電工電子技術(shù)課程教學(xué)中思政建設(shè)的實(shí)踐

王艷紅，馮俊杰

（六盤水師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院，貴州六盤水 553004）

為了貫徹黨的教育方針，高校要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵在課程，也在老師。高校開設(shè)的各門課程均蘊(yùn)含著多種多樣的思想政治元素，思政元素在傳道、授業(yè)、解惑中引人以大道、啟人以大智［1］。

高校教育集科學(xué)文化知識(shí)和思想道德教育于一身，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀念的歷史使命。當(dāng)前，課程思政大多停留于表面，專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合較生硬，形式上只是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，內(nèi)容上主要關(guān)注政策以及方法，而深化到課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較少，未能達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

電工電子技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包含：電路分析基礎(chǔ)、模電、數(shù)電、EDA 技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)等［2］。該課程內(nèi)容繁多，知識(shí)跨度大［3］，學(xué)生人數(shù)多，如何生動(dòng)有效地將思政元素?zé)o縫融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的探索精神，激發(fā)學(xué)生一絲不茍的大國(guó)工匠精神是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。

一、推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升學(xué)生素質(zhì)

切實(shí)開展課程思政建設(shè)，既要課程思政元素融入專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，又要融入課堂教學(xué)內(nèi)容，促使整個(gè)教學(xué)過程與思想道德建設(shè)達(dá)到水乳交融、不可分割，課程思政與教學(xué)內(nèi)容可以按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行融合。

課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合

（一）充分挖掘課程中的思政元素

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體［4］，教師要改良課堂教學(xué)內(nèi)容，使之更適合人才發(fā)展。思政元素的挖掘可以從專業(yè)建設(shè)和課程內(nèi)容著手。專業(yè)建設(shè)方面，提升教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，全面掌握授課專業(yè)的學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造等情況，挖掘其中的使命感、成就感、職業(yè)道德、科技強(qiáng)國(guó)等思政元素；課程內(nèi)容方面，強(qiáng)化教師專業(yè)水平，梳理課程發(fā)展歷史、重要人物、知識(shí)脈絡(luò)等內(nèi)容，將之與馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)、愛國(guó)主義、創(chuàng)新精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素有機(jī)融合，提高學(xué)生專業(yè)和人文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建課程內(nèi)容與思政元素的對(duì)應(yīng)矩陣

課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素是多種多樣、分門別類的，要想將這些元素呈現(xiàn)到課堂中，教師需要科學(xué)地對(duì)思政元素的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。本節(jié)將以電工電子技術(shù)第一章電路的基本定律與分析方法為例闡釋課程內(nèi)容與思政元素的對(duì)應(yīng)矩陣。（見下表）

課程與思政元素的對(duì)應(yīng)矩陣

（三）推進(jìn)思政元素與專業(yè)知識(shí)無縫融合工作

課程思政建設(shè)旨在將專業(yè)知識(shí)與思政元素巧妙融合，學(xué)生自然而然地接受思政教育。專業(yè)課程的內(nèi)容包羅萬象，不同課程具有不同的認(rèn)知意義和價(jià)值指向，因此將課程思政有機(jī)融入課程內(nèi)容能夠達(dá)到“鹽溶于水”的施行效果［5］。

推動(dòng)思政元素有機(jī)融入課程對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要重新認(rèn)知課程結(jié)構(gòu)，重新研究課程意義，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理、拓展提煉，使重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地滿足教書育人的需求［5］。對(duì)學(xué)生的思政教育不能只停留在觀念、思想層面，還要春風(fēng)化雨，實(shí)實(shí)在在地落地［6］。

推進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的講解，使學(xué)生明確自己要什么——學(xué)習(xí)的內(nèi)容；加強(qiáng)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，使學(xué)生明確自己想干什么——充滿使命感，具有創(chuàng)新精神；深化素質(zhì)目標(biāo)的完善，使學(xué)生明確自己能干什么——具有大國(guó)工匠精神。

