高職醫(yī)用化學融入課程思政教育研究

張韶虹

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 醫(yī)學院，湖北 襄陽 441021）

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，“使各類課程與思政課程同向同行”。［1］醫(yī)用化學是醫(yī)學專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是高職醫(yī)學生進入學校后第一學期開設(shè)的課程，在醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高方面應(yīng)當擔負更多思政教育的職責與使命。［2］醫(yī)用化學課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素，充分挖掘教學內(nèi)容的思想性，把課程思政理念融入課程建設(shè)，有助于塑造學生品格，培育科學精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

一、醫(yī)用化學課程思政內(nèi)容的構(gòu)建

（一）組建教師團隊，明確責任分工

組建以老、中、青結(jié)合的骨干教師為代表的課程建設(shè)團隊，加強培訓學習，提高認識水平，明確分工，各司其職，為課程思政資源的建設(shè)和應(yīng)用提供保障。［3］把課程思政理念落實在教學全過程，言傳身教，為人師表，以獨特的人格魅力和廣博的學識影響和教育學生，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）進行課程整體設(shè)計，優(yōu)化選取典型內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建醫(yī)用化學課程思政內(nèi)容，深入挖掘醫(yī)用化學教學內(nèi)容的課程思政元素，優(yōu)化選取典型案例。在傳授化學基礎(chǔ)知識的同時，滲透對學生進行無私奉獻、勇于擔當?shù)雀呱衅犯竦乃茉欤粓?zhí)著求真、批判創(chuàng)新等科學精神的培育；嚴謹細致、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程體系在導學部分，引導學生感悟化學學科思想蘊含的內(nèi)在之美和化學物質(zhì)形態(tài)、變化的外在之美，旨在滲透美育教育，激發(fā)學生學習興趣；將醫(yī)用化學實驗室安全與防護內(nèi)容和學生實踐技能訓練有機結(jié)合，以期增強學生安全意識和規(guī)范意識，提高風險防范能力，樹立綠色化學理念。［4］

基本教學內(nèi)容結(jié)合專業(yè)和課程特點，精選和醫(yī)學聯(lián)系密切的內(nèi)容，使學生理解化學與醫(yī)學有著不解之緣，學會用聯(lián)系的觀點、辯證的思維解決問題。醫(yī)學研究的目的是預(yù)防、診斷和治療疾病，需要廣泛使用藥物。一種藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明往往要經(jīng)過無數(shù)化學家、藥物學家多年的努力。如中國科學家屠呦呦于1972年成功發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，開創(chuàng)了瘧疾治療的新方法，獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。

拓展內(nèi)容以化學史教育為切入點使學生認識到化學是人類實踐活動的產(chǎn)物，和醫(yī)學等其他學科一樣，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，作為21世紀的中心科學，為促進其他學科的發(fā)展作出了重要貢獻。以此激勵學生樹立遠大理想，用發(fā)展的眼光看待自己，用科學的精神對待學習，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）進行課程資源建設(shè)，合理呈現(xiàn)教學內(nèi)容

依據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對課程資源進行修訂制作。在課程標準中融入思政元素，為各類資源建設(shè)提供指導。［5］在課程資源建設(shè)中突出學生主體地位，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、基本內(nèi)容與拓展內(nèi)容相結(jié)合、專業(yè)教學與思想教育相結(jié)合，既體現(xiàn)了教學內(nèi)容的科學、嚴謹、規(guī)范性，又兼顧了信息化資源的直觀、形象、趣味性，以激發(fā)學生學習興趣，增強學習效果。［4］

1.課程資源呈現(xiàn)形式豐富。課程資源類型的呈現(xiàn)主要有文本類、PPT演示文稿、圖形圖像類、微課視頻、動畫類、視頻類、音頻類、虛擬仿真類等，依據(jù)不同內(nèi)容采取適宜的呈現(xiàn)形式。如課程標準、教學設(shè)計、學習指南主要以文本的方式，重難點相關(guān)內(nèi)容主要以PPT、微課進行展示，教學案例、名師名家、化學史話等則以電子掛圖、教學動畫、教學音視頻等方式。

2.課程資源內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實際。在內(nèi)容上選取科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的艱辛和苦思冥想的頓悟、化學原理蘊含的哲學內(nèi)涵、化學實驗的準確規(guī)范等經(jīng)典案例，幫助學生深刻領(lǐng)會課程的思想性，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。［6］如瑞典化學家諾貝爾一生致力于炸藥的研究，歷經(jīng)艱險在硝化甘油的研究上取得了重大成就；俄國化學家門捷列夫經(jīng)過長期、艱辛的研究發(fā)現(xiàn)了元素周期律，揭示了物質(zhì)世界的秘密，在近代化學史上具有重要意義；中國化工專家侯德榜留美8年，為發(fā)展祖國化工事業(yè)，放棄了國外優(yōu)厚待遇，回國后發(fā)明了“侯氏制堿法”并公布于眾，造福世界人民。以激勵學生弘揚博愛奉獻的人道主義精神，培養(yǎng)刻苦鉆研、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成規(guī)范意識，增強社會責任感，用辯證的方法指導學習。

