思政課教師教學勝任力對教學效果影響研究
——基于雙線混融教學模式的思考

劉 雙

(福建江夏學院 馬克思主義學院，福建 福州350001)

雙線混融教學模式是全媒體時代的高端教學形態(tài)，在這種教學新范式下，如何提升教學效果是教學實踐中遇到的現(xiàn)實性難題。破解這一難題的關鍵在于不斷提升教師教學勝任力。本文結(jié)合已有相關文獻，在充分認識思政課教師教學勝任力特征和組成結(jié)構(gòu)的基礎上，構(gòu)建教學勝任力與教學效果之間的關系模型，并進行了定量分析。

一、文獻回顧

美國學者McClelland最早提出勝任力概念，他認為勝任力可以提高組織效率并促進個人事業(yè)成功[1]。勝任力作為可以區(qū)分績優(yōu)者與一般者的潛在個人能力，能夠被準確測量[2]。早期勝任力理論主要用于企業(yè)管理、人力資源管理等領域。后來，學者們將該理論用于教育教學領域，構(gòu)建了適用于不同層次、不同學科的勝任力模型。

對教學勝任力而言，不同學科(專業(yè))的高校教師或者處在不同發(fā)展階段的教師，其勝任力存在差異[3]。學者們立足思政課立德樹人的育人目標，結(jié)合近些年思政課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，針對線下教學、在線教學或者混合式教學構(gòu)建了諸多教學勝任力模型。邵西梅提出，優(yōu)秀思政課教師需要有豐富的專業(yè)理論知識、良好的教育教學技能和思想政治素質(zhì)[4]。潘國臣認為，在全面素質(zhì)教育改革背景下，構(gòu)建教師教學勝任力模型需要突出政治素養(yǎng)、教師職業(yè)作用和師生關系三個特征[5]。有學者提出，鑒于新媒體技術的廣泛應用，教師教學勝任力還應當包括 “信息素養(yǎng)”和“課程設計”[6]、“進取心與挑戰(zhàn)”和“職業(yè)熱情”[7]及“觀念混融力”和“方法混融力”[8]等要素。

理論研究表明，思政課教師教學勝任力對教學效果具有重要影響。那些擁有卓越特質(zhì)[9]、正確工作價值觀[10]、扎實專業(yè)功底、寬廣知識視野[11]及多樣化教學方法[12]的教師，教學效果更好。正如習近平總書記所說：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵13]

基于線下教學、在線教學以及混合式教學等多種教學方式，學界已經(jīng)對思政課教師教學勝任力與教學效果之間關系進行了大量理論研究。但遺憾的是,已有文獻尚缺乏對二者關系的實證分析。雙線混融教學模式下，思政課教師教學勝任力是否會對教學效果產(chǎn)生正向影響？勝任力哪個維度對教學效果產(chǎn)生的能效最大？本文針對以上現(xiàn)實問題進行定量分析，以便為提升教師教學勝任力和教學效果提供精細化方案。

二、理論模型構(gòu)建

教學勝任力是教學基準性勝任力和鑒別性勝任力的綜合，其具體指標隨教學方式和社會環(huán)境變化而不斷改變[14]。雙線混融教學模式下，思政課教師教學勝任力就需要反映基準性和鑒別性雙重特性，既要包括思政課教師所必須具有的個人特質(zhì)與價值觀等因素，也要包括雙線混融教學模式所需要的特定教學能力。本研究以習近平總書記對思政課教師的“六個要”[13]為指導，依據(jù)美國學者理查德·博亞特茲的洋蔥素質(zhì)模型，結(jié)合雙線混融教學模式新要求,參考已有文獻構(gòu)建了教學勝任力模型。該模型將教學勝任力分解為個人特質(zhì)、價值觀、教學知識和教學能力四個維度。

