基于校地企協(xié)同的產(chǎn)業(yè)學(xué)院先進(jìn)制造類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與襄陽(yáng)高新區(qū)共建先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

向 煒，程洪濤，龍耀輝，劉 瓊

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050）

一、當(dāng)前校企合作中的問(wèn)題

（一）地方政府支持和保障不夠

高職院校以往的校企合作大多停留在校企互動(dòng)層面，合作的范圍小、深度淺，政府的支撐力度有限，難于作用于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。在現(xiàn)有產(chǎn)教融合大背景下，大部分高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)普遍存在園區(qū)與校企聯(lián)動(dòng)不夠，主體作用發(fā)揮不好，主動(dòng)性欠缺，未能在產(chǎn)教融合中起主導(dǎo)、統(tǒng)籌、保障等作用，對(duì)支撐園區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作用發(fā)揮得不明顯。［1］

（二）學(xué)校供給園區(qū)中小企業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才不足

高職院校以往的訂單式培養(yǎng)雖然針對(duì)性強(qiáng)，但服務(wù)面小，只有行業(yè)龍頭企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)輒幾十人規(guī)模的訂單培養(yǎng)。目前，各高新產(chǎn)業(yè)園內(nèi)中小企業(yè)占絕大多數(shù)（以襄陽(yáng)高新區(qū)為例，區(qū)內(nèi)有制造類企業(yè)5 000余家，其中近90%為中小企業(yè)），這些中小企業(yè)需求量少，開(kāi)展訂單培養(yǎng)對(duì)學(xué)校對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)成本較大、難度較高，學(xué)校面向大企業(yè)的訂單培養(yǎng)模式，無(wú)法精準(zhǔn)服務(wù)眾多中小企業(yè)小批量、個(gè)性化的人才需求。［2］

（三）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位供需錯(cuò)配

近年來(lái)，制造類產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷集聚、產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，使得“孤島型”專業(yè)設(shè)置與“融通型”產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)之間的矛盾日益突出。特別在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接不夠全面、緊密，導(dǎo)致學(xué)校的人才供給難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

二、解決上述問(wèn)題的探索與實(shí)踐

（一）校地企協(xié)同共建先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造產(chǎn)教融合共同體

1.區(qū)校共建先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2003年，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“襄職”）在襄陽(yáng)高新區(qū)設(shè)立“園區(qū)校企合作服務(wù)站”，為高新區(qū)轄區(qū)內(nèi)企業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)技術(shù)技能人才。2011年，襄職和高新區(qū)聯(lián)合成立“區(qū)校合作工作委員會(huì)”，政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)探索區(qū)校聯(lián)動(dòng)辦學(xué)機(jī)制。2015年，區(qū)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，區(qū)校合作實(shí)施園區(qū)主導(dǎo)下的行業(yè)、企業(yè)訂單培養(yǎng)工作。2019年，校地企共建“高新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，政府按照“三單”模式培養(yǎng)技能人才，即企業(yè)按需求“點(diǎn)單”、襄職按任務(wù)“下單”、政府按效果“買單”。2019年當(dāng)年即完成了219名學(xué)員招生工作，此后持續(xù)開(kāi)展園區(qū)企業(yè)急需高技能人才培養(yǎng)工作，此舉有效處理了政府、企業(yè)、市場(chǎng)三者的供需關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入源源不斷的人才活力。

2.健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立了院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)制度，每季度召開(kāi)政府、企業(yè)、學(xué)校主要負(fù)責(zé)人參與的院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)，解決校企合作、產(chǎn)教融合工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。高新區(qū)管委會(huì)將產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，每年拿出300萬(wàn)元支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)展人才培養(yǎng)及日常運(yùn)行，推進(jìn)了襄陽(yáng)高新區(qū)出資、省教育廳審批的行業(yè)單獨(dú)招生式高職招生制度改革；并在園區(qū)訂單、賽事組織、產(chǎn)教融合型企業(yè)培育、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)補(bǔ)貼等方面給予支持。

3.以項(xiàng)目為載體實(shí)行雙主體育人。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以園區(qū)訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)與學(xué)歷提升、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)與技術(shù)革新等為重點(diǎn)，以培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造產(chǎn)業(yè)教授，共建協(xié)同創(chuàng)新中心、雙師型基地和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等為抓手，依托行業(yè)龍頭企業(yè)，組建了先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院汽車整車制造學(xué)習(xí)中心（依托東風(fēng)股份）、汽車零部件制造學(xué)習(xí)中心（依托襄陽(yáng)軸承）等5個(gè)學(xué)習(xí)中心，在專業(yè)、基地、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面，政校行企深度融合，形成產(chǎn)教融合共同體。［3］

