公安院校警務(wù)心理學(xué)課程改革思考

楊 眉

(四川警察學(xué)院,四川 瀘州 646000)

一、引言

《“十四五”國民健康規(guī)劃》提出完善心理健康和精神衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)目標(biāo),從國家層面將心理精神問題提升到一個(gè)重要的戰(zhàn)略性地位。長期以來,警察群體面臨著高風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷、高壓力的職業(yè)狀態(tài),是具有生理和心理健康風(fēng)險(xiǎn)的高危人群。[1]從公安部到地方各級公安機(jī)關(guān)高度重視民警心理健康服務(wù)工作,積極推動公安民警心理健康服務(wù)工作人才隊(duì)伍建設(shè)。為適應(yīng)公安隊(duì)伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求,全國公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)改革中明確提出,公安院校教育是公安工作的重要組成部分,是加強(qiáng)公安隊(duì)伍建設(shè)的源頭和基礎(chǔ),應(yīng)以公安工作需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)公安專業(yè)人才為主要目標(biāo)。其中心理素質(zhì)在預(yù)備警察招考中越來越受到重視,設(shè)置了心理測試相關(guān)環(huán)節(jié)。在我國經(jīng)濟(jì)放緩、社會深刻轉(zhuǎn)型和國家深度變革的新形勢下,公安機(jī)關(guān)維護(hù)國家政治安全、社會穩(wěn)定的任務(wù)日益復(fù)雜艱巨。同時(shí),人民群眾對社會安全感、政府服務(wù)質(zhì)量也有了更高的要求。在此背景下,應(yīng)警務(wù)工作新形勢新需求而啟動的公安院校教育教學(xué)系列課程改革之一的“警務(wù)心理學(xué)”,其課程教學(xué)改革也提上日程。[2]警務(wù)心理學(xué)是以公安學(xué)和心理學(xué)學(xué)科為主要基礎(chǔ),綜合相關(guān)學(xué)科知識而形成的一門新興交叉性學(xué)科。它以警務(wù)活動有關(guān)的心理現(xiàn)象為主要研究對象,探索和揭示警務(wù)活動中警務(wù)人員(主體),犯罪人及各種關(guān)系人(客體)的心理成因、特點(diǎn)、規(guī)律,并為警務(wù)實(shí)踐提供心理應(yīng)用對策的學(xué)科。[3]

面對不斷攀升的警察職業(yè)風(fēng)險(xiǎn),如何更有效地保護(hù)民警身心健康?面對人民群眾日益增長的權(quán)利意識,如何提供更高效的警務(wù)服務(wù)?致力于用心理學(xué)指導(dǎo)警務(wù)工作的專門學(xué)科——警務(wù)心理學(xué),應(yīng)該并可以在回答和解決上述問題中扮演重要角色、貢獻(xiàn)專業(yè)力量。警務(wù)心理學(xué)的教育培訓(xùn)要全面服務(wù)于以上需求,合力培養(yǎng)出適應(yīng)公安工作現(xiàn)實(shí)需要的專業(yè)人才,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)開啟全方位的課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革勢在必行。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)化改革

(一)對課程教學(xué)內(nèi)容的分析與評價(jià)

有研究者認(rèn)為,“警務(wù)心理學(xué)的‘實(shí)戰(zhàn)型’教學(xué)應(yīng)該突出‘心理預(yù)測與預(yù)防能力、心理分析能力、偵查訊問能力、心理溝通能力以及心理調(diào)適能力’等心理能力的實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)‘教而能用、用而有力’,積極構(gòu)建‘面向?qū)嶋H、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)’的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式?！盵2]從目前實(shí)際來看,部分公安院校開設(shè)了警務(wù)心理學(xué)課程,但沒有相對統(tǒng)一的全國性教材,[4]且已有的教材多為心理學(xué)理論的堆砌,內(nèi)容陳舊,脫離實(shí)戰(zhàn)。[5]比如目前公安院校常用的警務(wù)心理學(xué)課程教材是國內(nèi)公開出版的《警務(wù)心理學(xué)》[3]和國外的警務(wù)心理學(xué)專著《Policing and Psychology》,[6]這兩部教材的內(nèi)容及布局各有特色,但也存在著不足,(見表1)與當(dāng)前我國警務(wù)工作的實(shí)戰(zhàn)需要存在一定的差距,難以滿足日益復(fù)雜化的警務(wù)環(huán)境與心理調(diào)適要求。

