主題式活動(dòng)課程的有效開展

【摘要】班級(jí)是德育開展的主陣地，而班級(jí)活動(dòng)課程是引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展的推動(dòng)器。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，常常會(huì)通過班級(jí)活動(dòng)課程來豐富教育形式，寓教于樂地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮德育的重要作用，從而提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題式；活動(dòng)；課程；節(jié)約糧食

教師通過主題式活動(dòng)課程，針對某一教育主題進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)較高質(zhì)量的教育效能。如何圍繞某一個(gè)主題開展整體性、系列性、多樣性的活動(dòng)，發(fā)揮教育的機(jī)動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在潛移默化中提高品德素養(yǎng)，從而更加健康地成長，是教師需要在班級(jí)管理中著重思考的問題。

一、篩選主題，做好前期準(zhǔn)備

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，往往有許多值得教師關(guān)注的教育問題，但不是每一個(gè)問題都有開展主題式活動(dòng)課程的價(jià)值和需要。因此，教師在選擇主題式活動(dòng)課程的主題時(shí)，要經(jīng)過仔細(xì)考量，找準(zhǔn)合適的切入口，確認(rèn)主題的可行性，并確保主題有一定的開展意義。教師在篩選出合適的教育主題后，也要做好前期的準(zhǔn)備［1］。

首先，在篩選主題時(shí)，教師要拓寬信息渠道。教師可以留心觀察，在不同的時(shí)間段巡視教室，從而發(fā)現(xiàn)班級(jí)近期存在的一些影響學(xué)生成長發(fā)展的突出問題。對于其中一些影響較小的問題，教師可以利用班會(huì)或者晨會(huì)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育。而對于一些具有長遠(yuǎn)教育意義的問題，教師可以記錄下來，作為開展主題的儲(chǔ)備。比如，教師在午間就餐管理時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浪費(fèi)食物的現(xiàn)象，這不但不利于學(xué)生的身體健康，也違背了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。

其次，教師可以利用晨會(huì)課的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，可以說說最近班級(jí)里存在哪些不好的現(xiàn)象。通過學(xué)生的暢所欲言，教師可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)客觀存在的問題以及學(xué)生關(guān)注的問題，作為教育主題篩選的參考。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論中也提到了午間就餐浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，說明這也是學(xué)生比較關(guān)注的問題。以“節(jié)約糧食”作為主題式活動(dòng)課程的主題，是具有重要教育意義的，并且學(xué)生也可能對此產(chǎn)生興趣。

再次，教師還可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，讓家長填寫，征集家長最關(guān)注的學(xué)生教育問題。通過收集上來的調(diào)查問卷，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里也存在著挑食、浪費(fèi)糧食的問題，說明這也是家長比較關(guān)注的問題。此外，教師還需要關(guān)注社會(huì)信息，關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)人們普遍關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)掘其中的德育資源，通過校內(nèi)校外相結(jié)合，讓班級(jí)教育緊跟社會(huì)時(shí)事。比如，全社會(huì)通過多種途徑營造珍惜糧食、浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的氛圍。因此，“節(jié)約糧食”的主題教育意義重大。

最后，教師在確認(rèn)好主題后，要根據(jù)主題做好一些前期的準(zhǔn)備。比如設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案、對活動(dòng)中需要的各種資源做好預(yù)先的設(shè)想和準(zhǔn)備等。通過這樣的主題篩選，教師既關(guān)注到了課上課下，也關(guān)注到了校內(nèi)校外，能夠切實(shí)將活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生的生活中，將教育延伸到學(xué)生的日常中，切實(shí)發(fā)揮主題式活動(dòng)課程的重要作用。

二、豐富內(nèi)容，發(fā)揮活動(dòng)效用

主題式活動(dòng)課程的最大特點(diǎn)，就是圍繞一個(gè)主題開展一系列形式多樣、行之有效的活動(dòng)。這種形式對學(xué)生的教育更加具有持續(xù)性和深刻性。教師在設(shè)計(jì)主題式活動(dòng)課程的方案時(shí)，不但需要考慮到活動(dòng)的內(nèi)容多元化，盡量推陳出新，最大限度地引起學(xué)生的興趣，而且需要考慮到活動(dòng)的有效性，減少口號(hào)化、形式化的無效活動(dòng)內(nèi)容，讓活動(dòng)真正為實(shí)際教育服務(wù)［2］。

在確定好活動(dòng)主題后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。例如“節(jié)約糧食”主題活動(dòng)課程，從時(shí)間上看，教師需要考慮主題活動(dòng)的時(shí)長，設(shè)置一個(gè)“節(jié)約糧食”主題活動(dòng)月，通過連續(xù)性的活動(dòng)加強(qiáng)主題活動(dòng)課程的教育作用。從空間上看，教師需要設(shè)法打破學(xué)校的空間限制，讓家長和社會(huì)人員有序地參與進(jìn)來，吸納更多的社會(huì)資源。教師還要深入思考需要開展哪些形式的活動(dòng)，如班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，從而設(shè)置好具體的活動(dòng)框架。有了具體的活動(dòng)框架，教師就可以在遵循多樣性、科學(xué)性、趣味性原則的基礎(chǔ)上，盡可能地設(shè)計(jì)一些豐富多樣的、有層次的活動(dòng)。