教學效果評價是形成思政課雙線混融教學閉環(huán)的重要步驟?；诖罅课墨I資料分析，發(fā)現(xiàn)思政課教學效果方面的研究主要圍繞馬克思主義理論知識獲取[15]、對中國道路的認同[16]、意志品質(zhì)的堅定[17]、對美好生活的追求與行動[18]展開。據(jù)此，本研究以習近平總書記關于思政課教學的“八個相統(tǒng)一”[13]為指導，給出了思政課教學效果分析的理論框架——將教學效果分解為知識獲取、情感認同、意志堅定和行為正向四個維度，并進一步構(gòu)建出思政課教師教學勝任力和教學效果之間關系模型,見圖1。

圖1 雙線混融教學模式下思政課教師教學勝任力與教學效果之間關系模型

三、研究設計與數(shù)據(jù)分析

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究樣本數(shù)據(jù)來源于2022年2—4月份對山東、陜西、四川、甘肅、福建等地高校大學生的問卷調(diào)查。樣本選擇充分考慮地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、高校類型等因素，最終成功回收有效問卷5 830份。

樣本中，男性占比41.3%，女性占比58.7%；人文社科學生占比54.9%，理工科學生占比45.1%；黨員(含預備黨員)占比10.8%，共青團員、群眾與民主黨派合并為非黨員，占比89.2%；大一、大二、大三和大四學生占比分別為36.7%、23.0%、19.6%、20.7%；雙一流大學、本科高校和高職高專院校學生占比分別是24.0%、49.6%和26.4%。

(二)變量選取

1.因變量。教學效果是本課題的因變量。筆者所構(gòu)建的理論測評指標以“思政課學習效果”為一級指標，包含4個二級指標、11個三級指標。探索性因子分析結(jié)果見表1，驗證性因子分析符合統(tǒng)計學要求。

表1 雙線混融教學模式下思政課教學效果探索性因子分析(N=238)

2.自變量。自變量分為個體特征變量和教學勝任力兩種。

(1)個體特征變量。學生個體特征包括性別、專業(yè)、年級、政治面貌、所處高校類型等個人基礎信息，這些變量可能會對教學效果產(chǎn)生影響。進行模型分析時，需要將其轉(zhuǎn)換為虛擬變量，為此對變量取值進行如下處理：對性別變量，將“女性”設置為參考變量(男性=1)；對專業(yè)變量，將“文科”專業(yè)設置為參考變量(理工科=1)；對政治面貌變量，“黨員(包括預備黨員)”是參考變量(非黨員=1)；對年級變量，“大一”是參考變量(大二、大三及大四=1)；對高校類型變量，“雙一流大學”是參考變量(本科高校及高職高專院校=1)。表2是對個體特征變量的描述性統(tǒng)計分析。

表2 個體特征變量的描述性統(tǒng)計分析(N=5 830)

(2)教學勝任力。以習近平總書記對思政課教師的“六個要”為指導，綜合運用內(nèi)容分析、結(jié)構(gòu)化訪談和半結(jié)構(gòu)化訪談構(gòu)建思政課教師教學勝任力量表。測量題項共21項，其中，13項來自對相關文獻的研究和整理，8項來自對訪談結(jié)果的提取與分析。21個題項共同構(gòu)成雙線混融教學模式下思政課教師教學勝任力因子。探索性因子分析具體結(jié)果見表3，驗證性因子分析符合統(tǒng)計學要求。

表3 雙線混融教學模式下思政課教師教學勝任力探索性因子分析(N=205)

四、研究結(jié)果和分析

為便于回歸分析，本研究以教學效果4個因子平均值作為因變量；因變量得分越高，表明教學效果越好。采用多元線性回歸對結(jié)果進行具體分析。為避免因子過多導致模型過度復雜，本文只分析總的教學效果，不考慮4個因子各自的影響因素，以便更明確地發(fā)現(xiàn)雙線混融教學模式下思政課教師教學勝任力影響教學效果的一般性規(guī)律。