表1 國內(nèi)外兩部警務(wù)心理學(xué)教材及專著概覽

(二)構(gòu)建以實(shí)戰(zhàn)需求為導(dǎo)向的內(nèi)容體系

在分析總結(jié)國內(nèi)外教材、專著優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上博采眾長,以當(dāng)前警務(wù)工作實(shí)戰(zhàn)需求為導(dǎo)向,公安院校要對警務(wù)心理學(xué)課程內(nèi)容體系進(jìn)行初步探索和重建,總體上分五大部分:課程導(dǎo)論、警察職業(yè)心理能力、警察職業(yè)心理健康、警察特殊職業(yè)心理問題、課程回顧及總結(jié)。(見表2)

表2 警務(wù)心理學(xué)課程內(nèi)容體系構(gòu)建

續(xù)表

首尾兩個(gè)部分導(dǎo)論和總結(jié)通常在教學(xué)內(nèi)容的安排中被忽視,但卻是服務(wù)于主體教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。通過課程導(dǎo)論講授使學(xué)生明確自己將要“學(xué)什么”“有什么用”“怎么學(xué)”三個(gè)基本問題。首先,明確“學(xué)什么”是要引導(dǎo)學(xué)生形成課程整體觀。搭建起課程知識體系的內(nèi)在框架,以待主干教學(xué)內(nèi)容有序填充進(jìn)而形成邏輯層次清晰的知識網(wǎng)絡(luò);其次,明確“有什么用”是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力性問題。當(dāng)學(xué)生能理解課程的價(jià)值和意義,預(yù)期可獲得的短期獎(jiǎng)賞或長期回報(bào),特別是將課程在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用效能展現(xiàn)給學(xué)生,他們便可能產(chǎn)生更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力和更持久的學(xué)習(xí)投入;最后,明確“怎么學(xué)”則是要幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)本課程的方式方法。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、平臺資源,引入多元化學(xué)習(xí)形式,為接下來的學(xué)習(xí)做好工具性準(zhǔn)備。課程最后的回顧總結(jié)是所有教學(xué)內(nèi)容完成后再次從整體上梳理課程知識脈絡(luò),反思相應(yīng)的三個(gè)問題“學(xué)到了什么”“怎么學(xué)的”“學(xué)了怎么去用”。與開篇導(dǎo)論首尾呼應(yīng),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,為將來的實(shí)戰(zhàn)夯實(shí)知識基礎(chǔ)并做好技能儲備。

