幼兒園角色區(qū)域游戲材料的投放策略

【摘要】隨著教育理念的深入發(fā)展，幼兒教育逐漸將重點放在了激發(fā)幼兒的主動參與性上，將目光放在了幼兒的自我學習和自我發(fā)展上。角色區(qū)域作為幼兒開展角色游戲的重要場所，是幼兒比較喜歡的區(qū)域，教師需要關(guān)注該區(qū)域的材料投放，采取合理的策略來投放各類活動材料，提升幼兒的主動參與意識?；诖?，文章以幼兒園的角色區(qū)域為主要內(nèi)容，對區(qū)域游戲材料投放的策略進行簡要的分析，旨在幫助幼兒在游戲中收獲快樂并發(fā)展自身的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；角色區(qū)域；游戲材料；投放對策

幼兒對游戲感興趣。角色游戲是當前幼兒教學中主要的游戲形式，是以模仿和想象為基礎(chǔ)的活動。角色區(qū)域是角色游戲開展的主要場所，而材料的投放是促進幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵性內(nèi)容。教師在對相關(guān)的游戲材料進行投放的過程中，需要以幼兒的角色游戲需求作為主要的依據(jù)，按照科學性、準確性的原則來實施材料的投放，不僅要激發(fā)幼兒的活動參與興趣，還要有效發(fā)揮游戲的作用，讓角色游戲成為促進幼兒健康成長的重要內(nèi)容。

一、材料投放要注意游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

角色游戲可以實現(xiàn)對幼兒認知的有效發(fā)展，對幼兒的個性化發(fā)展具有重要的意義。在開展幼兒角色游戲時，教師需要關(guān)注活動開展的相關(guān)環(huán)境?；顒迎h(huán)境會對幼兒的學習效果產(chǎn)生重要的影響，因此，在具體的角色游戲材料投放中，教師需要依據(jù)實際情況選用合適的材料投放方式，為幼兒營造合適的游戲環(huán)境與氛圍［1］。

首先，教師可以將已有的、幼兒熟悉的游戲空間作為基礎(chǔ)，對其進行優(yōu)化和改進。教師可以引導幼兒一起參與到改進的過程中，聽取幼兒的想法，對原有的游戲空間進行材料的增減、調(diào)整，讓幼兒成為游戲空間的主體，提高幼兒的參與感。其次，教師可以將角色區(qū)域與其他區(qū)域融合在一起，通過打通區(qū)域的方式，形成較為開放的環(huán)境。在區(qū)域中，幼兒可以自主確定主題，自己決定使用何種材料來開展游戲，這種開放的環(huán)境充分給予了幼兒對游戲的支配權(quán)，既尊重了幼兒的游戲體驗，又生成了更多的游戲主題，不僅具有極強的靈活性、趣味性，而且凸顯了幼兒的主體地位。

最后，在設(shè)置角色游戲的過程中，教師需要以幼兒的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，將幼兒的安全放在首要的位置上，提供無毒、無害的制作材料，做好徹底的清潔與消毒，在保障安全的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。比如，在開展“醫(yī)生與病人”的角色游戲時，教師將其他區(qū)域的材料融合在一起，讓幼兒依據(jù)自己的想象來使用更為豐富的材料，編創(chuàng)游戲情節(jié)，模擬“醫(yī)生”與“患者”進行溝通與交流。在開展“智力農(nóng)場”角色游戲時，教師可以以幼兒的興趣愛好作為基礎(chǔ)，在區(qū)域內(nèi)投放農(nóng)場的相關(guān)模型，讓幼兒參考教師所提供的各種動物和植物，根據(jù)規(guī)律進行排序和分類；然后由幼兒選擇自己喜歡的角色，開展相關(guān)的角色扮演活動，扮演售貨員售賣種子，扮演飼養(yǎng)員飼養(yǎng)動物，扮演種植員栽培植物等，讓幼兒在游戲中體驗農(nóng)場各種角色的工作內(nèi)容，并鞏固學過的知識。

二、材料投放要符合游戲的主題內(nèi)容

角色游戲作為一種幼兒喜歡的活動類型，在開展相關(guān)活動之前，教師要觀察幼兒喜歡的游戲類型，選擇幼兒比較喜歡的游戲類型和游戲素材，只有這樣才能更好地激發(fā)幼兒的參與興趣［2］。同時，教師還要考慮到材料投放、游戲主題、活動目標之間的關(guān)系，強化材料投放的針對性和目的性，以日常的觀察為依據(jù)，做好材料的定期更換與補充，充分關(guān)注幼兒的游戲需求和游戲的特定設(shè)置，通過及時調(diào)整來保證游戲材料投放的有效性。