(一)雙線混融教學模式下思政課教學效果的現(xiàn)狀與特征

雙線混融教學模式下，思政課教學效果總得分為4.212分，說明學生對教學效果比較滿意,見表4。近些年學生參與思政課教學方式改革的積極程度也能說明這一結(jié)果。2020年，教育部社科司采用在線直播方式組織“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”，共有5 027.8萬人次觀看；這堂大課真正將疫情時期思想政治教育落到實處。2021年，教育部社科司與人民網(wǎng)以網(wǎng)絡授課方式聯(lián)合舉辦“同上‘四史’思政大課”，總觀看量近1 800萬人次；這堂大課讓廣大學生深刻認識到新中國來之不易，中國特色社會主義建設來之不易。不難看出，學生對教學效果的肯定與近些年雙線混融教學模式的快速發(fā)展相關聯(lián)。比較教學效果不同維度的得分可知：學生行為正向維度得分最高，為4.254分，說明學生對思政課引導行為正向的效果最有感知；情感認同維度得分是4.224分，略高于教學效果總得分，體現(xiàn)出學生對思政課價值引領的肯定；知識掌握維度得分為4.183分，反映學生學習過程中知識掌握情況良好；意志堅定維度得分最低，是4.177分，說明學生對思政課在磨煉意志方面的作用不是非常滿意?？傮w上看，雙線混融教學模式下，意志堅定維度是教學效果中的短板。

表4 雙線混融教學模式下思政課教學效果各維度得分(N=5 830)

(二)雙線混融教學模式下思政課教師教學勝任力對教學效果影響分析

雙線混融教學模式下，思政課教師教學勝任力對教學效果的影響見表5，具體分析如下。

表5 雙線混融教學模式下思政課教師教學勝任力對教學效果影響的回歸模型(N=5 830)

1.模型1：個體特征變量。分析發(fā)現(xiàn)，雙線混融教學模式下，個體特征變量對教學效果具有顯著影響，解釋力為5.4%。其中，政治面貌對教學效果影響具有顯著性。與黨員(包括預備黨員)相比，非黨員學習效果相對較差，其回歸系數(shù)為-0.252。這說明，雙線混融教學模式下，黨員(包括預備黨員)學生自控力較好，樂意參與思政課堂，積極提升個人綜合素養(yǎng)，因而教師教學效果更好。

個體特征變量中，性別、專業(yè)、年級、高校類型的影響均沒有達到顯著水平。這說明在雙線混融教學模式下，學生政治面貌因素對思政課教學效果的影響要大于其他個體性因素，這背后的深層原因需要進一步探究。

2.模型2：個人特質(zhì)變量。加入個人特質(zhì)變量后，模型對教學效果的解釋力增至32.7%。這說明雙線混融教學模式下，思政課教師個人特質(zhì)對教學效果具有相當明顯的正向促進作用。教師的人格魅力、語言魅力、情感魅力等是影響思政課教學效果的重要因素。那些擁有幽默感、感染力、親和力、卓越品質(zhì)和團隊意識的思政課教師，其教學效果較好。

3.模型3：價值觀變量。加入價值觀變量后，模型對教學效果的解釋力增至49.2%。這說明雙線混融教學模式下，思政課教師價值觀對教學效果具有相當明顯的正向促進作用。因此，思政課教師應當站穩(wěn)政治立場，涵養(yǎng)家國情懷，不斷提升師德修養(yǎng)。那些擁有堅定的馬克思主義信仰、尊重學生、人格品質(zhì)高尚、社會責任感強、師德師風優(yōu)良的思政課教師，其教學效果較好。

4.模型4：教學知識變量。加入教學知識變量后，模型對教學效果的解釋力增至66.3%。這說明雙線混融教學模式下，思政課教師教學知識對教學效果具有相當明顯的正向促進作用。正如習總書記所說：“思政課教師要有知識視野，除了具有馬克思主義理論功底之外，還要廣泛涉獵其他哲學社會科學以及自然科學的知識?！盵13]那些馬克思主義理論知識和專業(yè)知識等掌握得好、社會閱歷豐富的思政課教師，教學效果較好。