知識(shí)點(diǎn)講解舉例1：利用多媒體展示一張PPT，所示為一個(gè)完整的手電筒電路圖，其中包含的器件有電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡。首先教師分別給學(xué)生介紹幾個(gè)器件的特性和作用：電池為整個(gè)電路提供電能，是帶有內(nèi)阻的電源，自身需要消耗一部分能量；燈泡是消耗電能的器件，將電能轉(zhuǎn)化為光能，用來照明、取暖等；開關(guān)是控制電路閉合的閘門；導(dǎo)線是能量流通的通道。它們是獨(dú)立存在的，每一個(gè)器件的特性和作用不受其他器件影響。然后通過Multisim 軟件依次找出器件，將所有器件按照電路圖連接，依次斷開/閉合開關(guān)、減少電源、減少開關(guān)、減少燈泡、減少導(dǎo)線，分別觀察仿真現(xiàn)象，只有當(dāng)電源、燈泡通過導(dǎo)線接入電路且開關(guān)閉合時(shí)，燈泡才會(huì)發(fā)光，其他各種情況燈泡均不發(fā)光。最后給出定義：電路是由電源、負(fù)載和中間環(huán)節(jié)組成的，三者缺一不可，電路的作用是傳輸和轉(zhuǎn)換電能、信號(hào)的傳遞和處理［2］。根據(jù)仿真結(jié)果提出：（1）單獨(dú)的器件與整體的電路之間是相互區(qū)別有相互聯(lián)系的；（2）整體電路處于主導(dǎo)地位，沒有整體電路，各個(gè)器件的功能無法呈現(xiàn)；（3）整體電路與各個(gè)器件之間不可分割且相互影響。

通過學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既掌握了電路的組成和作用，也深化了哲學(xué)中整體與部分的辯證關(guān)系。

知識(shí)點(diǎn)講解舉例2：PPT 展示一個(gè)單電源的簡(jiǎn)單電路，闡述清楚在物理學(xué)中，電流、電壓、電動(dòng)勢(shì)的實(shí)際方向，配合PPT上的電路圖，使學(xué)生理解高電位、低電位等物理量并闡釋正方向的三種表示方式（正負(fù)號(hào)、箭頭、雙下標(biāo)），給學(xué)生展示一個(gè)電路圖，加深學(xué)生對(duì)于以上物理量的認(rèn)識(shí)，會(huì)在電路圖中標(biāo)出物理量的正方向。然后再給學(xué)生看一張兩個(gè)電源供電的電路，按照預(yù)先分好的組讓學(xué)生討論并按照物理學(xué)中的規(guī)定表示電流、電壓的正方向。通過嘗試，學(xué)生得出不一樣的結(jié)果，同時(shí)也會(huì)有學(xué)生提出疑問“電路圖中的正方向應(yīng)該是不一定的”。這時(shí)，教師要逐一解答，分不同的情況分析電路中電源電壓的大小，得到電流、電壓的正方向是不一樣的。同時(shí)，教師要提出參考方向的概念并明確參考方向是任意假定的。當(dāng)參考方向設(shè)定以后，電路中所有器件上的電流、電壓等物理量的參考方向隨之確定，可以根據(jù)物理量的方向列出電路的求解方程，通過這些電路方程求解電路中未知的電流、電壓和電動(dòng)勢(shì)等物理量。計(jì)算得到的結(jié)果若為正，則說明設(shè)定的參考方向與實(shí)際方向是一致的；若計(jì)算結(jié)果為負(fù)，則說明設(shè)定的參考方向與實(shí)際方向是相反的。教師可以出示一些例題，先給學(xué)生時(shí)間練習(xí)，之后再進(jìn)行講解。具體細(xì)節(jié)為假設(shè)參考方向，在電路圖中對(duì)應(yīng)的位置標(biāo)出，根據(jù)求解電路的相關(guān)定律列寫方程，再進(jìn)行計(jì)算；然后將假設(shè)的正方向設(shè)置為與之前的正方向相反，之后進(jìn)行計(jì)算；最后得到的結(jié)果顯示參考方向的選取與物理學(xué)中規(guī)定的正方向是沒有關(guān)系的。正如一個(gè)人坐在一輛火車上，若相對(duì)于地面來說火車以每小時(shí)100 千米的速度向東行駛，與之平行的公路上有一輛轎車正以每小時(shí)80 千米向東行駛，人會(huì)覺得自己是靜止的，但是公路上的轎車是在向西行駛；若相對(duì)于地面來說火車的速度不變，而轎車的速度為每小時(shí)120 千米，則人會(huì)覺得自己是靜止的，而轎車正在向東行駛。事物都是相對(duì)的，任何一件事物都不是獨(dú)立存在的，與其他事物有著緊密的聯(lián)系。相對(duì)論的基本假設(shè)是相對(duì)性原理，即物理定律與參照系的選擇無關(guān)。狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論的區(qū)別是前者討論的是勻速直線運(yùn)動(dòng)的參照系（慣性參照系）之間的物理定律，后者則推廣到具有加速度的參照系中（非慣性系），并在等效原理的假設(shè)下廣泛應(yīng)用于引力場(chǎng)中［7］。