首先，教師在投放材料的過程中，需要突出幼兒的主體性，讓幼兒成為主題游戲的主要生成者。一般而言，幼兒在參與角色游戲時，常常將自身對日常生活的印象進行展示，他們通過對日常生活情景的遷移和再現(xiàn)，表達自身對生活的感受和理解。其次，教師在引導幼兒開展角色游戲的過程中，要重點展示各種幼兒感興趣的話題內(nèi)容，同時設(shè)定幼兒比較熟悉的生活化游戲主題，通過一定的互動和交流，激發(fā)幼兒的活動興趣。最后，教師要隨時注意材料投放過程中幼兒的參與情況，以幼兒的個性化體驗為目標，及時做好材料的增添與調(diào)整，盡可能為幼兒提供可自選的材料，讓幼兒充分體驗游戲?？傮w而言，教師可以有目的、有選擇地對游戲主題和目標進行合理設(shè)定，讓幼兒依據(jù)主題來開展相應的游戲活動。同時，教師也可以引導幼兒根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，自己選擇適合的主題游戲活動，更好地發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的參與興趣。比如，在開展以“環(huán)?！睘橹黝}的角色游戲時，教師可以在不同的活動區(qū)域中投放相應的環(huán)保型材料，由幼兒自主拓展游戲情節(jié)，教師在此過程中將各區(qū)域活動內(nèi)容融合，提升幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性。在開展“娃娃店”主題游戲活動時，教師可以與現(xiàn)實生活中的娃娃店相結(jié)合，引導幼兒從家中選擇合適的材料，如果凍盒、牛奶盒、餐具等，發(fā)揮自身的想象力。幼兒在完成區(qū)域游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少廢棄塑料袋和紙殼，有幼兒提出，可以利用這些材料開展服裝表演活動。此時，教師可以依據(jù)幼兒的個性化需求和創(chuàng)新想法來設(shè)定相關(guān)的游戲主題，有效激活幼兒的創(chuàng)新思維，讓活動朝著更好的方向發(fā)展。

三、材料投放要注意幼兒的發(fā)展需求

幼兒在發(fā)展的過程中，不僅會呈現(xiàn)出一定的年齡特征，同時也會存在個體差異。因此，在投放游戲材料的過程中，教師要將不同階段的幼兒的身心發(fā)展特征作為主要依據(jù)，提供多樣化的游戲材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求，提高幼兒的活動參與度和創(chuàng)造能力［3］。

小班幼兒還沒有形成角色意識，注意力容易分散，多以形象思維為主，對材料的使用還處在模仿的階段，而且容易受到其他幼兒行為的影響，對具有強烈刺激的材料更感興趣。因此，在開展角色游戲材料投放工作時，教師需要以幼兒基本特征為依據(jù)，多采用色彩鮮艷和真實度較高的材料，并且注意數(shù)量要適宜，避免因材料不足引發(fā)幼兒的搶奪行為，避免因材料過多導致幼兒注意力難以集中。比如，在開展“理發(fā)店”相關(guān)游戲活動時，教師一次性投放了大量精美的材料，如小梳子、梳妝臺、小鏡子、吹風機等，小班幼兒看到這些精美的小玩具之后，都嚷著要當理發(fā)師，不想當顧客，出現(xiàn)了搶奪材料和場地的現(xiàn)象，整個游戲的秩序非常混亂。由此可以看出，對于小班幼兒，材料投放需注意數(shù)量適宜。

對于中班幼兒，其形象思維和注意力水平都在小班幼兒的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，因此在材料的應用方面有了相應的提升。中班幼兒更喜歡集體型的游戲，逐漸形成了較為明確的角色扮演意識，會選擇自己喜歡的角色進行扮演，對材料的使用也更加熟練。教師可以選用替代性的材料來進行游戲，替代材料與真實材料相似，可以滿足幼兒的想象與創(chuàng)造需求。在投放材料的時候，教師還要注意結(jié)合教學目標，讓角色游戲發(fā)揮出更好的教育效果。比如，在開展“小吃街”的相關(guān)活動時，教師不僅要設(shè)置讓幼兒學會分類與點數(shù)的教學目標，還要設(shè)置語言表達能力相關(guān)的目標。在具體的設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師可以利用類似快餐店的包裝盒、托盤或者餐具等，還可以利用紙片、木棍等代替小吃街的材料用具，讓幼兒發(fā)揮想象，更好地參與到角色游戲中。教師還可以在班里設(shè)置百寶箱或材料加油站，讓幼兒自主尋找所缺少的各類替代性材料，并讓幼兒與同伴進行交流和溝通，進一步提高幼兒使用材料的創(chuàng)意性。