教學(xué)內(nèi)容的主體部分之一是警察職業(yè)心理能力,可以分為犯罪心理學(xué)理論、心理行為分析預(yù)判能力、警務(wù)溝通能力和警務(wù)管理心理四個(gè)章節(jié)。各章節(jié)具體內(nèi)容的設(shè)定均對應(yīng)當(dāng)前實(shí)戰(zhàn)需求,力圖在理論與實(shí)踐之間做好銜接,讓理論有效服務(wù)于實(shí)戰(zhàn)?！胺缸镄睦韺W(xué)理論”章節(jié)是讓學(xué)生理解并掌握不同心理學(xué)流派對犯罪問題的解釋,為學(xué)習(xí)違法犯罪人心理行為分析做理論鋪墊。“心理行為分析預(yù)判能力”章節(jié)則傳授“識別異常心理、傳統(tǒng)犯罪心理畫像、大數(shù)據(jù)時(shí)代心理畫像”等知識。通過專項(xiàng)技能學(xué)習(xí),學(xué)生能依據(jù)心理學(xué)知識對警務(wù)工作環(huán)境中的各類人群尤其是違法犯罪人的心理行為做出預(yù)判,從而使警務(wù)行動更具有預(yù)見性。警務(wù)溝通能力包括溝通心理、審訊心理、談判心理等內(nèi)容。在社會矛盾凸顯的大背景下，和諧警民關(guān)系是社會長治久安的穩(wěn)定器。建設(shè)并維護(hù)好警民關(guān)系是警察組織和個(gè)人必然要面對的課題。其中,架起警民互動的橋梁、暢通警民溝通的渠道依賴于高效卓越的警務(wù)溝通能力。正是基于這樣的警務(wù)工作實(shí)際需要,警務(wù)溝通能力章節(jié)中設(shè)置了“溝通心理學(xué)技巧”板塊,試圖幫助預(yù)備警官獲取科學(xué)的溝通心理學(xué)知識,并訓(xùn)練他們的溝通技能。在審訊心理和談判心理章節(jié),通過專項(xiàng)訓(xùn)練掌握具體的警務(wù)工作情境中如何通過溝通與說服,運(yùn)用心理壓制和談判技巧等達(dá)到突破犯罪嫌疑人心理防線,化解現(xiàn)場危機(jī)的目的。另外,警務(wù)管理心理章節(jié)則是圍繞團(tuán)隊(duì)協(xié)作與決策、組織激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)力等問題傳授基礎(chǔ)的警務(wù)管理心理知識和技能,使學(xué)警掌握基本的組織協(xié)作能力,懂得運(yùn)用科學(xué)的管理心理學(xué)方法及策略提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。

警務(wù)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體部分之二是針對警察群體中最常見的心理健康問題,設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容“心理危機(jī)應(yīng)對和壓力管理”。警察職業(yè)的基本屬性決定了一線民警會時(shí)常暴露于災(zāi)難性現(xiàn)場或創(chuàng)傷性事件中,在一定程度上，這個(gè)群體是心理危機(jī)的“易感人群”。此外,警察職業(yè)高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高負(fù)荷的“三高”特征也讓這一群體日常面臨較高的壓力。因此,就心理危機(jī)和高壓力兩大心理健康問題,進(jìn)行心理危機(jī)應(yīng)對訓(xùn)練和壓力管理訓(xùn)練，對維護(hù)警察心理健康將發(fā)揮重要作用。開展壓力管理訓(xùn)練,首先要學(xué)習(xí)分析壓力源,識別壓力情境及澄清自我體驗(yàn),通過放松訓(xùn)練、情境模擬等控制壓力消極反應(yīng),在此基礎(chǔ)上開展支持系統(tǒng)建構(gòu)訓(xùn)練,挖掘可利用的支持力量,從家庭后援、同伴支援及專業(yè)服務(wù)的各個(gè)層面建立有效的支持系統(tǒng)來應(yīng)對壓力。[7]心理危機(jī)應(yīng)對訓(xùn)練則是針對警察工作中面臨的災(zāi)難救援、公共應(yīng)急事件、重大沖突等可能造成的心理應(yīng)激與創(chuàng)傷,讓學(xué)警知曉心理危機(jī)的發(fā)生、表現(xiàn)及干預(yù)的一般過程。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)理論如認(rèn)知—行為療法(CBT)、積極心理學(xué)、正念放松、系統(tǒng)脫敏法等以應(yīng)對可能發(fā)生的心理危機(jī)。[7]

