在繪本閱讀中提升英語(yǔ)能力

【摘要】英語(yǔ)繪本是指運(yùn)用精美的圖畫(huà)配合簡(jiǎn)短和精彩的文字，為兒童敘述英語(yǔ)小故事的書(shū)籍。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生積累詞匯量，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，還存在教師認(rèn)知不全面、教學(xué)不靈活等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提升。基于此，文章主要論述了在繪本閱讀中提升學(xué)生英語(yǔ)能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；英語(yǔ)能力；小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教師需要積極開(kāi)發(fā)、合理引入多元化的課程資源，特別是貼近學(xué)生生活和時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，拓寬英語(yǔ)教學(xué)路徑，推動(dòng)英語(yǔ)實(shí)踐［1］。在繪本中，一般都會(huì)編排大量的插圖，這一特點(diǎn)和小學(xué)生的閱讀需求相吻合，學(xué)生能夠通過(guò)這些生動(dòng)形象的畫(huà)面展開(kāi)合理、豐富的想象，這不僅與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)相吻合，還可以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解英語(yǔ)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，繪本不僅是極佳的課外閱讀資源，也可以成為重要的學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力。

一、英語(yǔ)繪本概述

英語(yǔ)繪本是指運(yùn)用精美的圖畫(huà)配合簡(jiǎn)短和精彩的文字，為兒童敘述英語(yǔ)小故事的書(shū)籍。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀，能夠了解不同主題風(fēng)格的故事，還能更好地感受故事中所表達(dá)的情感［2］。通常情況下，押韻句和反復(fù)句是英語(yǔ)繪本中常見(jiàn)的句子形式。在對(duì)繪本故事的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更多地接觸英語(yǔ)押韻句和反復(fù)句中的音節(jié)、韻律，便于日后更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還能更加清楚地判斷各種人物的情緒變化，這有利于鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生滲透英語(yǔ)繪本內(nèi)容不僅能讓學(xué)生更好地傾聽(tīng)故事，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。教師可以通過(guò)講故事的方式開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。豐富多彩的故事內(nèi)容在一定程度上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上還鍛煉了聽(tīng)力，促進(jìn)語(yǔ)言語(yǔ)感的形成。

（二）幫助學(xué)生積累詞匯量

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞掌握的具體數(shù)量對(duì)閱讀效果起著決定性的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中加入英語(yǔ)繪本內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生更好地讀懂故事，還能在此基礎(chǔ)上了解繪本中的生詞，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量。通常情況下，一本英語(yǔ)繪本中包含的單詞或是短語(yǔ)，都會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)在其他繪本故事中，學(xué)生在多次閱讀的過(guò)程中可以不斷地熟悉生詞，進(jìn)而達(dá)到深刻記憶的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

一本優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本包含關(guān)鍵性主題句。如果教師能夠加強(qiáng)引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開(kāi)展抓取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的閱讀方式，逐步分解繪本內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到有效鍛煉。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解Colour這個(gè)繪本故事時(shí)，就可以針對(duì)各種顏色的描述，增加推理預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生大膽猜測(cè)后續(xù)的故事內(nèi)容，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。

三、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的認(rèn)識(shí)不夠全面

部分教師對(duì)英語(yǔ)繪本的認(rèn)識(shí)不夠全面，在實(shí)際教學(xué)中仍主要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，并沒(méi)有依照課本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中也沒(méi)有考慮學(xué)生綜合能力的發(fā)展；有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，但是尚未找到適宜的方式將課程與繪本教學(xué)很好地整合到一起；還有的教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行全面的思考分析，只是進(jìn)行淺層的研究，對(duì)很多重點(diǎn)單詞的講解一筆帶過(guò)；有部分教師甚至認(rèn)為繪本加重了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，因而不重視繪本閱讀。

（二）繪本教學(xué)缺少靈活性

教師需要依照實(shí)際情況在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本閱讀，由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒(méi)有將圖片與文字進(jìn)行全面的整合，而將注意力過(guò)多地放在文字的講解上，導(dǎo)致繪本教學(xué)缺少靈魂［3］。學(xué)生不能對(duì)繪本學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