（二）開(kāi)展“訂單定向定制”培養(yǎng)，精準(zhǔn)服務(wù)園區(qū)人才需求

1.園區(qū)訂單，統(tǒng)籌解決園區(qū)企業(yè)技術(shù)技能人才需求。為解決園區(qū)眾多中小企業(yè)對(duì)先進(jìn)制造類技術(shù)技能人才的需求，根據(jù)省教育廳《關(guān)于政校行企開(kāi)展技術(shù)技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，襄陽(yáng)高新區(qū)與襄職共同開(kāi)展園區(qū)單獨(dú)招生，實(shí)施“打包訂單”培養(yǎng)。由高新區(qū)管委會(huì)確定委托培養(yǎng)的規(guī)模、面向的主要行業(yè)，提供學(xué)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)及政策保障；園區(qū)所屬企業(yè)根據(jù)人才需求，申報(bào)專業(yè)、用工數(shù)量和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，襄職根據(jù)園區(qū)需求和企業(yè)要求，針對(duì)性開(kāi)展人才培養(yǎng)，學(xué)生入校即入廠。

通過(guò)打包式培養(yǎng)，不僅解決了中小企業(yè)自身無(wú)力開(kāi)展訂單培養(yǎng)的問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)校從主要服務(wù)規(guī)模以上企業(yè)向更多地服務(wù)中小企業(yè)拓展。截至目前，襄職服務(wù)高新區(qū)規(guī)模以上企業(yè)80余家、中小企業(yè)1 200余家。

2.行業(yè)定向，明確人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在打包訂單內(nèi)，通過(guò)對(duì)園區(qū)先進(jìn)制造類人才需求進(jìn)行調(diào)研和統(tǒng)籌，依托行業(yè)協(xié)會(huì)將不同企業(yè)相同或相近的零星需求進(jìn)行整合，按行業(yè)細(xì)分方向開(kāi)設(shè)專業(yè)、組建班級(jí)；組織行業(yè)專家明確訂單培養(yǎng)的人才規(guī)格，通過(guò)開(kāi)展園區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，有效緩解了高新區(qū)先進(jìn)制造類復(fù)合型技術(shù)技能人才緊缺問(wèn)題。2011年以來(lái)，區(qū)校在汽車制造與裝配技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等7個(gè)專業(yè)，定向培養(yǎng)7 000余名學(xué)生。

3.企業(yè)定制，滿足不同企業(yè)的個(gè)性化需求。按照基層共享、中層分設(shè)、高層定制的原則，實(shí)行“一個(gè)企業(yè)一套人才培養(yǎng)方案”的培養(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程相融合。在通識(shí)課層面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)各訂單班實(shí)行統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，滿足裝備制造大類行業(yè)需要；在專業(yè)核心課層面，根據(jù)行業(yè)細(xì)分方向，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)課程，滿足同類崗位的通用要求；在專業(yè)拓展課層面，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)，定制相應(yīng)的企業(yè)課程，滿足不同企業(yè)崗位的個(gè)性化需求。［4］

（三）創(chuàng)新“崗位接軌三步式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

圍繞先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)技能人才主要就業(yè)崗位的任職要求，一體化設(shè)計(jì)企業(yè)工作、學(xué)校學(xué)習(xí)、工匠培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照“校內(nèi)練崗”“園區(qū)輪崗”“企業(yè)頂崗”三步，校企共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有目標(biāo)，有任務(wù)，有措施，有時(shí)間安排，有具體要求，有評(píng)價(jià)方案；教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，由校內(nèi)到校外，由通用到專項(xiàng)，形成一個(gè)多環(huán)節(jié)、全方位的遞進(jìn)式教學(xué)體系。（見(jiàn)圖1）

圖1 崗位接軌三步式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位零接軌

1.校內(nèi)練崗，培養(yǎng)崗位新手。利用校內(nèi)教學(xué)資源，開(kāi)展分層分類教學(xué)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程、專業(yè)群通用課程及專業(yè)通用技能課程。通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、預(yù)約任務(wù)實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為能基本滿足企業(yè)崗位（群）要求的“新手”。

2.園區(qū)輪崗，培養(yǎng)園區(qū)準(zhǔn)員工。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，增設(shè)3個(gè)短學(xué)期（每學(xué)期1～3個(gè)月）進(jìn)行園區(qū)輪崗，讓學(xué)生在園區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)整車、總成、零部件等不同企業(yè)進(jìn)行崗位輪訓(xùn)。通過(guò)實(shí)施多學(xué)期分段式教學(xué)，工學(xué)交替，學(xué)生在多個(gè)典型崗位上實(shí)崗輪訓(xùn)、多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生在不同產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的操作能力和分析能力，熟悉企業(yè)崗位工作能力要求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從新手到“準(zhǔn)員工”的轉(zhuǎn)變。

3.企業(yè)頂崗，培養(yǎng)企業(yè)合格員工。最后一個(gè)學(xué)期，依據(jù)園區(qū)訂單和三方協(xié)議，學(xué)生到簽約企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得企業(yè)定制化的技術(shù)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和優(yōu)化生產(chǎn)過(guò)程的能力，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為具有較高職業(yè)素質(zhì)的“合格員工”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人到企業(yè)用人的“零距離接軌”。

（四）推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、資源、平臺(tái)和文化融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展

