運(yùn)用可視化教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量音樂課堂

【摘要】可視化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地整合認(rèn)知體系，豐富情感體驗(yàn)，促使學(xué)生深度交流，具有十分重要的意義。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采用圖示圖譜、視頻、情境創(chuàng)設(shè)等方式呈現(xiàn)可視化資料，可以讓學(xué)生在可視化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識各種樂器的音色特點(diǎn)，通過微課課件體會音律強(qiáng)弱規(guī)律，在自由表演中提升創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】可視化教學(xué)；高質(zhì)量課堂；小學(xué)音樂

可視化教學(xué)利用圖形圖像、動畫視頻等視覺表征手段將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，并促使學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可通過可視化教學(xué)的方式構(gòu)筑高質(zhì)量的課堂，促使學(xué)生欣賞音樂、理解音樂、體驗(yàn)音樂、感受音樂，從而提升音樂素養(yǎng)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，探析音樂可視化教學(xué)的意義

（一）整合知識，形成認(rèn)知體系

對于小學(xué)生來說，很多樂理知識都顯得十分抽象難懂，無序、碎片化的樂理知識很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，致使他們的學(xué)習(xí)興趣不高。但是利用音樂可視化教學(xué)，則可以以圖示圖譜等方式將各種知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生掌握樂理知識。

思維導(dǎo)圖由圖像、文字、線條、符號、色彩等形式構(gòu)成，它能將人腦中的思維形象化地呈現(xiàn)出來，有助于提升學(xué)習(xí)效果［1］。在學(xué)習(xí)《花之圓舞曲》等音樂作品時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察樂譜，看看其中有哪些重要的音樂元素，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同的符號所代表的含義，然后將它們標(biāo)注到思維導(dǎo)圖中。這樣學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，就能夠查缺補(bǔ)漏。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“音樂節(jié)拍”這個(gè)節(jié)點(diǎn)，有4/4、2/4、6/8，他們自主思考：“除了我們學(xué)到的這些節(jié)拍，是否還有其他的節(jié)拍呢？”“在這些有限的例子里，節(jié)拍的數(shù)字都是偶數(shù)，那么是否也有奇數(shù)的節(jié)拍類型呢？”這就促使學(xué)生自主探究、拓展學(xué)習(xí)，從而完善認(rèn)知體系。

利用知識圖譜、思維導(dǎo)圖等方式實(shí)施音樂教學(xué)能提升學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生可以在教師的幫助下自主整理樂理知識，并通過對比分析等方式找到它們的異同點(diǎn)。這種方式有助于學(xué)生加深對音樂的理解。

（二）調(diào)動感官，豐富情感體驗(yàn)

可視化教學(xué)可以將抽象的音樂情感用具體的形式表達(dá)出來，促使學(xué)生更好地理解音樂作品。教師可引導(dǎo)學(xué)生以音樂圖譜的形式，采用圖畫、線條、顏色等代表不同的旋律、節(jié)拍，并結(jié)合圖示體會音樂作品中蘊(yùn)藏的情感。

在學(xué)習(xí)《好一個(gè)土娃子》這首歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在樂譜中加入音樂圖譜，有助于理解歌曲所蘊(yùn)藏的情感。有的學(xué)生對于音準(zhǔn)的掌握不夠，教師鼓勵(lì)他們用線條畫出旋律的高低，幫助自己唱準(zhǔn)音符。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生用紅筆做標(biāo)記，暗示這是一首充滿了積極情感的作品，在演唱時(shí)，可以將愉快、歡樂的情緒融入其中。此外，學(xué)生還畫上了“拍手、搖頭”等動作，代表在演唱時(shí)可以輔以舞蹈律動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有了音樂圖譜，能夠一目了然地掌握音樂旋律，也能更好地讀懂樂譜，同時(shí)還能更準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲情感。

