以學(xué)校德育系統(tǒng)變革重塑師生校園生活

楊 晴 江蘇省南京市五老村小學(xué)

劉偉豪 江蘇省南京航空航天大學(xué)

在國家全面推進(jìn)新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，江蘇省南京市五老村小學(xué)圍繞“人人爭當(dāng)小能手，人人都是小能手”的育人理念，進(jìn)一步凝聚以兒童為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育共識，將實踐探索和理性思考、宏觀建設(shè)和特色發(fā)展相結(jié)合，堅持“立德樹人”教育根本，聚焦“小能手”教育這一核心理念，立足本土特色，整體建構(gòu)學(xué)校的教育空間，形成具有五老村小學(xué)特色的具體行動范式，取得了明顯的成效。

一、系統(tǒng)性規(guī)劃：整體構(gòu)建德育體系，分層推進(jìn)專業(yè)進(jìn)階

在推進(jìn)德育體系建設(shè)中，經(jīng)歷了課改、教改、“雙減”、疫情的特定階段，令學(xué)校不斷生發(fā)新的思考與發(fā)現(xiàn)，漸尋、漸明、漸進(jìn)。我們以結(jié)構(gòu)化思維，撬動德育實踐體系迭代。通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)、搭建研訓(xùn)平臺、提供發(fā)展機會等方式，分層次、分步驟地推進(jìn)德育隊伍建設(shè)，為班主任與德育干部更好地成長提供了保障。

（一）建設(shè)“青藍(lán)工程”，接力專業(yè)發(fā)展

本學(xué)期德育處開展“青藍(lán)工程”結(jié)對活動，邀請6 位青年班主任與6 位優(yōu)秀班主任結(jié)對。在平時的班級管理中，青年班主任與師傅建立起遇到問題及時請教，善于交流、細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)模式，將所學(xué)到的管理方法進(jìn)行總結(jié)，梳理撰寫成論文，德育處同時邀請專家進(jìn)行面對面指導(dǎo)。

（二）聚焦“自主管理”，激活主體成長

“自主管理”是小能手培育的內(nèi)在邏輯，我們實踐課程的新樣態(tài)是將課堂向生活打開，解決真實情境中的問題。一是以片區(qū)德育聯(lián)盟為立足點，強化輻射引領(lǐng)。以我校開展“明媚心靈課堂，奏響情感樂章”——五老村小學(xué)片區(qū)德育聯(lián)盟主題研修活動暨秦淮區(qū)楊晴德育名師工作室活動為例，無論是課堂展示、專家點評，還是專題講座，都緊緊圍繞心靈和情感德育抓手，以班會課為教育陣地，運用多重策略，設(shè)計體驗活動，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。二是以跨校教研為生長點，驗證教學(xué)模型。如我校德育處攜手北京東路小學(xué)共同開展“自主管理，創(chuàng)新模式”——學(xué)校德育創(chuàng)新實踐主題研討會，通過微班會課、專家現(xiàn)場點評、沙龍研討等形式以切實的舉措、務(wù)實的方法，促進(jìn)學(xué)生在德育上的全面發(fā)展。

（三）實施“階梯計劃”，打造德育高地

培訓(xùn)交流助力，提高自我修養(yǎng)。以提升班主任業(yè)務(wù)能力和實踐能力為培訓(xùn)重點，做好階梯式培養(yǎng)。今年，章爽爽老師獲得“江蘇省十佳少先隊輔導(dǎo)員”榮譽稱號；方雨琳老師被秦淮區(qū)教師發(fā)展中心推薦，參加了“2022年南京市中小學(xué)班主任高級研修班”；王姍姍老師被推薦參加了“2021～2022 學(xué)年度秦淮區(qū)中小學(xué)、幼兒園骨干班主任高級研修班”。德育團隊在2020 年孵化出三名南京市德育工作帶頭人的基礎(chǔ)上，總結(jié)教師發(fā)展經(jīng)驗，并發(fā)表于《江蘇教育》，旨在讓教師學(xué)習(xí)教育方法，學(xué)會智慧管理，發(fā)揮教師梯隊的價值引領(lǐng)作用。

二、賦能式管理：盤活班級內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)釋放激勵效能

在“價值共生”理念下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、個體與組織形成以正確價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體、成長共同體。我們以“小能手”為觸點，為個體價值崛起、集體價值創(chuàng)生而賦能。