例如，教師首先利用班會(huì)課進(jìn)行活動(dòng)主題的講解及氛圍的渲染，通過多媒體設(shè)備播放一粒米的成長過程，讓學(xué)生體驗(yàn)糧食的來之不易。其次，教師出示一些專業(yè)性的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到生活中的糧食浪費(fèi)情況十分嚴(yán)重。再次，教師組織學(xué)生展開討論，探討日常生活中存在哪些浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，可以采取哪些方法來節(jié)約糧食等。最后，當(dāng)學(xué)生通過班會(huì)樹立了正確的節(jié)約意識(shí)后，教師就可以繼續(xù)開展實(shí)踐性的活動(dòng)來強(qiáng)化教育效果，使“節(jié)約糧食”真正落實(shí)到具體的行動(dòng)上。

又如，教師可以開展校內(nèi)外的“光盤行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過拍照、拍短視頻等方式記錄就餐時(shí)不浪費(fèi)糧食的好習(xí)慣。教師也可以以“節(jié)約糧食”為主題，組織學(xué)生開展繪畫、手抄報(bào)、征文等系列活動(dòng)，將優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)展示欄上。教師還可以組織學(xué)生編創(chuàng)以“節(jié)約糧食”為主題的情景劇，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。

再如，教師設(shè)計(jì)一張“家庭節(jié)約糧食表”，請家長根據(jù)學(xué)生在家中的表現(xiàn)，在表上蓋章?；蛘?，教師設(shè)法與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生體驗(yàn)糧食加工的過程，從而深刻地體會(huì)到糧食的來之不易。

通過形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生感受到節(jié)約糧食的重要意義。隨著活動(dòng)的深入開展，學(xué)生的節(jié)約意識(shí)不斷提高，切實(shí)培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好品德，從而對成長發(fā)展產(chǎn)生長久的影響。

三、合理指導(dǎo)，重視多樣實(shí)踐

在主題式活動(dòng)課程的開展過程中，教師的指導(dǎo)十分重要。有些教師喜歡過多地介入學(xué)生的活動(dòng)，影響了學(xué)生的自由發(fā)揮；而有些教師過于“放手”，在學(xué)生遇到困難時(shí)沒有給予及時(shí)的幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而使得主題式活動(dòng)課程的效果大打折扣。因此，教師在主題式活動(dòng)課程開展的過程中，要找準(zhǔn)自己的角色定位，合理指導(dǎo)，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生順利開展活動(dòng)，同時(shí)，教師在指導(dǎo)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得良好的實(shí)踐感受。

在“節(jié)約糧食”主題式活動(dòng)課程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不要過多地干預(yù)學(xué)生，但是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拍攝以“節(jié)約糧食”為主題的宣傳片時(shí)，遇到了棘手的難題。在編排劇本時(shí)，學(xué)生對一些情節(jié)的構(gòu)思不是很順暢；在表演時(shí)，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，表演得有些僵硬，背臺(tái)詞的痕跡比較重；在后期制作時(shí)，學(xué)生缺乏后期技術(shù)，制作出來的宣傳片效果不好。面對這樣的情況，教師需要主動(dòng)介入，提供合理指導(dǎo)。教師確定一位學(xué)生作為總負(fù)責(zé)人，召集小組成員商討問題，在商討過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理劇本情節(jié)、表演技巧以及后期制作技巧，從而幫助學(xué)生順利地開展活動(dòng)。

在“節(jié)約糧食”主題式活動(dòng)課程中，教師也要更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)插秧的動(dòng)作時(shí)，教師先播放視頻讓學(xué)生了解有關(guān)插秧的知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)插秧的動(dòng)作。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)插秧的過程。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生動(dòng)作做得不到位，敷衍了事，感受不到插秧勞動(dòng)的辛苦，不利于養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。此時(shí)，教師及時(shí)地加以引導(dǎo)，一邊示范講解，一邊鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的勞動(dòng)艱辛。

另外，教師在指導(dǎo)主題活動(dòng)課程開展時(shí)，要提高預(yù)見性，防患于未然。比如學(xué)生在創(chuàng)作以“節(jié)約糧食”為主題的手抄報(bào)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)繪畫內(nèi)容較多，文字內(nèi)容較少的情況，這樣的手抄報(bào)質(zhì)量是不高的。教師可以提前搜集一些手抄報(bào)作品給學(xué)生展示，讓學(xué)生知道可以從哪些方面準(zhǔn)備手抄報(bào)中的文字內(nèi)容，從而能夠順利地制作精美的手抄報(bào)［3］。