大班幼兒的抽象思維開始萌發(fā)，觀察力和記憶力方面都有了明顯的提升。這個時期的幼兒已經(jīng)不滿足于材料的表面屬性，更加傾向于合作化的游戲內(nèi)容，比較喜歡一些結(jié)構(gòu)性較弱且意義相對不夠穩(wěn)定的游戲材料。不少大班幼兒更喜歡發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，親手制作相關(guān)的游戲材料，并將其應用在角色游戲中。在投放游戲材料時，教師可以多提供一些具有再創(chuàng)造價值的半成品類、低結(jié)構(gòu)材料，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒的游戲參與積極性。例如，在開展“美食廚房”相關(guān)活動時，教師可以以廢舊材料為主要內(nèi)容，如雪花片、紙板、紙箱、塑料瓶等日常生活中常見的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個小型的餐飲店情境，讓幼兒變廢為寶，使用廢棄的飲料瓶做花瓶，將用過的小紙碟做餐盤，引導幼兒制作自己喜歡的、需要的用具。

四、材料投放要關(guān)注幼兒的思維拓展

角色游戲開展的主要目的是提升幼兒的思維創(chuàng)造能力，因此在具體的活動開展過程中，教師要與幼兒進行溝通與交流，以幼兒的興趣愛好和需求為依據(jù)，實施相關(guān)的教學工作。在投放角色游戲材料的過程中，教師需要從多個方面出發(fā)，關(guān)注幼兒的思維拓展。

首先，教師要突破幼兒對游戲材料的刻板印象，發(fā)揮同一種材料的多種作用，并將這種“一物多用”的作用發(fā)揮到極致。一般而言，教師可以利用角色游戲中的低頻材料實現(xiàn)對幼兒發(fā)散性思維的有效發(fā)展。其次，教師要關(guān)注游戲材料的多變性，引導幼兒多觀察生活中常用的材料，并以無實物描述的方式來提升幼兒的想象能力，讓幼兒在角色游戲中獲得更多的知識，而不是局限在完成任務(wù)這個淺的層次當中。比如，教師可以將一些新的主題材料加入原有的主題活動中，運用主題疊加的創(chuàng)新游戲方式，進一步吸引幼兒的注意。例如，教師可以在“娃娃家”活動中，結(jié)合家中的相關(guān)擺設(shè)，設(shè)置小客廳、小臥室等，除了布娃娃，還可以擺放一些書籍、茶幾、電視、衣柜和小床等，通過投放一些日常的生活用品來營造家的氛圍，并且還可以讓幼兒積極發(fā)揮想象，將一些替代性材料投入其中，拓展游戲情節(jié)。再次，教師需關(guān)注材料投放的實操性。在具體的教學實踐中，部分教師會提供一些色彩比較鮮艷且形象比較逼真的材料，但在幼兒游戲的過程中，因害怕幼兒損壞材料會設(shè)置較多的要求，這容易對幼兒造成過多的限制，進而影響到幼兒的動手操作與探索知識的欲望。因此，教師需要在投放材料時注意實操性，減少一些易損壞材料的投放，進一步提升幼兒的活動參與性。比如，在開展“面點小吃”的角色游戲時，教師可將一些食物成品替換為半成品，一方面避免幼兒損壞食物成品，造成浪費，另一方面可提升幼兒的動手意識，激活幼兒的創(chuàng)新思維。教師可為幼兒提供橡皮泥、彩紙和各種食物的輪廓圖，引導幼兒自己制作“餛飩皮”“餃子皮”，并將各種顏色的彩紙撕成碎片，將其制作成各種“餡料”，從而完成一頓“面點小吃”。最后，教師要提高自身的專業(yè)知識水平，在日常的教學中，通過自學或接受培訓等方式，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。優(yōu)秀的幼兒教師不僅要把握角色游戲材料的投放，還要重視材料投放的方式和具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)不合理投放或者投放效果較差的現(xiàn)象；同時，還要對幼兒的材料應用進行適當?shù)囊龑?，將幼兒的思維拓展和創(chuàng)造性激發(fā)作為主要的內(nèi)容，全面發(fā)揮角色游戲教學的優(yōu)勢。

結(jié)語

總之，角色游戲作為幼兒喜歡的區(qū)域活動之一，其材料的選擇和投放都是非常重要的內(nèi)容，是滿足幼兒各種身心需求的重要保障，教師要關(guān)注材料的投放策略。材料是一把幼兒走向深度學習的重要的鑰匙，教師需要拿牢這把鑰匙，依據(jù)幼兒的基本需求和教學規(guī)律，做好材料投放的調(diào)整和優(yōu)化，讓幼兒在角色游戲中健康快樂地成長。

【參考文獻】

［1］王小令.幼兒角色游戲材料投放的誤區(qū)及改進策略［J］.兒童與健康，2021（03）：36-37.

［2］洪瑰.幼兒角色游戲中優(yōu)化材料投放的策略探究［J］.教師博覽，2021（27）：85-86.

［3］楊竹蘭，盧清，史麗君，等.幼兒園角色游戲材料投放的現(xiàn)實與突破［J］.河南科技學院學報，2020，40（04）：79-84.

作者簡介：王怡人（1998—），女，江蘇省啟東市濱海幼兒園。