（一）多角色賦能：從結(jié)構(gòu)式走向扁平式

為探索推進(jìn)新時代教育班級治理，回應(yīng)班集體建設(shè)中多樣性、復(fù)雜性、靈活性管理的需求，我們推出“崗位小能手計劃”。多給崗位，多給角色，多給機會，從結(jié)構(gòu)式走向扁平式，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科實踐、綜合實踐的內(nèi)驅(qū)力，在實踐中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

（二）高身份賦能：從管控式走向自主式

我們以具有召喚性的任務(wù)與情境引領(lǐng)兒童站在更高的維度去審視自我、反思自我，從而促使自己進(jìn)行自我調(diào)整。比如，學(xué)校依托“小能手觀察團”進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。與學(xué)生一起制定“小能手觀察團”實施方案，再交由“小能手議事會”每學(xué)期評選出“金牌觀察員”“銀牌觀察員”“合格觀察員”“潛力觀察員”若干，激發(fā)他們的服務(wù)熱情、管理能力、擔(dān)當(dāng)意識，賦予他們身份進(jìn)階的空間。

（三）跨場景賦能：從傳統(tǒng)式走向開放式

目前，“崗位小能手”由師生推薦和自主申報，分布在班級與學(xué)校、學(xué)科學(xué)習(xí)與社會實踐等方面，特別是在班級建設(shè)過程中，不斷涌現(xiàn)出新組織、新崗位。如在課后服務(wù)過程中，班級里有的學(xué)生積極分享科學(xué)小實驗，逐漸形成班級科學(xué)小社團，這個社團發(fā)起的學(xué)生以及核心骨干又創(chuàng)生了新的崗位小能手。這種“小社團”又在不同的場景下不斷復(fù)制迭代，有更多的班級加入，更多的年級組嘗試，再通過片區(qū)德育研訓(xùn)、跨區(qū)跨校的德育教研活動吸引更多學(xué)校、班集體嘗試。因此，取代傳統(tǒng)式的學(xué)生小崗位，轉(zhuǎn)變成“人人都是小能手”的開放式形態(tài)，大家在成長共享中實現(xiàn)了人人參與、人人努力、人人享有。

三、結(jié)構(gòu)化建設(shè)：課題引領(lǐng)電影研究，項目落實創(chuàng)新路徑

近來，我們探索將結(jié)構(gòu)化思維應(yīng)用到校本課程設(shè)計與實施中去，進(jìn)一步彰顯我校電影課程的綜合性、實踐性、時代性。學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計出兒童電影必修課程、兒童電影選修課程、全學(xué)科式電影研究與實踐、兒童電影嘉年華以及電影場域布置搭建幾種課程，甚至引進(jìn)人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步完善課程育人功能。

（一）探索電影支持小能手品格教育的新路徑

我們嘗試了電影支持兒童品格發(fā)展的三大路徑。一是與全學(xué)科關(guān)聯(lián)的電影教育實踐?！叭珜W(xué)科”是全學(xué)科應(yīng)用的電影研究和實踐，如語文學(xué)科主要從人物傳記、史學(xué)、名著等視角進(jìn)行深度研發(fā)，并與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。二是與活動關(guān)聯(lián)的融浸式電影教育?！盎顒印敝饕獜娬{(diào)兒童的自主參與和角色理解。三是與場景關(guān)聯(lián)的閱享式電影教育，如主題電影文化墻、教室電影文化角等，為兒童提供了隨時開展電影學(xué)習(xí)的場所?；谏鲜雎窂剑瑢W(xué)校先后開展過電影微課制作與展播、電影課程教學(xué)研討、電影選修課程展示、德育、作文課等課堂運用電影資源教學(xué)、爭做黨的好孩子“兒童電影嘉年華”等教育教學(xué)研究活動。

（二）建構(gòu)電影支持小能手學(xué)習(xí)進(jìn)階的新樣態(tài)