警務(wù)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體部分之三警察特殊職業(yè)心理問題,則是以警察個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展為主線,解決職業(yè)發(fā)展過程中可能遭遇的心理建設(shè)問題,比如初任職時(shí)的職業(yè)適應(yīng)、工作瓶頸期或倦怠期的職業(yè)認(rèn)同問題和職業(yè)規(guī)劃等,為其終身發(fā)展提供有益的心理儲能。職業(yè)適應(yīng)教學(xué)是針對任職初期因警察職業(yè)緊張、工作壓力等因素誘發(fā)的職業(yè)適應(yīng)不良問題,通過對警察職業(yè)角色的理解、職業(yè)使命感的培養(yǎng)及人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)的不斷調(diào)整以達(dá)到人職和諧的狀態(tài)。針對在職業(yè)發(fā)展中期可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、職業(yè)疲勞等現(xiàn)象,強(qiáng)化警察職業(yè)認(rèn)同,提升職業(yè)韌性等積極心理品質(zhì)進(jìn)行早期預(yù)防。通過職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)價(jià)值感塑造等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)警察職業(yè)全生命周期管理,解決可能遭遇的職業(yè)心理困境,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

圍繞上述教學(xué)主體內(nèi)容,另設(shè)置本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例導(dǎo)入、開篇設(shè)問引思考、結(jié)尾反思共討論和拓展學(xué)習(xí)、本章小結(jié)及測驗(yàn)等,合力構(gòu)建“教學(xué)布局科學(xué)化、理論知識體系化、技能培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化”的教學(xué)體系。

三、課程教學(xué)方法的實(shí)戰(zhàn)化改革

傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)形式,已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型警務(wù)人才的現(xiàn)實(shí)需求。教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式很可能導(dǎo)致學(xué)生理論不精、技能不足,職業(yè)興趣缺乏、職業(yè)價(jià)值感缺失,難以適應(yīng)未來警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的各項(xiàng)要求。更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的重要步驟。

(一)教師角色轉(zhuǎn)型——從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”

反思為什么在教學(xué)中容易陷入“以教師為中心”的慣性,究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。第一,要當(dāng)“全能的老師”。課堂授課怕沒講到、講不全,所以變身全能主角事無巨細(xì)、面面俱到,傾力相授卻忽視學(xué)生的接受度,使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋?被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;第二,認(rèn)為學(xué)生是一張白紙,他們更需要老師教導(dǎo)而不是自主探究。比起按章循點(diǎn)地講授知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式主動學(xué)習(xí)實(shí)則更耗費(fèi)時(shí)間和精力。所以,老師們普遍存在低估學(xué)生的認(rèn)知能力和思維批判力,以看似“多快好省”的全程講授方式完成教學(xué)任務(wù);第三,失去課堂單向主導(dǎo)權(quán)后的不確定感。當(dāng)教師掌握課堂的單向控制權(quán)時(shí),教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏都在可控范圍內(nèi),授課進(jìn)程也可預(yù)期。但當(dāng)教師不再是課堂中心,學(xué)生變?yōu)橹鹘?師生雙向互動成為課堂常態(tài),教師需要同時(shí)應(yīng)對學(xué)生不同的表現(xiàn),并及時(shí)給予反饋時(shí)，這就對教師的課堂掌控力、現(xiàn)場應(yīng)變能力以及知識素養(yǎng)的積淀等都提出了更高的要求。面對課堂中心轉(zhuǎn)移后的諸多不確定感,教師們很難掙脫粘性巨大的舒適區(qū)去真正接納新的教學(xué)方式。