5.模型5：教學能力變量。教學能力變量是體現(xiàn)思政課教師雙線混融教學模式下教學勝任力水平的鑒別性因素。加入教學能力變量后，模型對教學效果的解釋力增至79.3%。這說明雙線混融教學模式下，思政課教師教學能力對教學效果具有相當明顯的正向促進作用。那些教學融合設計能力、教學融合操作能力、教學融合溝通能力、教學融合創(chuàng)新能力、教學融合學習評價與優(yōu)化能力、教學融合科研能力均強的思政課教師，其教學效果較好。模型5中，性別、專業(yè)、年級、高校類型的影響水平仍未呈現(xiàn)顯著性；政治面貌對教學質(zhì)量的影響有所下降，但依然呈現(xiàn)顯著性。

五、結(jié)論與展望

(一)雙線混融教學模式下，思政課教學效果良好

雙線混融教學模式既能夠有效發(fā)揮教師引導作用，又能充分激發(fā)學生學習主體性，學生積極參與雙線混融教學的意愿強，因而教師教學效果較好。經(jīng)過一段時間的學習，學生不僅能夠掌握新知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用，在知識掌握、情感認同、意志堅定和行為正向的組合上實現(xiàn)復雜的課程學習目標。其中，意志堅定維度上存在短板的事實表明：學生期望教師能夠更有效地調(diào)動他們的學習主動性，通過更溫馨的學習環(huán)境和更融洽的師生情感交流引導他們擁有堅強意志。

雙線混融教學模式下學生對思政課教學效果的積極認同也在相關調(diào)查中得到印證。來自武漢市12所高校6 589份調(diào)查結(jié)果表明：大學生對自身角色定位和社會責任感有著正確的認識，他們認同中國共產(chǎn)黨領導下我國的制度優(yōu)勢和取得的卓越成就，對中國未來發(fā)展保持較大信心[19]。基于全國45所高校19 850名大學生的實證調(diào)查結(jié)果表明，當代大學生具有高度的社會責任感：學生能夠積極構(gòu)建自己的行為表現(xiàn)，主動配合疫情防控的占比95%以上，86.2%的受訪者主動參與疫情防控工作，41.2%的大學生渴望成為“逆行者”[20]。

(二)雙線混融教學模式下，思政課教師教學勝任力是教學質(zhì)量的正向預測源

研究結(jié)果表明，雙線混融教學模式下，思政課教師教學勝任力與教學質(zhì)量呈顯著正相關。其他條件不變的情況下，個人特質(zhì)每提高一個單位，教學效果提升0.285個單位；價值觀每提高一個單位，教學效果提高0.258個單位；教學知識每提高一個單位，教學效果提高0.297個單位；教學能力每提高一個單位，教學效果提高0.292個單位。教師教學勝任力是教學效果的正向預測源，教學勝任力越高，教學效果就越好。這與Holmes et al[21]和Sandberg[22]關于勝任力與個人績效的相關研究吻合。大學生處于“拔節(jié)孕穗”期，思政課教師的教學勝任力直接影響著教學效果,從微觀上看影響大學生個人的成長，從宏觀上看則關乎中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的順利進行和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。

提升高校思政課教師教學勝任力是發(fā)揮思政課育人價值的必然要求,是提高思政課教學質(zhì)量的重要保障。不斷提升思政課教師素養(yǎng)、不斷提升思政課教師教學勝任力始終是我國思政課建設的重要任務之一。通過對首屆全國高校思想政治理論課教學展示活動特等獎獲得者的研究發(fā)現(xiàn)，教學質(zhì)量優(yōu)異的教師具有相對集中的個人特質(zhì)和教學境界[23]。黨的十八大以來，黨和政府始終強調(diào)思政課教師在立德樹人工作中的重要作用，始終強調(diào)引導學生扣好人生第一粒扣子。因此，思政課教師責任重大，必須著力提升教學勝任力。