四、多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

多元評價(jià)是主題式活動(dòng)課程中一個(gè)重要的組成部分，它是對活動(dòng)的回顧，也是對活動(dòng)的反思，更是指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的“指揮棒”。教師要勇于創(chuàng)新，打破單一的評價(jià)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主的評價(jià)體系，利用多面立體的評價(jià)提升主題式活動(dòng)課程的效能，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在開展主題式活動(dòng)課程評價(jià)時(shí)，要從多角度發(fā)掘?qū)W生的閃光之處，力爭關(guān)注到活動(dòng)的各個(gè)方面以及每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)。

第一，教師從活動(dòng)過程的角度進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的參與度。有些學(xué)生全程積極地參與，并且表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，教師對此給予充分肯定。

第二，教師關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的完成度。在以“節(jié)約糧食”為主題的手抄報(bào)制作活動(dòng)中，有些學(xué)生的作品內(nèi)容充實(shí)，質(zhì)量很高，明顯花費(fèi)了很多心血，教師對此給予充分肯定；而有些學(xué)生純屬為了交差，糊弄了事，教師對此種行為進(jìn)行批評，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成自我反思、自我提高的意識(shí)。

第三，教師關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的有效度，在設(shè)計(jì)以“節(jié)約糧食”為主題的公益宣傳語時(shí)，有些學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳語非常新穎，具有語言美以及良好的宣傳效果，教師對此給予充分肯定，并分析這些宣傳語的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其他學(xué)生反思。

第四，教師關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)新度，有些學(xué)生在完成具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)能夠加入自己的創(chuàng)新。如有些學(xué)生在編排情景劇時(shí)不只以對話為主，還加入了音樂、舞蹈等元素，豐富了情景劇的內(nèi)容；有些學(xué)生除了設(shè)計(jì)節(jié)約糧食的宣傳標(biāo)語，還將宣傳標(biāo)語做成了書簽，充分發(fā)揮了宣傳標(biāo)語的作用。教師可以充分肯定這些學(xué)生的創(chuàng)新，并讓其作為其他學(xué)生的榜樣，促進(jìn)學(xué)生提高自我反思的能力。

第五，教師關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。有些學(xué)生在小組合作中有效發(fā)揮了主導(dǎo)作用；有些學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，創(chuàng)意十足；有些學(xué)生非常認(rèn)真；有些學(xué)生樂于助人……教師對學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)給予科學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)督作用，有利于提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

五、有效落實(shí)，形成長效機(jī)制

主題式活動(dòng)課程不應(yīng)該以階段性活動(dòng)的完成為結(jié)束，事實(shí)上，開展主題式活動(dòng)課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)和生活中存在的不良習(xí)慣以及幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師判斷主題式活動(dòng)課程是否達(dá)到相應(yīng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，需要參考活動(dòng)過后學(xué)生的長期表現(xiàn)。因此，教師要充分考慮主題活動(dòng)課程的長期可行性，更要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中的所思所得應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，從而形成長效機(jī)制。

例如，在“節(jié)約糧食”主題活動(dòng)課程順利開展之后，教師不能就此畫上句號(hào)，而是要趁熱打鐵，持續(xù)發(fā)揮活動(dòng)的效能。首先，教師可以讓學(xué)生將參與此次活動(dòng)的心得體會(huì)寫下來，再張貼在班級(jí)的展示欄中，激勵(lì)全體學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。其次，教師可以開展一次簡短的班級(jí)會(huì)議，將節(jié)約糧食納入班級(jí)公約，并將節(jié)約糧食作為個(gè)人日常行為考查的內(nèi)容之一。再次，教師可以將活動(dòng)過程中拍攝的圖片或視頻進(jìn)行整理，發(fā)布在班級(jí)群或是班級(jí)電子信息欄中；也可以將圖片印成簡單的小冊子，發(fā)放給每個(gè)學(xué)生留存，讓此次活動(dòng)留下痕跡。最后，隨著活動(dòng)熱度的降低，部分學(xué)生節(jié)約糧食的意識(shí)可能會(huì)有所淡化。因此，教師可以讓學(xué)生推選出“光盤使者”，負(fù)責(zé)記錄踐行“光盤行動(dòng)”的學(xué)生，定期評選“光盤之星”，將這一舉措形成常態(tài)化的班級(jí)管理措施。

結(jié)語

總而言之，主題式活動(dòng)課程是一種立體的德育方式，它具有連貫性、多樣性、長效性的特點(diǎn)，是班級(jí)管理中不可取代的一部分。教師要樹立整體育人的大局觀，堅(jiān)持潛移默化的教育觀，站在學(xué)生的立場上開展準(zhǔn)確有效的主題式活動(dòng)課程。為了有效地開展主題式活動(dòng)課程，教師要深入學(xué)生，選取與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)主題；要精心思考，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)內(nèi)容；要合理指導(dǎo)，重視學(xué)生親身實(shí)踐的活動(dòng)感受；要多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；要長效落實(shí)，保證活動(dòng)效用的長久發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：季娟（1979—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。