反思“以教師為中心”的教學(xué)方式,并非完全否定其作用,而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段的不同做出適當(dāng)?shù)倪x擇和改變。為有效完成警務(wù)心理技能的實(shí)戰(zhàn)實(shí)操教學(xué),使學(xué)警身臨其境、主動參與、自主探索、自我轉(zhuǎn)化,在培養(yǎng)應(yīng)用型警務(wù)人才的教育體系中,面向公安專業(yè)開設(shè)的警務(wù)心理學(xué)課程必須實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法改革，首先要求教師主動實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)型——從大包大攬的“全能型”轉(zhuǎn)向敢于為學(xué)生引路、勇于為學(xué)生托底的賦能者、組織者和引導(dǎo)者。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中的“賦能者”應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生置身于警務(wù)實(shí)戰(zhàn)模擬情境中,激發(fā)學(xué)生面對問題、解決問題的興趣和動能;其次向?qū)W生提供獲取知識、信息、資源等學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道,教會學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)效果的手段。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐。改革教師評價(jià)體系,優(yōu)化教學(xué)資源供給,教輔部門由行政指導(dǎo)回歸服務(wù)本位等都關(guān)系著教師能否克服眾多阻力,投身改革的動力性問題。在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中面向老師和學(xué)生不同層級的賦能授權(quán),是推動教學(xué)方法改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的先決條件。向?qū)W生賦能授權(quán)后并不意味著教師就無所作為,身為教學(xué)“組織者”“引導(dǎo)者”,應(yīng)該通過布置課前、課后任務(wù),設(shè)置課內(nèi)流程,組織課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié),提供技術(shù)支持和心理激勵(lì)。教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)舞臺并持續(xù)提供動能、注入活力,陪伴學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中的挫折、困頓,引領(lǐng)他們接納失敗與不足,并從中獲得經(jīng)驗(yàn)和成長。(見圖1)

圖1 “以學(xué)生為中心”的自主探究型教學(xué)模式

(二)自主探究型教學(xué)模式——“問題導(dǎo)向”“任務(wù)導(dǎo)向”“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用導(dǎo)向”

運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)還需要在教師角色轉(zhuǎn)型的前提下,構(gòu)建以“問題導(dǎo)向”—“任務(wù)導(dǎo)向”—“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用導(dǎo)向”為循環(huán)的自主探究型教學(xué)模式。(見圖1)自主探究式教學(xué)的第一階段為“問題導(dǎo)向”。“問題”即某個(gè)給定的智能活動過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。問題(需要或目標(biāo))具有導(dǎo)向功能、組織功能、激勵(lì)功能和評價(jià)功能。[8]教師除依據(jù)日常工作和典型案件現(xiàn)場設(shè)置問題情境外,還要特別注重引導(dǎo)學(xué)生參與交流討論,挖掘?qū)W生基層實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷,將他們真實(shí)經(jīng)歷的接處警案件在課堂上復(fù)盤,重新梳理和總結(jié)實(shí)戰(zhàn)中“要解決什么問題?

當(dāng)時(shí)是怎么處理的?要做得更好,需要學(xué)習(xí)什么?”在問題引導(dǎo)下開始的學(xué)習(xí)會自帶更高的積極性和主動性。

自主探究式教學(xué)的第二階段為“任務(wù)導(dǎo)向”。在問題導(dǎo)向環(huán)節(jié),在已明確知識差距和技能短板的基礎(chǔ)上,對接警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需求開展任務(wù)式學(xué)習(xí)。對應(yīng)前一階段的“問題”,通過個(gè)人作業(yè)如個(gè)性化思維導(dǎo)圖等方式完成警務(wù)心理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);以小組任務(wù)形式,分工協(xié)作探究警務(wù)心理典型案例,運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)從理論知識向?qū)崙?zhàn)技能的轉(zhuǎn)化;建立基于項(xiàng)目的社群場域,通過主題討論、信息交流實(shí)現(xiàn)警務(wù)心理學(xué)知識和技能的整合。在“任務(wù)導(dǎo)向”階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究中完成實(shí)戰(zhàn)所需的知識和技能儲備。

自主探究型教學(xué)的第三階段為“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用導(dǎo)向”。這個(gè)階段也是最關(guān)鍵的,在完成了基本知識和技能的學(xué)習(xí)后,要再次強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)——將系統(tǒng)化的警務(wù)心理知識和技能運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中,提高警務(wù)工作的專業(yè)化、職業(yè)化水平。以實(shí)戰(zhàn)案例為背景,通過角色帶入、工作方案的制定演練以及實(shí)戰(zhàn)對抗等,真正將學(xué)生培養(yǎng)成“來了能上手,上手就能用”,理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的專業(yè)化實(shí)戰(zhàn)人才。以“犯罪心理學(xué)理論”一章為例,自主探究式教學(xué)循環(huán)模式可作如下展示。(見表3)