通過參考方向知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)深化對(duì)事物的相對(duì)性的理解。

（四）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思課程思政教學(xué)內(nèi)容

為了對(duì)課程思政效果進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)思政課程的教學(xué)效果，教師可以采用多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.課堂小測(cè)試。在課堂小測(cè)試中加入含有思政元素的判斷題及填空題：相同專業(yè)知識(shí)的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)不加入思政元素，按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)內(nèi)容，在課堂小測(cè)試中安排專業(yè)知識(shí)的填空題5 題和填空題5 題；另一班級(jí)的小測(cè)試中加入課堂思政元素，安排專業(yè)知識(shí)選擇題3 題和思政元素2 題，填空題中安排專業(yè)知識(shí)4 題和思政元素1 題。通過分別對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的選擇題和填空題專業(yè)課知識(shí)的正確率以及計(jì)算兩個(gè)班級(jí)填空題和選擇題的正確率，再適當(dāng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)等因素，分析測(cè)試的結(jié)果，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.調(diào)查問卷。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智慧教學(xué)手段發(fā)放調(diào)查問卷［7］，合理設(shè)置問卷內(nèi)容，如課堂中加入思政元素是否有利于掌握專業(yè)知識(shí)，課堂中加入思政元素的方式是否生硬、難以接受等等。通過問卷，我們能夠清晰地了解學(xué)生對(duì)加入思政元素的課堂看法。此次發(fā)放調(diào)查問卷79 份，收回問卷79 份。其中贊成在專業(yè)課程教學(xué)中加入思政元素、覺得課程思政有助于提升自身整體素質(zhì)的有87.34%；反對(duì)加入思政元素，認(rèn)為思政課程已經(jīng)學(xué)過，只會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有2.53%；棄權(quán)的有10.13%。調(diào)查問卷還反映出一些其他問題，教師可以根據(jù)反映的問題不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課程思政發(fā)揮更大的能量。

二、結(jié)語

專業(yè)課程中思政元素的挖掘要做到你中有我，我中有你，相互輝映。將枯燥的專業(yè)知識(shí)與哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大國(guó)工匠精神等融合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的興趣，提升學(xué)生整體素質(zhì)。課程思政建設(shè)不是一揮而就的，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合。尊重教學(xué)規(guī)律、人才發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律是課程思政的基礎(chǔ)，只有達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展的一致性，正確處理好專業(yè)課程與思想政治教育的關(guān)系，才能培養(yǎng)出思想與業(yè)務(wù)并重的人才。