(三)雙線混融教學模式下，教師教學能力對教學質(zhì)量貢獻最大、能效最強

基于實證數(shù)據(jù)分析，通過比較個人特質(zhì)、價值觀、教學知識和教學能力標準化回歸系數(shù)絕對值，可以看出教學能力回歸系數(shù)絕對值最大。這說明，雙線混融教學模式下，教師教學能力對思政課教學質(zhì)量的貢獻最大、能效最強。其現(xiàn)實意義是雙線混融教學模式下，思政課教師應當注重提升教學能力。

教學能力作為有效教學所需要的學術能力和工具能力的能力綜合體[24]，其提升是一個動態(tài)發(fā)展過程。對于思政課教師而言，雙線混融教學模式對教學能力的最大挑戰(zhàn)是，如何實現(xiàn)全方位教學混融并保證教學效果。具體到落實上，包括如下問題：如何通過教學設計體現(xiàn)有效混融？如何通過多元化教學方法、豐富的教學平臺操作、積極的教學創(chuàng)新和融洽的師生溝通落實混融？如何通過多層次的教學評價檢驗混融效果？如何通過對教學科研的不斷探討深化混融？這些問題都需要教師認真審視教與學的重新組合方式，清晰把脈教學要求和學生需求。這是提升教師教學勝任力的難點，也是提升教學效果的關鍵點。近年來，在宏觀政策層面上，黨和政府不斷加強對新型教學方式的引導，對教師提升教學能力提供自上而下的支持；在實踐層面上，信息技術與思政課教學的深度融合，特別是新的教學實踐中介對教學勝任力的倒逼機制，為教師提升教學能力提供自下而上的動力。

(四)雙線混融教學模式下，教學效果還受到學生因素影響

實證分析結(jié)果表明，學生的政治面貌會影響教師的教學效果。進一步研究發(fā)現(xiàn)，學生的政治面貌對教師教學效果產(chǎn)生影響的原因是學習動機。非黨員學生中54.2%的人在回答“為什么學習思政課”這一問題時，更多表現(xiàn)為社會規(guī)范型學習動機，傾向于從“滿足他人和社會要求”角度考慮，包括通過考試取向、長輩期望取向和考研就業(yè)取向。而黨員(包括預備黨員)學生的學習動機多傾向于自我生發(fā)型，主要表現(xiàn)為興趣取向、自我提升取向和擔當責任取向?？梢钥闯觯颊n的學習動機越傾向于自我生發(fā)型的學生，就越能夠積極地參與思政課學習，自控力就越好，行為正向度就越高，思政課學習效果就越好。

在國際上，有學者認為，中國學生并不一定要有高水平自主性，因為他們往往是在父母和教師引導下意識到學習的重要性，進而產(chǎn)生學習熱情[25]。但是如果采取不謹慎的態(tài)度，把這種觀點機械地平移到雙線混融教學模式下的思政課教學情景，不僅不能清晰理解中國學生的學習特點，甚至會造成曲解。雖然中國學生的學習動機一般會呈現(xiàn)兼顧自我生發(fā)和社會規(guī)范的整合性分析框架[26]，但是具體化為鮮活的學習個體時，不同學習者會呈現(xiàn)出差異與不同側(cè)重。對思政課學習而言，學生自我生發(fā)型動機高于社會規(guī)范型動機，這在一定程度上反映出大學生能夠自我感知對國家、對社會肩負的使命與擔當。這種學習動機反映了學生對思政課學習的深層次認識，與自我監(jiān)控學習過程和學習行為顯著正相關，因此學習效果較好。

本研究還存在一些不足之處。譬如，受調(diào)查條件的限制，問卷調(diào)查主要集中于幾個城市，可能存在一定的片面性。同時，出于調(diào)查人力和成本考慮，本研究僅于2022年進行了一次問卷調(diào)查，所得數(shù)據(jù)基本屬于截面數(shù)據(jù)，所得結(jié)論也是基于靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，無法反映思政課教師教學勝任力處于動態(tài)持續(xù)變化之中這一客觀事實。