表3 警務(wù)心理學(xué)課程自主探究型教學(xué)模式——以“犯罪心理學(xué)理論”一章為例

四、課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)戰(zhàn)化改革

教學(xué)評價(jià)是通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)生變化,以便最大限度地求得教育效果并加以評價(jià)的過程,是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)對監(jiān)控教學(xué)狀態(tài)、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以實(shí)戰(zhàn)為引領(lǐng)的警務(wù)心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)改革,就是要在注重警務(wù)心理專業(yè)知識和技能評價(jià)的同時(shí)，突出知識和技能的實(shí)戰(zhàn)化運(yùn)用,構(gòu)建知識評價(jià)和能力轉(zhuǎn)化評價(jià)、實(shí)踐檢驗(yàn)相輔相成的教學(xué)評價(jià)體系。警務(wù)心理學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)改革著重于以下幾個(gè)方面。

(一)由教師單方評價(jià)轉(zhuǎn)向師生共同評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要是教師依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和占比最重的期末考試成績來對學(xué)生進(jìn)行本門課的評價(jià)。教師作為單一的評價(jià)主體,精力限制加上個(gè)人主觀性,難免出現(xiàn)評價(jià)偏差。學(xué)生完全不參與對自身學(xué)習(xí)情況的評價(jià)也導(dǎo)致其缺少學(xué)習(xí)主動性,不能意識到自己存在的問題和可提升的空間。因此,要轉(zhuǎn)變原來教師單方評價(jià)的模式,增加學(xué)生自主評價(jià),一方面形成多維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,另一方面也讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)的主責(zé),做到自我檢驗(yàn)、自我完善、自主規(guī)劃,促進(jìn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生自主評價(jià),如果只是給自己的學(xué)習(xí)籠統(tǒng)打個(gè)分?jǐn)?shù),結(jié)果多半也是隨意主觀的。因此,有研究者引入了一些新的評價(jià)工具,比如學(xué)習(xí)契約(Learning Contract)、量規(guī)(Rubric)和評定包(Portfolio)等。[9]在開始各章節(jié)的學(xué)習(xí)前,學(xué)生自主簽訂學(xué)習(xí)契約,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),列出清單,即具體要解決什么問題,完成的時(shí)間點(diǎn),學(xué)習(xí)效果展示方式等。學(xué)習(xí)契約可適用于個(gè)人要獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。量規(guī)是一種操作性好、準(zhǔn)確性高的結(jié)構(gòu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),適合于小組互評。根據(jù)小組任務(wù)內(nèi)容設(shè)置要求和評分依據(jù),在“優(yōu)、良、中、差、未完成”評分區(qū)間上打分。要求是具體明確的,評分依據(jù)需包含量化指標(biāo)。評定包“是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料”,[9]可以是學(xué)生完成的資料匯總,如活動方案、案例模擬、操作手冊等。評定包使學(xué)生回過頭來重新審視自己的學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)成果,成為善于反思的學(xué)習(xí)者。

(二)由注重知識考核評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力評價(jià)