四、在繪本閱讀中提升英語(yǔ)能力的有效措施

（一）運(yùn)用英語(yǔ)繪本，激發(fā)閱讀熱情

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪本里豐富的圖片、文本及音頻都是學(xué)生比較喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)繪本，以此輔助英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其閱讀能力和表達(dá)能力。

以譯林版英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”時(shí)，學(xué)生需要掌握“What do you do at weekends？”這一句型的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生理解這一句型，教師可以結(jié)合繪本閱讀，深化學(xué)生對(duì)這一句型的理解，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中人物的回答，如“I always have swimming lessons.”“They sometimes go to the cinema.”。繪本圖文結(jié)合的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和表達(dá)的積極性。

（二）善用繪本作話題拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元內(nèi)容基本上都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇英文繪本材料時(shí)，可根據(jù)這些話題讓教材內(nèi)容進(jìn)一步拓展，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更好地接受繪本內(nèi)容，充分理解英語(yǔ)知識(shí)［4］。

例如，在教授完26個(gè)英文字母后，為了讓學(xué)生加深理解，教師可選擇繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？，讓學(xué)生在對(duì)該繪本的閱讀中學(xué)習(xí)英文字母的韻律與節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生還能從中學(xué)到簡(jiǎn)單的顏色表達(dá)與動(dòng)物名稱(chēng)。此外，教師還可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容為學(xué)生制作PPT，并通過(guò)多媒體演示，使其能透徹掌握26個(gè)英文字母。為了不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有能力的教師還可以使用Flash軟件將繪本制作成簡(jiǎn)易的動(dòng)畫(huà)片，并和學(xué)生一同進(jìn)行觀看。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分成不同的小組，讓每個(gè)小組成員選擇好相應(yīng)的角色進(jìn)行扮演，由此加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力［4］。

（三）借助英語(yǔ)繪本，學(xué)習(xí)語(yǔ)法句式

學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)法是保障其表達(dá)正確的關(guān)鍵基礎(chǔ)，所以教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透語(yǔ)法，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式。在選擇繪本時(shí)，教師需要選擇一部分具有重復(fù)性語(yǔ)言表達(dá)的素材，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的記憶，另一方面也能夠提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的正確性［5］。

以譯林版英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“I can play basketball”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，輔助繪本故事I can do it為學(xué)生進(jìn)行講解。在這個(gè)繪本故事中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩句話—“Can you do it？”和“I can do it.”。將這個(gè)繪本融入課堂教學(xué)，能使學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)順利掌握需要學(xué)習(xí)和記憶的語(yǔ)法、句式。為了幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這兩個(gè)句式，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，如“I am a sheep and I shake my eyebrows.Can you do it？ I can do...”。

（四）進(jìn)行繪本導(dǎo)讀，豐富課外活動(dòng)

對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，其根本目的就是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言揭示其規(guī)律。而活動(dòng)是在感知和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能夠完成的，因此，學(xué)生還需要自主梳理、歸納，完成知識(shí)體系的架構(gòu)，這樣才能提高識(shí)別語(yǔ)言、精準(zhǔn)使用語(yǔ)言的能力。所以，針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行繪本導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體會(huì)語(yǔ)言和實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”一課時(shí)，教師首先拿出了繪本At the Zoo，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察該繪本的封面，并詢問(wèn)學(xué)生：“How many animals are there in the story？ What are they？”。這兩個(gè)具有明顯導(dǎo)向性的問(wèn)題能夠聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與閱讀的興趣。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本，具體的閱讀過(guò)程需要遵循問(wèn)題的推進(jìn)，逐步梳理繪本中所有描寫(xiě)動(dòng)物的形容詞，然后對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生完成這一步驟之后，教師可以要求學(xué)生將整理出來(lái)的詞匯運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)木湫椭校⒆寣W(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)、猜一猜這些詞匯是形容什么動(dòng)物的。師生共同完成課外繪本的閱讀，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，還能夠幫助他們掌握語(yǔ)言知識(shí)，歸納英語(yǔ)詞匯的正確使用方法，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的渴望，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力［6］。