（三）深度交流，生發(fā)個(gè)性思考

音樂可視化教學(xué)的另一個(gè)作用是能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。圖示圖譜、視頻、音頻等都具有形象性，但是，由于每一個(gè)欣賞者都是不同的個(gè)體，因此引發(fā)的個(gè)體感悟也是不同的，教師可以讓學(xué)生們交流互動，分析感受，獲得思維的碰撞。

在欣賞《戰(zhàn)臺風(fēng)》這首樂曲時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用圖示圖譜，一邊欣賞音樂，一邊用不同顏色的筆標(biāo)注聽到的旋律，說說自己的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。在交流討論中，有學(xué)生一開始認(rèn)為這首樂曲展現(xiàn)了臺風(fēng)到來時(shí)的場景，展現(xiàn)了大自然的強(qiáng)大力量。但是在傾聽他人觀點(diǎn)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)認(rèn)為這段音樂雖然體現(xiàn)了臺風(fēng)的猛烈，但是同時(shí)也展現(xiàn)了人們和臺風(fēng)搏斗的場景，主要是為了體現(xiàn)人們的堅(jiān)強(qiáng)意志。在交流討論后，前者認(rèn)為自己此前的理解過于片面，沒有將人的因素考慮進(jìn)去，因此他接受了他人的意見，并修改了自己的圖示標(biāo)注。

二、躬身實(shí)踐，探索音樂可視化教學(xué)的方式

（一）圖示圖譜，發(fā)展邏輯思維

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，小學(xué)生的思維特點(diǎn)基本上是由具體形象思維逐步過渡到抽象思維，抽象思維的建立離不開具體思維的支撐［2］。教師可以讓學(xué)生結(jié)合樂譜標(biāo)注圖示圖譜，也可以直接展示圖譜，讓學(xué)生猜測音樂旋律，分析其中的情感。在推理分析中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到逐步提升。

如在學(xué)習(xí)《花之圓舞曲》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的同時(shí)，用線條在樂譜上標(biāo)注出旋律的音高，用密集或松散的線條表示節(jié)奏的快慢，用色塊展現(xiàn)樂曲的情感。在此基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生播放其他圓舞曲的片段，讓學(xué)生用同樣的方式標(biāo)注圖譜，并進(jìn)行對比，總結(jié)圓舞曲的特點(diǎn)。在對比分析后，學(xué)生認(rèn)識到：“圓舞曲的節(jié)奏一般是3/4拍，給人委婉流暢的感覺，而且它的節(jié)奏也很有特點(diǎn)，一般都是強(qiáng)弱弱的節(jié)奏，讓人聽起來很舒服?！苯Y(jié)合圖示圖譜，學(xué)生可以運(yùn)用對比分析等方式加深對音樂藝術(shù)的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方法生動形象，具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，比較符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。

（二）音頻視頻，拓展海量信息

音頻和視頻也是重要的可視化信息，它的特點(diǎn)是能幫助學(xué)生拓展知識，提升對音樂的感知和體會能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多媒體課件，為學(xué)生介紹樂曲的創(chuàng)作背景，推薦作曲家的其他作品，普及樂器知識。此外，教師還可以介紹民族音樂、民風(fēng)民俗等，開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)效果也更好。

如在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的多媒體課件，首先展現(xiàn)了與江南有關(guān)的圖片、繪畫作品，讓學(xué)生初步體會江南唯美的景色。接著，播放《雨巷》等配樂詩朗誦，讓學(xué)生更深入地感受江南情懷和唯美意境。除介紹背景信息外，教師還組織學(xué)生參與到和“江南絲竹”有關(guān)的主題探究中，播放二胡等樂器的演奏畫面，讓學(xué)生試著說說這些樂器的特點(diǎn)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞江南絲竹中的經(jīng)典片段，如《三六》《行街》《歡樂歌》《紫竹調(diào)》等，并讓學(xué)生分享自己的感受。在多媒體資料的輔助下，學(xué)生總結(jié)歸納了江南絲竹的特點(diǎn)，拓展了樂理知識和文化知識。

