基于能力導(dǎo)向的高校學(xué)生工作創(chuàng)新路徑探析

張文秋

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 101000)

0 引言

能力培養(yǎng)是高校教育應(yīng)該做的事情，總體來(lái)說(shuō)它反應(yīng)的是學(xué)生完成某一件事情的效果，包含有價(jià)值觀念、思維能力、組織活動(dòng)能力、表達(dá)與溝通能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、計(jì)劃實(shí)施能力、創(chuàng)新能力等等，不是大學(xué)生綜合能力提升，有著非常大的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，同時(shí)提升他們高效、有計(jì)劃完成的能力，貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)。

1 能力的內(nèi)涵概括性說(shuō)明

1.1“能力”

從狹義上來(lái)講，能力指基于個(gè)人特質(zhì)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀表現(xiàn)出的行為表現(xiàn)，學(xué)生如果能高效且優(yōu)秀的完成某一件事，能夠克服這個(gè)過(guò)程中的種種困難，表示能力強(qiáng)，反之則能力較弱。它應(yīng)包括包含有價(jià)值觀念能力、思維能力、組織活動(dòng)能力、表達(dá)與溝通能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、計(jì)劃實(shí)施能力、創(chuàng)新能力等等多個(gè)方面，我們對(duì)這些諸多能力進(jìn)行綜合分析，有的能力與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有著必然的關(guān)系，比如價(jià)值觀念能力，比如專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等等，要求學(xué)生畢業(yè)走出校門(mén)后能夠用所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際的行業(yè)工作或難題，這就需要展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將理論和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索，真正將大學(xué)知識(shí)化為己有。同時(shí)應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的價(jià)值觀念，另外一部分，則和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，比如計(jì)劃實(shí)施能力、表達(dá)與溝通能力等等，是輔助更好的完成工作的能力，也會(huì)在學(xué)生的生活多方面發(fā)揮作用[1]。

1.2多方面能力說(shuō)明

(1)價(jià)值取向能力：價(jià)值觀取向的培養(yǎng)，是高校學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生具備正確的散三觀和人格，能夠明白好的事物以及不好的事物對(duì)于其他人土和社會(huì)的影響，不管是學(xué)習(xí)或工作中，了解多種事物形態(tài)、生態(tài)特征能多種特征，具備格物致知和科學(xué)探究、工匠精神等多種優(yōu)良價(jià)值觀。

(2)思維能力：思維能力是了解某一件事物的來(lái)龍去脈的能力。包括分析能力、概括能力、想象能力等等，感受事物的本質(zhì)、未來(lái)發(fā)展，而產(chǎn)生的多種思維方式，在學(xué)習(xí)上，指的是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，客觀的分析、理性的看待、系統(tǒng)化概括、大膽的想象。

(3)組織活動(dòng)能力：每一次活動(dòng)的開(kāi)展，或者說(shuō)每一件事情的發(fā)展，都有著人的參與，有的人是領(lǐng)導(dǎo)者，有的人是服從管理者，每個(gè)人都應(yīng)該有統(tǒng)籌安排多方面事物，完成有難度的事物的組織活動(dòng)，做領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在關(guān)鍵時(shí)候有當(dāng)仁不讓的勇氣，有縝密策劃的組織能力[2]。

(4)計(jì)劃實(shí)施能力：它其實(shí)分為兩部分，一方面是計(jì)劃能力，一件事如果時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生遲遲看不到結(jié)果，或是遇到很多困難或者變得混亂，人心浮躁，很容易讓學(xué)生喪失興趣，讓學(xué)生感受到壓力，也容易讓學(xué)生止步不前，而對(duì)一件事有計(jì)劃的執(zhí)行，將其系統(tǒng)化劃分，每個(gè)階段應(yīng)該做什么事，應(yīng)該完成怎樣的進(jìn)度，這樣自然會(huì)讓做事更有條理。另外一方面則是實(shí)施，針對(duì)學(xué)生前期制定的計(jì)劃，科學(xué)完成，保證種事物的正常完成，與計(jì)劃相符，完善各個(gè)細(xì)節(jié)[3]。

(5)表達(dá)與溝通能力：表達(dá)能力分為書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)，要能夠清晰的反映自己的觀點(diǎn)，能夠讓別人理解你，而溝通能力則更加深入，表達(dá)是單向的，溝通是雙向的。要能了解對(duì)方的觀點(diǎn)，接受對(duì)方的信息，并作出回應(yīng)。

(6)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力：大部分專(zhuān)業(yè)課程教育的深入性不足，導(dǎo)致教學(xué)慢慢的流于形式，比如一些情況下，因讓教學(xué)內(nèi)容較多的關(guān)系，再加上課時(shí)限制，教師有時(shí)候沒(méi)辦法面面俱到為學(xué)生講解，沒(méi)有帶學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，沒(méi)辦法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)的再好，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。還是比較生疏，難以解決行業(yè)困難[4]。