（五）活用繪本作環(huán)節(jié)連接，讓課堂變得更有趣

為確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)英文繪本材料的應(yīng)用，發(fā)揮繪本對(duì)課堂教學(xué)起到的積極輔助作用，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Dolls （Story time）”一課時(shí)，就可加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用。英語(yǔ)繪本的選擇應(yīng)該是有針對(duì)性的，如選用Brown Bear， Brown Bear， What do you see？這一繪本，不僅能讓學(xué)生從中看到各種各樣的動(dòng)物形象，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的相關(guān)單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的鞏固。之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如“What color are these animals？”，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極地觀察繪本中不同動(dòng)物的顏色。

由于繪本每一頁(yè)所呈現(xiàn)的圖片為半張，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力，使學(xué)生在逐漸掌握課文知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到不斷提高。

（六）使用繪本作情感滲透，延伸教學(xué)主題

立德樹(shù)人的教育背景下，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)恰當(dāng)?shù)貪B透情感教育。小學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)課程，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生滲透情感教育。而優(yōu)秀繪本中包含著豐富的情感與動(dòng)人的故事情節(jié)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的繪本故事，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，還能達(dá)到對(duì)繪本中故事升華的目的。

例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My Family Time”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可引入 Heinemann 繪本叢書(shū)，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集具有節(jié)奏感的音樂(lè)，并通過(guò)多媒體播放，帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀該繪本中的經(jīng)典句子。教師還可以將繪本內(nèi)容通過(guò)課件的形式加以呈現(xiàn)，并讓學(xué)生前后桌之間進(jìn)行討論與表演，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓課堂的氛圍變得更加活躍。在課堂的最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的讀后感，并結(jié)合故事情節(jié)說(shuō)一說(shuō)自己與家人之間的故事，以此加深學(xué)生對(duì)家庭關(guān)系和親情的感悟。

（七）利用英語(yǔ)繪本，開(kāi)展繪本仿寫(xiě)

繪本對(duì)學(xué)生而言是最佳的寫(xiě)作模板，以繪本閱讀來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能夠降低寫(xiě)作難度。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本內(nèi)容本身，還需要利用學(xué)生對(duì)繪本的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本仿寫(xiě)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)與方位詞相關(guān)的課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確使用方位詞進(jìn)行表達(dá)，教師就可以借助Rosie’s Walk 這一繪本。此繪本中的句子結(jié)構(gòu)與表達(dá)十分簡(jiǎn)單，而且還設(shè)計(jì)了很多形象生動(dòng)的畫(huà)面，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣。借助多媒體播放這一繪本，能讓學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)到繪本中的方位詞表達(dá)技巧。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此繪本進(jìn)行仿編。在開(kāi)始仿編之前，教師還需要介紹一些仿編繪本的技巧和方法，由此為學(xué)生指明仿編的方向。

在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)自然地發(fā)揮想象，補(bǔ)充其中的故事情節(jié)，或者為其設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局。雖然故事的結(jié)局常常會(huì)與學(xué)生的想象之間存在差異，還有一部分繪本實(shí)際上并不存在結(jié)局，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象，補(bǔ)編故事結(jié)尾。仿編繪本結(jié)局不僅為學(xué)生插上了想象的翅膀，還能讓學(xué)生在此過(guò)程中收獲成就感，掌握方位詞的正確語(yǔ)法。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握合理的切入點(diǎn)，既可以選擇情境創(chuàng)設(shè)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀繪本，也可以在整體感知的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟繪本?？偟貋?lái)說(shuō)，引入繪本的核心目標(biāo)是增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的閱讀能力，最終為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：闞晴晴（1992—），女，江蘇省如東縣馬塘小學(xué)。