二、醫(yī)用化學課程思政教學策略的實施

（一）課堂教學滲透，體現(xiàn)教師主導

教學過程中，根據(jù)不同知識體系梳理篩選合適的內(nèi)容切入，和課程專業(yè)知識有機融入，在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透課程思政，對學生進行潤物無聲的教育。在新課導入環(huán)節(jié)可精選案例，做到“知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合”。如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，可以通過元素周期律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，使學生了解化學原理蘊含的哲學內(nèi)涵；在溶液滲透壓部分可以結(jié)合滲透現(xiàn)象與醫(yī)學、生活的聯(lián)系使學生學會用聯(lián)系的觀點分析問題。

在新課學習環(huán)節(jié)可通過課堂互動，引導學生思考討論，如學習生物堿時，以“毒品與化學”為題，使學生結(jié)合學習內(nèi)容，討論分析冰毒、嗎啡和可待因等我國《刑法》規(guī)定管制的毒品對身心健康造成的危害。深刻認識毒品問題是當今世界面臨的嚴重社會問題之一，作為當代大學生應(yīng)遵紀守法，“珍愛生命，遠離毒品”！

在拓展學習環(huán)節(jié)，可充分聯(lián)系化學與衣、食、住、行的關(guān)系，使學生理解學習和生活息息相關(guān)。合成纖維讓衣服的材料更加多樣，合成顏料使衣物的色彩更加絢麗；化學使得食品不僅能提供糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和維生素等營養(yǎng)成分，還能做到營養(yǎng)平衡；各種節(jié)能環(huán)保材料在家居裝修中的廣泛應(yīng)用，有效減少了環(huán)境污染；化學使出行更加安全、便捷、高效，為健康生活保駕護航。使學生更加明確學習的意義，為快樂學習、健康生活奠定基礎(chǔ)。

（二）自主探究學習，體現(xiàn)學生主體

努力創(chuàng)設(shè)開放式教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索未知，要求學生在學習過程中，能從不同的角度提出一些生活、學習中遇到的實際問題，通過自主探究性學習加以解決。如學習烴類時，針對生活中塑料制品的使用等問題，指導學生查找資料、了解不同塑料制品對環(huán)境的污染問題，使學生通過自主探究學習進一步體會到：環(huán)境保護，人人有責。從而自覺養(yǎng)成厲行節(jié)約、垃圾分類等文明習慣。

（三）小組合作學習，體現(xiàn)團隊精神

在教學實踐中，努力營造互助學習的氛圍，幫助學生樹立團隊合作意識?；ブ鷮W習的開展是根據(jù)班級實際成立學習小組，由組員推舉出小組長，讓文科、理科畢業(yè)的學生互相幫助，高中、中職畢業(yè)的學生取長補短。每個小組選取與專業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容進行課外拓展學習，共同完成學習報告，在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上選派代表在全班交流學習報告，小組進行的學習在成績評定時，以所有組員的綜合表現(xiàn)進行評分，目的是強化協(xié)作意識，達到互助共贏的效果。旨在拓展學生視野，提高綜合素質(zhì)。

在醫(yī)用化學教學中加強課程思政建設(shè)須要堅持不懈，對課程進行優(yōu)化設(shè)計，精選案例，與課程教學有機結(jié)合，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到良好的促進作用。

三、醫(yī)用化學課程思政教學效果評價方式的探索

探索全過程、多維度的高職醫(yī)用化學融入課程思政教育評價方式，形成專業(yè)知識學習評價和思政教育融入評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、線上與線下教學評價相結(jié)合的多元評價方式。［7～8］在重視學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，要求學生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，以利于今后可持續(xù)發(fā)展。因此在評價內(nèi)容方面需加強理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合評定。充分考慮高職學生差異性，采用過程性評價、終結(jié)性評價、增值性評價相結(jié)合的方法進行。具體評價方法和內(nèi)容見表1。

表1 醫(yī)用化學課程評價方法和內(nèi)容

總之，在醫(yī)用化學課程建設(shè)中融入課程思政元素需要堅持不懈，對課程進行優(yōu)化設(shè)計，精選案例，與課程教學內(nèi)容有機結(jié)合，不斷探索多元化的教學評價方式，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到良好的促進作用。