學(xué)校設(shè)計了“五類電影課”。一是必修電影課。學(xué)校一直秉持“不要讓學(xué)生看所有的電影，要所有學(xué)生看最好的電影”的理念，專門設(shè)計“電影必修課實施方案”，基本做到“一影一案”。二是選修電影課。學(xué)校對世界各國的優(yōu)秀電影進(jìn)行分主題研究，還篩選評分較高的經(jīng)典影片，踐行了“無法帶你到全世界，我卻將世界帶給你”的選片理念，成為學(xué)生了解世界、內(nèi)化修養(yǎng)的重要窗口。三是電影課自助餐。電影課自助餐是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主開展電影觀摩活動。學(xué)校要求家長進(jìn)行“親子觀影”，提出家庭每周觀影計劃，學(xué)校還為家長提供了“自助電影菜單”，鼓勵家長精心設(shè)計“家庭共賞電影單”。四是學(xué)科電影“課對課”。將學(xué)科學(xué)習(xí)與相關(guān)電影對應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解課程安排，有助于教師對教學(xué)資源進(jìn)行深度研究。五是電影原創(chuàng)課。學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行“微電影”創(chuàng)作，支持學(xué)生發(fā)布自己的作品，舉行“微電影節(jié)”，進(jìn)行公開放映、影評、演講、公選、頒獎。

（三）提供電影支持小能手綜合實踐的新時空

通過學(xué)生自主參與、自主觀影、自主評價的方式，讓學(xué)生全面參與到電影育人的體系當(dāng)中。主要有如下幾個方面：一是我的電影“我作主”。學(xué)校充分給予學(xué)生參與選片的權(quán)利，每學(xué)年學(xué)校都要舉行隆重的“好影童選”活動。二是電影課堂“我設(shè)計”。課程以電影片名為課題，實施“影片導(dǎo)看”“我的觀片記錄”“我來說”“我看懂”“我來畫”等一系列欄目設(shè)計課程內(nèi)容。三是電影嘉年華“我創(chuàng)作”。校園電影嘉年華為學(xué)生展示影視活動的成果搭建平臺。四是影視社團“我玩轉(zhuǎn)”。學(xué)校充分激活學(xué)生對電影的熱情，鼓勵學(xué)生組建學(xué)生影視社團。

（四）搭建電影支持小能手素養(yǎng)生成的新平臺

五老村小學(xué)不斷推進(jìn)信息技術(shù)2.0 建設(shè)，引進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技，探索新型電影課程的應(yīng)用與開發(fā)。楊晴副校長領(lǐng)銜德育名師工作室，在學(xué)校傳統(tǒng)電影課程的基礎(chǔ)上，開展人工智能與親子溝通、心理健康等方面的創(chuàng)新實踐活動。學(xué)校完成南京市未成年人思想道德教育專項研究《以電影課程助力兒童品格發(fā)展的實踐研究》的課題結(jié)項工作；圍繞《面向基礎(chǔ)教育的人工智能電影德育課程與實驗教學(xué)體系研究》主題，多次開展“德育電影+”專題研討活動；與北京東路小學(xué)協(xié)辦“雙減背景下學(xué)生自主管理的學(xué)校德育創(chuàng)新實踐德育”主題研討會，開展區(qū)域德育聯(lián)盟主題研修活動，不斷推動德育創(chuàng)新工作。

四、共生型發(fā)展：多元協(xié)同教育合力，多向聯(lián)結(jié)生長空間

在“價值共生”的視域下，我們打開門辦教育，建立新型的家、校、社關(guān)系，努力讓教育資源全程伴隨每個人，讓教育過程全面發(fā)展每個人，建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的共生型教育生態(tài)。

（一）重構(gòu)介質(zhì)，打破傳統(tǒng)方式

比如“家庭教育大講壇”，讓家長走進(jìn)班級，參與課堂活動，展現(xiàn)專業(yè)特長、個人閱歷和職業(yè)優(yōu)勢，豐富學(xué)校教育資源，為“雙減”賦能。活動每月開展一次，活動主題內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生年齡特點，分別安排不同主題活動。如一年級——文明禮儀教育，二年級——非遺傳承教育，三年級——安全知識教育，五年級——勞動實踐教育。豐富的教育內(nèi)容讓學(xué)生融入生活、感受生活，獲得更多的課外知識，拓寬視野，在學(xué)習(xí)中理解生活的真諦，養(yǎng)成良好的品德，也促進(jìn)了家長、教師和學(xué)校之間的溝通與交流。

（二）重塑邊界，破除傳統(tǒng)路徑

今年五月，我們著力推進(jìn)“幼小攜手，雙向銜接”工作，與太平巷幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、專家共同探討幼小銜接，尋找科學(xué)銜接的有效措施，從而幫助學(xué)生更快地從身心各方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，助力學(xué)生健康成長。目前已經(jīng)編輯“幼小銜接指南”、典型案例等階段性成果。六月，再次攜手太平巷幼兒園開展“幼小攜手，雙向銜接”專題研討活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師通過參觀幼兒園園所、觀摩幼兒戶外活動、室內(nèi)區(qū)角活動、體驗幼兒課堂等形式，多方位了解幼兒園的生活和學(xué)習(xí)方式，并通過座談會與幼兒園教師互相交流學(xué)習(xí)。