(7)創(chuàng)新能力：比如教學(xué)投入不充分，未能帶學(xué)生感受前沿技術(shù)，只能開(kāi)展淺顯的專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，比如忽視了深入思維引領(lǐng)，學(xué)生基礎(chǔ)不足，專(zhuān)業(yè)性不高，都是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的原因。

3 高校學(xué)生工作優(yōu)化策略探析

3.1教師需要重視起來(lái)

針對(duì)上文提到的多點(diǎn)能力，以及教學(xué)偏向于知識(shí)教育二忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，需要教師明確能力培養(yǎng)的重要性，徹底重視起來(lái)，改變思想上的誤差，提升要素對(duì)待，嚴(yán)格要求，以提高學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)，精準(zhǔn)備課，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的能力狀況，實(shí)行過(guò)程化管理，優(yōu)化教學(xué)策略[5]。

3.2加大實(shí)踐教育

加大實(shí)踐性教育強(qiáng)度，要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而并非是理論知識(shí)的巨人，實(shí)踐應(yīng)用的矮子。加強(qiáng)實(shí)踐教育體現(xiàn)在各個(gè)方面，首先體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基地以及其他實(shí)踐教育資源上，巧婦難為無(wú)米之炊，為保障實(shí)踐教學(xué)能有效進(jìn)行，學(xué)校要給學(xué)生配置實(shí)踐操練的場(chǎng)地和資源地；其次體現(xiàn)在教師教學(xué)上，根據(jù)學(xué)校班學(xué)生數(shù)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐資源，盡可能帶學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，給學(xué)生出一些實(shí)踐難題，讓學(xué)生作用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去去完成實(shí)踐操作，教師輔助學(xué)生完成實(shí)踐，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，還可以在寒暑假期給學(xué)生布置更加深入的實(shí)踐性作業(yè)；最后，和社會(huì)單位接駁，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀或頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多觀摩、多練習(xí)、多操作，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平也會(huì)隨之水到渠成提升[6]。

3.3優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)做事安排

很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)或做事安排都是混亂的，想到哪里是哪里，走到哪一步算哪一步，這樣是不利于學(xué)生計(jì)劃與實(shí)施能力養(yǎng)成的，針對(duì)這一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任何事情抖計(jì)劃著去做，主要分為計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施和總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生收集多方資訊，制定詳細(xì)計(jì)劃，必須書(shū)面記錄而不是口頭的，然后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行，參與活動(dòng)演練，最后總結(jié)反思。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，要求學(xué)生按工程項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，一步一步完成。

3.4開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)學(xué)

上面提到的組織活動(dòng)能力，表達(dá)與溝通能力等，教師可以開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，重新制定教學(xué)方法，與說(shuō)課教育參差混合，按照實(shí)際學(xué)校情況制定科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，比如讓學(xué)生上講臺(tái)陳述知識(shí)，做知識(shí)演講，比如組織一次知識(shí)辯論賽等等，在過(guò)程中也盡可能讓學(xué)生以及獨(dú)立完成，要求學(xué)生科學(xué)統(tǒng)籌安排事物的各個(gè)階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免影響學(xué)生的積極性[7]。

3.5執(zhí)行靈活的教學(xué)管理，強(qiáng)化交流對(duì)話

開(kāi)展課程教學(xué)，可以較為靈活的進(jìn)行教學(xué)管理，做到教學(xué)材料豐富、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間有保證，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿、時(shí)間等展開(kāi)自主專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，可適當(dāng)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)整合，靈活教學(xué)。同時(shí)，教師強(qiáng)化與學(xué)生的交流對(duì)話，也要注意讓學(xué)生有展示自己作品額額機(jī)會(huì)，多提問(wèn)，多分享，多讓學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)工作，嚴(yán)厲打擊學(xué)生應(yīng)付了事、相互推諉的現(xiàn)象，讓課程更有意義。

3.6思維能力和創(chuàng)新性培養(yǎng)

相應(yīng)的，也需要關(guān)注學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)行讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考核測(cè)試也更加偏向于創(chuàng)新性，主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新、項(xiàng)目完成或科研能力，要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善知識(shí)體系，總結(jié)資料，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，提升認(rèn)知，嘗試著去創(chuàng)新，大膽展開(kāi)質(zhì)疑假想，以此作為實(shí)踐提升的目標(biāo)[8]。

3.7加強(qiáng)關(guān)注，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反饋

反饋與評(píng)價(jià)是每一個(gè)教學(xué)必不可少的重要部分，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練情況持續(xù)關(guān)注，在學(xué)生遇到困難時(shí)側(cè)面啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生踟躕不前時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋，綜合化、多元化評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題所在精確劃分，科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)性把控，將有助于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合能力應(yīng)包括包含有價(jià)值觀念能力、思維能力、組織活動(dòng)能力、表達(dá)與溝通能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、計(jì)劃實(shí)施能力、創(chuàng)新能力等等多個(gè)方面，基于能力導(dǎo)向，教師創(chuàng)新教學(xué)策略，針對(duì)目前教學(xué)中存在的一定問(wèn)題，需要重視優(yōu)化才行多措并舉，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，意義重大。