1.專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合。根據(jù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，制定各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照產(chǎn)業(yè)鏈崗位群上崗標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)），確定各專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“能力成長(zhǎng)積分式”評(píng)價(jià)，保證學(xué)生職業(yè)技能的提升與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求無(wú)縫對(duì)接。

2.共建共享師資課程，實(shí)現(xiàn)資源融合。以課程改革為核心，以崗位工作項(xiàng)目為載體，融入行業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽要求，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程體系；區(qū)、校、企共同培育產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)督學(xué)，開(kāi)展“千名教師進(jìn)千企”活動(dòng)，共建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；校企共同打造在線精品課程、新形態(tài)教材、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等精品教學(xué)資源，改革教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.校地企共研共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合校內(nèi)外平臺(tái)資源，區(qū)校共建國(guó)家產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家智能制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、襄陽(yáng)市智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新（產(chǎn)教融合）聯(lián)盟、市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，開(kāi)展襄陽(yáng)接續(xù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)研究與技術(shù)研發(fā)等，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)技術(shù)革新等需要。

4.突出工匠精神培育，實(shí)現(xiàn)文化融合。實(shí)施大國(guó)工匠進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀企業(yè)精神進(jìn)課程等一系列小工匠培育項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知；通過(guò)共建企校聯(lián)合創(chuàng)新中心等，將襄職的“智”文化與企業(yè)的優(yōu)秀文化相融合，讓學(xué)生和企業(yè)員工都能得到善思、善創(chuàng)、精益求精的文化沁潤(rùn)，讓學(xué)生入職后能夠更好地融入企業(yè)。

三、取得的成果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高

學(xué)生先后榮獲全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)金相技能大賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)33項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)130余項(xiàng)。學(xué)生畢業(yè)五年后成長(zhǎng)為企業(yè)技術(shù)骨干的比例達(dá)到60%以上，7人被評(píng)為省級(jí)技術(shù)能手，1人獲得部級(jí)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，襄職被航宇公司、航天42所等企業(yè)列為定點(diǎn)招聘學(xué)校；培養(yǎng)了以全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員朱秀建、中國(guó)青少年科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)獲得者苗典武等為代表的一大批德才兼?zhèn)涞慕艹鋈瞬拧?/p>

（二）助力襄陽(yáng)高新區(qū)提檔升級(jí)

助力高新區(qū)在169個(gè)國(guó)家級(jí)高新區(qū)中綜合排名上升至第29位、軟實(shí)力排名第23位；助力園區(qū)企業(yè)獲批國(guó)家、省級(jí)智能制造試點(diǎn)項(xiàng)目20余項(xiàng)，100余家企業(yè)被認(rèn)定為高新技術(shù)企業(yè)。襄職牽頭搭建了襄陽(yáng)智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新（產(chǎn)教融合）聯(lián)盟等多個(gè)技術(shù)技能交流合作平臺(tái)，年均完成技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和公益服務(wù)項(xiàng)目80余項(xiàng)，為高新區(qū)年均開(kāi)展各類社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定2萬(wàn)人日，推進(jìn)了襄陽(yáng)市先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促成了襄陽(yáng)市立項(xiàng)為國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市。

（三）專業(yè)群建設(shè)成果豐碩

建成了汽車制造與裝配技術(shù)等3個(gè)國(guó)家級(jí)骨干、重點(diǎn)專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)等4個(gè)省級(jí)重點(diǎn)（特色、品牌）專業(yè)；共建了國(guó)家智能制造實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家智能制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、汽車制造專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)等重點(diǎn)項(xiàng)目，出版國(guó)家、省級(jí)規(guī)劃教材12部，活頁(yè)式教材2部；教師獲湖北省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)潞图夹g(shù)能手7人次，師生獲得國(guó)家專利123項(xiàng)。助力襄職所屬的襄陽(yáng)市大學(xué)科技園被認(rèn)定為“國(guó)家小型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范基地”等。

（四）理論研究成果豐富

承擔(dān)并完成了以本成果為主題的課題12項(xiàng)，其中國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等省部級(jí)以上3項(xiàng)；出版專著2本；公開(kāi)發(fā)表以本成果為主題的論文29篇，其中CSSCI等權(quán)威刊物5篇等。

（五）輻射推動(dòng)作用逐步彰顯

區(qū)校共育人才的成果得到了地方政府、行業(yè)主管部門(mén)、兄弟院校和企業(yè)的認(rèn)可，被廣泛借鑒和推廣。成果在中國(guó)教育報(bào)、光明日?qǐng)?bào)等國(guó)家、省市級(jí)主流媒體上多次報(bào)道，在中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)、世界職業(yè)教育大會(huì)上多次進(jìn)行典型發(fā)言和會(huì)議交流，在鄂西生態(tài)文化旅游圈職教聯(lián)盟、湖北汽車工程職教集團(tuán)等廣泛推廣應(yīng)用。寧波職院、湖北交通職院等30多所院校來(lái)校交流。