（三）多元情境，指導(dǎo)深度探究

情境教學(xué)也是可視化教學(xué)的一種，除多媒體情境外，教師還可運(yùn)用語言情境、表演情境、故事情境、游戲情境等方式，讓學(xué)生參與其中，獲得直觀的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

如在欣賞《彼得與狼》時(shí)，教師將故事情境和表演情境等融合在一起，創(chuàng)設(shè)多元情境，先講述了《彼得與狼》的故事，再播放相關(guān)的動畫片，讓學(xué)生對音樂作品的內(nèi)容產(chǎn)生一定了解。接著，教師組織學(xué)生參與到角色扮演的活動中，學(xué)生分別扮演彼得、狼、小動物、爺爺?shù)冉巧?。學(xué)生們積極參與，展現(xiàn)出各個(gè)角色的不同特點(diǎn)。如有的學(xué)生想象彼得圍著樹跑，狼在追逐時(shí)，尾巴被樹杈掛住，結(jié)果纏繞在了大樹上。

此外，提問問題也是一個(gè)構(gòu)筑情境的好方法，學(xué)生可以一起探討，說說有哪幾段旋律展現(xiàn)了小動物的形象，作品中用了什么樂器，它們呈現(xiàn)出了怎樣的音響效果。在游戲情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽音樂片段，猜測哪些片段展現(xiàn)的是鴨子、小鳥等動物形象。設(shè)置多元化情境，學(xué)生能更好地體會音樂作品的主題思想，并感受到音樂的獨(dú)特魅力。

小學(xué)生天性活潑、好奇心重，因此情境教學(xué)比較符合他們的性格特點(diǎn)，有助于將他們帶入“做中學(xué)、樂中學(xué)”的情境中，有效提升教學(xué)效果。

三、切中肯綮，探析音樂可視化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合樂器，認(rèn)識音色特點(diǎn)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用可視化教學(xué)策略，結(jié)合樂器教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在教授樂器時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用圖示圖譜，將樂器演奏的技巧通過圖片的形式展現(xiàn)出來，并用線條代表旋律，用色塊代表音色，幫助學(xué)生理解。

在學(xué)習(xí)《草原小姐妹》這首樂曲時(shí)，教師首先介紹了樂器馬頭琴，并引導(dǎo)學(xué)生辨別區(qū)分馬頭琴和琵琶等樂器的不同之處。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬頭琴的按弦運(yùn)弓技巧和其他樂器都不一樣。接著，教師又讓學(xué)生在傾聽《草原小姐妹》后，用線條畫出音符的高低、旋律的快慢，用色彩表示自己傾聽的感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首樂曲的內(nèi)容十分豐富，既展現(xiàn)了草原小姐妹和暴風(fēng)雪搏斗的場景，也展現(xiàn)了草原遼闊的場景。教師最后還讓學(xué)生思考不同的樂器具有哪些不同的特點(diǎn)，并嘗試用圖示畫出它們的音色特點(diǎn)，如用紅色代表高亢有力的嗩吶，用藍(lán)色代表優(yōu)雅的古琴等。通過這一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種樂器的音色特點(diǎn)有了初步了解，有助于后續(xù)參與其他的學(xué)習(xí)活動。

單純傾聽樂器的聲音，學(xué)生只是調(diào)動了聽覺感知，這樣的感知是單薄的。但是如果利用音樂可視化的方式，則能借助圖譜圖示豐富學(xué)生的感受，促使他們產(chǎn)生具體的聯(lián)想，從而在腦海中構(gòu)筑各種樂器的立體化形象，提升音樂理解能力。

（二）整合微課，探索強(qiáng)弱規(guī)律

對于不少學(xué)生來說，區(qū)分聲音的強(qiáng)弱以及強(qiáng)弱符號，是一件比較困難的事情。教師通過整合微課，構(gòu)筑可視化的學(xué)習(xí)情境，借助情境引導(dǎo)學(xué)生探究音符的強(qiáng)弱規(guī)律，能夠提升學(xué)生的音樂整體素養(yǎng)。

