高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)如何做好自主學(xué)習(xí)

【摘要】自主學(xué)習(xí)是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速吸收課堂知識(shí)要點(diǎn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何做好自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)情境

化學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科。提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生而言極為重要，提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師要通過采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

教師要想確保學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，就要有意識(shí)地在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方法。在指導(dǎo)過程中，教師可從以下兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生先打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，其中包括：課堂聽課規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、作業(yè)完成規(guī)范，學(xué)生要在遵守上述規(guī)范的前提下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，教師的教學(xué)要建立在化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。比如，將兩種不同的化學(xué)物質(zhì)聯(lián)系在一起，分析與思考二者的結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)等，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成點(diǎn)、線以及面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)的化學(xué)知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行元素化合物相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵鼗衔锵嚓P(guān)知識(shí)較為復(fù)雜、煩瑣、分散，部分學(xué)生很難分辨每個(gè)元素組合體及其區(qū)別，學(xué)生記憶起來非常困難。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將元素化合物之間存在的各種性質(zhì)進(jìn)行比較，與此同時(shí)引導(dǎo)以及幫助學(xué)生畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，最后根據(jù)元素化合物之間的組合規(guī)律，普及不同元素組合化合物的分析原理，讓他們認(rèn)識(shí)到有些物質(zhì)缺少穩(wěn)定性、不能被定義的基本規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

問題是開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要入手點(diǎn)。在問題的指引下，學(xué)生才會(huì)有探究知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。問題教學(xué)情境是指教師通過拋出問題創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境中通過分析問題、解決問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生留出充足的思考空間以及分析問題、解決問題的時(shí)間。

例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”這一課的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課件，展示化學(xué)變化差別較大的不同實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：“觀看了這些化學(xué)變化，同學(xué)們能夠想到什么？”學(xué)生回答的問題涉及化學(xué)變化的快慢時(shí)，教師可以接著提問：“物理學(xué)是如何描述快慢的？可不可以根據(jù)物理中關(guān)于快慢的描述來定義化學(xué)變化的快慢呢？”

這樣一來，教師便順勢(shì)將學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，通常會(huì)緊密圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然這能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，有些化學(xué)知識(shí)較為抽象晦澀，他們難以理解，更難以進(jìn)行獨(dú)立思考，也就難以轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

大部分高中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加上一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)極大，對(duì)此，教師便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生以及化學(xué)知識(shí)之間的距離，并在此基礎(chǔ)上引出更多教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出人性化的一面，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，教師在講解化學(xué)概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決一些與化學(xué)知識(shí)存在聯(lián)系的常見生活問題，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值和作用，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛上化學(xué)這門學(xué)科，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上加以改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的指引下更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

首先，教師需要完善以及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師習(xí)慣于將教師評(píng)價(jià)作為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。教師要轉(zhuǎn)變這一評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開互評(píng)，并在相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使評(píng)價(jià)發(fā)揮出其作用，還能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分落實(shí)自主學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還需要完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免只針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，要將學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、表現(xiàn)、想法等列入教學(xué)評(píng)價(jià)中，全面評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參與度等。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)更為多元化，例如，教師可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即教師通過激勵(lì)性語言以及動(dòng)作等，從不同的角度給予不同層次的學(xué)生充分且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面性為主，目的是鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在興趣的指引下積極主動(dòng)地展開自主學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，并且學(xué)習(xí)進(jìn)度非常緊迫，考試壓力大，大多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此情況下，很多學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困倦感和疲憊感，繼而使自主學(xué)習(xí)效果受到影響。

對(duì)此，教師要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下擺正心態(tài)，持續(xù)保持良好的自主學(xué)習(xí)能力，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“元素周期表”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以嘗試用思維導(dǎo)圖的方式畫出自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生熟悉這節(jié)課的整體學(xué)習(xí)框架，掌握學(xué)好這節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的方法。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)元素周期表進(jìn)行整理，以便于學(xué)生對(duì)各個(gè)元素的性質(zhì)以及原子序數(shù)信息等內(nèi)容加以記憶，并在此基礎(chǔ)上形成理論框架。

教師指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)后，要了解學(xué)生是否有通過自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，并展開針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠正確并且充分意識(shí)到掌握正確學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義。

上述方式不僅能夠促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，從自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也就代表著學(xué)生綜合能力的進(jìn)階。

六、營造良好課堂討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生的想法，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地提出問題，并且還要促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間展開良好的交流和互動(dòng)。要做到這些，教師需要為學(xué)生營造輕松、開放的課堂討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)開展自主討論，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高思考能力和邏輯思維能力。

比如，在進(jìn)行“改善大氣質(zhì)量”這一課的教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的有關(guān)大氣質(zhì)量的問題，然后針對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行解答，再以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)延伸，提出一系列相關(guān)的問題促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。比如，某位學(xué)生提出在冬季時(shí)，天空就會(huì)陰沉沉的，特別是在近幾年，這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，解釋其原因和緩解措施，如不燃放煙花爆竹、盡可能綠色出行等。

七、拓展小組合作思路，促使學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

小組合作能夠讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)變得更加精彩，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過小組討論合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)他們的課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生充分的主體地位和自主發(fā)揮的空間，同時(shí)要以引導(dǎo)者、組織者以及參與者的身份，觀察這種方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有無明顯的作用。

比如，在教學(xué)“測定溶液pH值”這一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分工，讓他們利用自己的頭發(fā)開展實(shí)驗(yàn)。具體而言，學(xué)生分別將自己的頭發(fā)放在pH溶液當(dāng)中，然后觀察溶液的變化，最后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，用什么性質(zhì)的洗發(fā)水更適合自己。在一系列實(shí)驗(yàn)的操作下，課堂討論氛圍十分熱烈，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)和小組合作討論對(duì)新知有了更深刻的認(rèn)知。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式適用于學(xué)生探究有趣的實(shí)驗(yàn)，能更好地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)欲望。

八、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，教授自主學(xué)習(xí)方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，可結(jié)合開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中以自主學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)體系中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，其意義在于幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中內(nèi)化已學(xué)的化學(xué)知識(shí)理論，同時(shí)結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，從而構(gòu)建更為全面多元的化學(xué)知識(shí)體系。

教師可依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，化學(xué)教師不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性。

例如，在設(shè)計(jì)“鐵及其化合物的性質(zhì)”這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，主要教學(xué)目的為引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究鐵及其化合物的氧化性與還原性。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師可給予學(xué)生更大的自主操作空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及勇于探索的品質(zhì)，在良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，激發(fā)他們探索求知的欲望。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：倪衣龍（1983—），男，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第二中學(xué)。