xué)完成后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的不解之處上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，教師再根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的再消化。解決問(wèn)題后，在進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)單元預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。

3.4萬(wàn)用表使用的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)QQ群與微信群等新媒體平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行下載課件來(lái)熟悉萬(wàn)用表的基本構(gòu)成。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)將兩個(gè)學(xué)時(shí)的課程分為安全教育、測(cè)電阻、測(cè)電壓、測(cè)電流以及使用數(shù)字型萬(wàn)用表五個(gè)階段[5]。

在安全教育階段，教師可以利用信息化手段為學(xué)生播放由于安全意識(shí)不到位造成的斷路跳閘，最終造成數(shù)萬(wàn)元經(jīng)濟(jì)損失的新聞，讓學(xué)生明確意識(shí)到安全操作的重要性。在測(cè)電阻階段，教師要通過(guò)視頻課件助學(xué)的方式來(lái)演示測(cè)電阻的實(shí)測(cè)步驟：(1)一拿二拔三調(diào)四測(cè)五復(fù)位；(2)通過(guò)教師演示以及微視頻來(lái)讓學(xué)生熟悉測(cè)電阻的步驟；(3)教師需要利用仿真課件來(lái)幫助學(xué)生了解如何選擇檔位，掌握測(cè)量結(jié)果的識(shí)讀；(4)學(xué)生需要測(cè)量三個(gè)不同的電阻，通過(guò)實(shí)值與標(biāo)值的對(duì)比來(lái)確定電阻的可用性，然后學(xué)生需要連接電路，對(duì)等效電阻值進(jìn)行測(cè)量，最后教師需要讓學(xué)生了解五個(gè)色環(huán)電阻，并讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)值與標(biāo)值的差異，教師在此時(shí)就可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹在線(xiàn)電阻連接方式不同對(duì)測(cè)電阻的影響。在測(cè)電壓環(huán)節(jié)，依然是通過(guò)教師演示，學(xué)生動(dòng)手的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生利用仿真課件進(jìn)行實(shí)測(cè)。到了測(cè)電流環(huán)節(jié)，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到在測(cè)量之前需要先把電路斷開(kāi)，再依照電源的正負(fù)極將萬(wàn)用表串聯(lián)到電路當(dāng)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生講解串聯(lián)電路的各處電流相等，而并聯(lián)電路各支路電流之和與干路電流相同。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)字型萬(wàn)用表的使用進(jìn)行練習(xí)，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，例如與傳統(tǒng)的萬(wàn)用表相比，數(shù)字型萬(wàn)用表的準(zhǔn)確度更高、負(fù)載能力更強(qiáng)，利用信息化手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

課堂教學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后檢測(cè)習(xí)題，通過(guò)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)微信與教師進(jìn)行聯(lián)系，這種方式既打破了時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，又加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間關(guān)系的強(qiáng)化能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程提供更好的課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。最后教師可以對(duì)信息化手段的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)信息化教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于萬(wàn)用表的操作有效率大幅提高，避免了電表燒壞的問(wèn)題，通過(guò)課件視頻的方式重點(diǎn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，提高了課堂實(shí)效。教師在總結(jié)完信息化手段教學(xué)效果后，可以找出教學(xué)中的不足并加以修改，提高后續(xù)教學(xué)的效果，推動(dòng)教學(xué)模式的不斷發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

電工電子課程是高職教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，由于電工電子課程學(xué)習(xí)難度較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行這一階段的教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。因此，教師有必要將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程的教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。