在欣賞《森林狂想曲》這首樂曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首作品模擬展現(xiàn)了森林中的各種不同聲音，這些聲音，有的用強(qiáng)勁的音符表示，有的則比較弱。那么，創(chuàng)作者是如何通過設(shè)定不同強(qiáng)弱的音符來展現(xiàn)出大自然的聲音的？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過多媒體課件播放了各種生活中不同的聲音，如嬰兒的啼哭聲、汽車?yán)鹊穆曇?、狗叫聲、敲門聲等，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補(bǔ)充生活中還有哪些不同的聲音。此后，學(xué)生嘗試用模仿的方式還原這些聲音，并體會它們的音高和強(qiáng)弱，試著用圖譜圖示將自己感受到的音律的高低強(qiáng)弱展現(xiàn)出來。在這樣的活動中，學(xué)生認(rèn)識到音樂和自己的日常生活密切相關(guān)，并能夠運(yùn)用不同的旋律來感知、模仿自然界的聲音，進(jìn)而積極投入音樂學(xué)習(xí)中。

（三）融合表演，鼓勵(lì)自由表現(xiàn)

小學(xué)生比較活潑好動，因此教師可利用可視化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到多元情境的表演中，將演唱、舞蹈、小品等結(jié)合起來，進(jìn)行綜合表演，這樣就能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，將自己對音樂作品的理解自由地表現(xiàn)出來，提升參與效果。

學(xué)習(xí)《誰說女子不如男》這首樂曲時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了多元情境，在教學(xué)中融入了舞蹈、美術(shù)等多元元素。首先，教師通過播放多媒體課件，令學(xué)生感受到花木蘭的颯爽英姿，欣賞了各種不同的戲劇作品中的花木蘭形象，并讓學(xué)生交流觀后感。接著，教師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文、美術(shù)等其他學(xué)科，如誦讀《木蘭辭》，賞析與花木蘭有關(guān)的美術(shù)作品等，以此幫助學(xué)生從多角度了解花木蘭這一人物。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)性化創(chuàng)意，演繹《誰說女子不如男》。如有學(xué)生搜索了和花木蘭有關(guān)的歷史故事，在表演中展現(xiàn)了花木蘭殺敵的場景，同時(shí)還展現(xiàn)了花木蘭在宮廷中辭謝了賞賜，解甲歸田的情節(jié)，展現(xiàn)了她的高潔情懷。在表現(xiàn)形式上，學(xué)生也力求體現(xiàn)出創(chuàng)造性。如有的學(xué)生將舞蹈融入其中，展現(xiàn)了花木蘭披著鎧甲上戰(zhàn)場殺敵的壯烈場景，同時(shí)也體現(xiàn)了她“對鏡貼花黃”的女兒柔情。結(jié)合表演，學(xué)生們更深入地了解了《誰說女子不如男》這首樂曲及其背后的故事。

在表演中，學(xué)生充分感受到音樂藝術(shù)的魅力，同時(shí)也獲得了情感的升華。教師要搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)性想法，并從同伴的表演中獲得啟迪，豐富自己的內(nèi)心世界，這樣的音樂活動才能讓學(xué)生有所收獲。

結(jié)語

音樂學(xué)科屬于聽覺藝術(shù)，具有一定的抽象性。在音樂教學(xué)中，教師可通過可視化教學(xué)使學(xué)生體會音樂的情感美、意境美，獲得豐富體驗(yàn)?？梢暬虒W(xué)能夠讓學(xué)生將音樂知識轉(zhuǎn)化成具體的畫面，從而挖掘出隱藏在音樂作品中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性知識，這有助于學(xué)生深入分析音樂作品，進(jìn)行有效聯(lián)想，從而提升自身對音樂的感知能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡光照.巧教·樂學(xué)：淺談如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性［J］.學(xué)苑教育，2020（25）：49-50.

［2］莊毅華.淺談微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)苑教育，2022（01）：89-91.

作者簡介：葛燕（1997—），女，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。