評價(jià)內(nèi)容方面,傳統(tǒng)教學(xué)成效評價(jià)體系中,以理解、記憶為主的的知識點(diǎn)考核占較大比重,而對知識的運(yùn)用、技能的形成等能力考核則相對欠缺。側(cè)重知識考核的評價(jià)導(dǎo)向無法促進(jìn)知識向能力、理論到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化,因而不能滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的目標(biāo)需求。評價(jià)形式方面,通常是期末考試這樣的一次性書面考核,其偶然性和片面性會導(dǎo)致評定結(jié)果的信效度存在局限。實(shí)戰(zhàn)化導(dǎo)向的警務(wù)心理教育培訓(xùn)目標(biāo)必然要求突破低階的知識性考核和單一的終結(jié)性評價(jià),轉(zhuǎn)向以實(shí)踐能力為核心的表現(xiàn)性評價(jià)、形成性評價(jià)。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評價(jià),是在課程的全過程中對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、評價(jià)和反饋,[10]這是一種動態(tài)持續(xù)的觀察和累積評估,避免了通過一次考試完成評定的偶然性和片面性。表現(xiàn)性評價(jià)則是突破了書面測試的局限性,通過設(shè)置問題或任務(wù)情境,觀察學(xué)生解決問題、完成任務(wù)過程中的表現(xiàn),[11]將學(xué)生引入實(shí)戰(zhàn)任務(wù)情境,面對實(shí)際問題,考察其運(yùn)用課程知識分析、解決問題,形成有效應(yīng)對方案的能力,是“一種聚焦高階思維的評價(jià)方式”。[12]在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中建立起基于任務(wù)表現(xiàn)和形成過程的評價(jià)機(jī)制將發(fā)揮有力的導(dǎo)向作用,促進(jìn)教與學(xué)雙方重心的轉(zhuǎn)移、提升實(shí)戰(zhàn)效果。

(三)由標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)

在高校專業(yè)課程的教學(xué)中,主流的教學(xué)目標(biāo)仍為學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系,接受模式化的能力培養(yǎng),收獲看似準(zhǔn)確固定的問題“答案”。然而,,從學(xué)校教育中獲得的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”顯然不能永久應(yīng)對劇變社會層出不窮的新問題、新挑戰(zhàn)。這樣的現(xiàn)實(shí)困境促使高校重新思考學(xué)校教育的評價(jià)走向。標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ),強(qiáng)化基本的認(rèn)知框架,而發(fā)展性評價(jià)則要避免因標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)給學(xué)生的思維空間套上無形的枷鎖,禁錮其探索與創(chuàng)新的可能。發(fā)展性評價(jià)是當(dāng)學(xué)生開展主題討論、觀點(diǎn)辯論及設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、制定實(shí)操手冊等時(shí),未見得一定給出好與差、對與否的結(jié)果性評論。有些問題本就在摸索探討中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,有些問題的答案并不重要,評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的洞察力、分析問題的思維批判力、解決問題的執(zhí)行力以及總結(jié)反思的能力?！霸u價(jià)的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上,而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上?！盵9]實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要逐步實(shí)現(xiàn)由標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià),評價(jià)的內(nèi)容和形式著眼于使學(xué)生保持思考力、終身學(xué)習(xí)能力,為適應(yīng)未來實(shí)戰(zhàn)做好必要的儲備。

五、結(jié)語

實(shí)戰(zhàn)化教育培訓(xùn)是公安隊(duì)伍戰(zhàn)斗力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來,公安部以鑄牢忠誠警魂、提升實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo),強(qiáng)力推進(jìn)部、省兩級35所公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革。明確指出公安教育要以服務(wù)公安工作為目標(biāo),[13]教學(xué)培訓(xùn)以公安實(shí)戰(zhàn)需求為導(dǎo)向,做到貼近實(shí)戰(zhàn)、融入實(shí)戰(zhàn)、引領(lǐng)實(shí)戰(zhàn)。[14]作為公安專業(yè)教育基礎(chǔ)課程之一的警務(wù)心理學(xué)課程,構(gòu)建基于實(shí)戰(zhàn)情境、適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)需求的課程內(nèi)容,運(yùn)用以“問題導(dǎo)向”“任務(wù)導(dǎo)向”“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用導(dǎo)向”為循環(huán)的自主探究型教學(xué)模式,嘗試向師生共同評價(jià)、實(shí)踐能力評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教學(xué)改革仍面臨著諸多問題，如與總體培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)改革的動力來源、新的教學(xué)理念從內(nèi)容到方法的落地實(shí)施等。公安院校后續(xù)應(yīng)進(jìn)一步明確警務(wù)心理學(xué)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用,以及與其他課程的銜接與配合,思考有效的教學(xué)改革激勵(lì)措施,促進(jìn)教師教學(xué)在理念和技術(shù)上的變化，助力公安教育實(shí)戰(zhàn)化改革。