（三）重建規(guī)則，告別傳統(tǒng)觀念

在疫情居家學(xué)習(xí)期間，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與德育實踐受到了很大的挑戰(zhàn)，我們建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)交互規(guī)則下的教育實踐新模式。我們從點狀的知識性傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榇笥^念、大任務(wù)的引領(lǐng)方式，研制分年級段的德育實踐活動任務(wù)微信群，有文明禮儀、非遺傳承、安全自護(hù)、勞動實踐等主題，讓家長、學(xué)生、教師以此為話題，在自主、自為的交互中，達(dá)成任務(wù)解決與素養(yǎng)生成。

五、意義感塑造：創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情境，促進(jìn)小能手素養(yǎng)生成

在五老村小學(xué)，我們踐行“手比頭高”的實踐哲學(xué)：所有的探索，都從追問開始；所有的追問，都以實踐回應(yīng)。以召喚性的任務(wù)情境，讓兒童在“實踐、認(rèn)知、再實踐、再認(rèn)知”的循環(huán)往復(fù)、不斷進(jìn)階中，實現(xiàn)意義的創(chuàng)生與生命的增值。

（一）生活創(chuàng)意，培養(yǎng)小能手行思合一

學(xué)校開展“小能手居家生活記錄”心理活動：居家心情我來記——用畫筆記錄美好心情；居家驚喜我來拍——化身“幸福搜查官”，發(fā)掘生活中的小確幸、小驚喜；居家行動我來做——用自己勤勞的雙手服務(wù)家人，培養(yǎng)自己的勞動習(xí)慣；居家感謝我表達(dá)——發(fā)掘身邊感動的一瞬間，用自己的方式表達(dá)感恩之情。

（二）生活情境，培養(yǎng)小能手研學(xué)并進(jìn)

學(xué)校組織“清明祭英烈”系列活動?！凹烙⒘遥贫思陌肌?，通過“云祭掃”的方式，認(rèn)識江蘇省各個地方的烈士陵園，讀英烈的故事，從小埋下愛國的種子；“憶英烈，學(xué)史知英雄”，觀看黨史紀(jì)實視頻、紅色電影，感受英烈不畏艱險、勇于進(jìn)取的革命精神；“學(xué)英雄，學(xué)習(xí)見行動”，制訂了“七天行動計劃”，為自己確定一個小目標(biāo)，努力將紅色基因內(nèi)化于心，外化于行。

（三）生活課程，培養(yǎng)小能手德技雙修

在“停課不停學(xué)”期間，小能手勞動教育系列活動也開展得如火如荼。低年級學(xué)生在家庭中找到了適合自己的“小崗位”，不但幫父母減輕了負(fù)擔(dān)，而且給自己帶來了成就感和無限快樂。中年級開展別開生面的“云端”廚藝賽，傳統(tǒng)美食、創(chuàng)意佳肴、家常小菜……無不讓學(xué)生體會到勞動的智慧，思考肩負(fù)責(zé)任的含義。高年級介紹省時省力、安全有效的家務(wù)小妙招，不僅展現(xiàn)了一份用心的生活態(tài)度，更蘊含了豐富的勞動智慧。

（四）生活實踐，培養(yǎng)小能手學(xué)用融通

我們把“六一”活動組織為一場主題為“喜迎二十大，能手向未來”的小能手綜合素養(yǎng)嘉年華，同學(xué)們用舞龍、舞蹈、串燒、詩歌朗誦等形式向二十大獻(xiàn)禮。期間，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教育局領(lǐng)導(dǎo)也為五老村小學(xué)的各位師生帶來了節(jié)日的問候。崇實校區(qū)舉行富有端午文化的“童謠、古詩對對碰”、“運粽子”游戲、“賽龍舟”游戲……把濃濃的節(jié)日文化融入學(xué)生的內(nèi)心，把對迎接二十大的期盼轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動力。

真心做，做至真?！靶∧苁帧闭蔑@的是實踐的智慧、實干的哲學(xué)，在共生、共治、共創(chuàng)中引領(lǐng)兒童度過精神富足的童年，在自主、自立、自為中成全兒童個性且全面的發(fā)展，使其成為迎接未來挑戰(zhàn)的領(lǐng)航者。