農(nóng)村青少年父母情感溫暖對親社會行為的影響：一個多重中介模型

盧 春 麗

(龍巖學(xué)院 師范教育學(xué)院，福建 龍巖 364000)

0 引言

近年來，大量研究證實了父母情感溫暖與親社會行為的積極關(guān)系[1-2].然而，現(xiàn)有研究主要從單個環(huán)境探討其對親社會行為的影響，缺乏多個環(huán)境聯(lián)合作用的研究.Bronfenbrenner[3]的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體的行為不僅受到家庭環(huán)境的影響，還受到與其最接近的微系統(tǒng)(如教師、同伴等)的影響，青少年的發(fā)展依賴于各種生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用.根據(jù)這一理論，父母情感溫暖作為家庭環(huán)境微系統(tǒng)，是個體出生后接觸的第一個微系統(tǒng).師生關(guān)系和同伴信任作為學(xué)校環(huán)境微系統(tǒng)，是個體步入學(xué)校后的重要微系統(tǒng)，領(lǐng)悟社會支持是個體感知的社會資源.有必要將家庭、學(xué)校環(huán)境和個體感知的社會支持放在同一個框架下探討其聯(lián)合作用對親社會行為的影響，完善親社會行為的內(nèi)部機制.

根據(jù)依戀理論，青少年早期與主要照顧者的互動會形成一種內(nèi)在工作模式[4].積極的父母教養(yǎng)方式有助于青少年內(nèi)化積極的人際關(guān)系模式，并在未來的發(fā)展中影響外部行為系統(tǒng).實證研究表明，父母情感溫暖和師生關(guān)系、同伴依戀均呈顯著正相關(guān)[5-6].良好的師生關(guān)系是親社會行為的重要預(yù)測因子，有助于兒童親社會行為的發(fā)展[7]，同時，安全的同伴依戀、信任的同伴關(guān)系也預(yù)示著更多的合作、分享和助人行為[8].因此，青少年父母情感溫暖可能通過基于互動互惠和與他人共情參與的外部關(guān)系模型來促進青少年的親社會行為[9].師生關(guān)系和同伴信任可能各自在父母情感溫暖和親社會行為中起部分中介作用.

與此同時，環(huán)境因素與親社會行為之間的關(guān)系可能受到其他變量的影響，如個體對積極環(huán)境的感知——領(lǐng)悟社會支持.換言之，領(lǐng)悟社會支持可能與環(huán)境因素相互作用，共同促進親社會行為.研究表明，情感溫暖型父母在子女制定目標以及執(zhí)行力上會給予更多的鼓勵和支持，促進個體對社會支持的感知[10].領(lǐng)悟社會支持是個體從與他人的關(guān)系中獲得的社會和心理支持，是對實際獲得外界支持的主觀感知[11].青春期也是社會支持發(fā)展的關(guān)鍵時期[12]，青少年父母、教師和同伴都可能對這種發(fā)展產(chǎn)生積極影響.當(dāng)學(xué)生從父母、老師那里獲得更多的情感支持時，他們報告的人際關(guān)系親密度更高.當(dāng)個體擁有親密而穩(wěn)定的人際關(guān)系時, 就更有可能感到被關(guān)愛，擁有更強的安全感，變得更加慷慨和樂于助人[13].對社會支持與親社會行為關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體感知到良好的社會支持時，會產(chǎn)生強烈的歸屬感，進而促進親社會行為的產(chǎn)生，社會支持能正向預(yù)測親社會行為[14].綜上，領(lǐng)悟社會支持可能在父母情感溫暖和親社會行為間起部分中介作用.

需要注意的是，生態(tài)系統(tǒng)理論不僅關(guān)注各微觀系統(tǒng)(父母、教師和同伴)的單獨作用，更強調(diào)微系統(tǒng)間相互聯(lián)系的中間系統(tǒng)的重要性，微系統(tǒng)間較強的積極聯(lián)系能實現(xiàn)個體的最優(yōu)發(fā)展[3].在青春期，父母扮演的重要角色的作用之一是創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境氛圍，同時減少不良的師生關(guān)系和同伴對孩子的負面影響.根據(jù)依戀理論，個體早期與養(yǎng)育者構(gòu)建的內(nèi)部工作模式會影響其長大后與教師、同伴的相處模式，進而影響心理和行為的發(fā)展[5].如果青少年時期子女與父母之間形成了良好的信任和有效的溝通，建立了積極的情感聯(lián)系，接受了來自父母的“安全基地”的保護，就能與學(xué)校教師和同伴建立良好關(guān)系.與這一理論相一致，有研究表明，父母情感溫暖會推動青少年在學(xué)校與教師建立良好的關(guān)系[6].良好的師生關(guān)系有助于個體同伴關(guān)系的發(fā)展，師生關(guān)系越好，個體在同伴中的受歡迎程度越高[15].人際關(guān)系的和諧能促進個體對社會支持水平的感知[16]，領(lǐng)悟社會支持是一種保護性因素，可以顯著減少青少年的問題行為，促進親社會行為的產(chǎn)生[14].因此，師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持可能在父母情感溫暖和親社會行為間起鏈式中介作用.

此外，父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持和親社會行為之間的關(guān)系還可能存在性別差異.首先，父母教養(yǎng)行為對男女生的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響.研究表明，父親協(xié)同教養(yǎng)的團結(jié)性與青少年親社會行為的關(guān)系僅在女生中顯著，而在男生中不顯著[17].而父母情感溫暖對親社會行為的影響是否存在性別差異，有待進一步研究.在同伴關(guān)系和親社會行為關(guān)系方面，有研究表明，女生同伴信任對親社會行為的預(yù)測作用大于男生[18]，然而其研究的對象是兒童，是否適用于青春期的中學(xué)生有待探討.也有研究認為，男生比女生更容易受到同伴壓力的影響而做出反社會行為，但親社會行為沒有這種差異[19].在領(lǐng)悟社會支持對親社會行為的影響方面，有研究認為，男生社會支持對親社會行為的影響顯著高于女生[20].也有研究顯示，青春期女生從家庭和同伴資源中獲得更多的支持[21]，她們的親社會行為會從中受益更多[17].總之，盡管之前的研究為父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持和親社會行為之間關(guān)系的性別差異提供了一些支持，然而，前人研究的結(jié)果存在較多的不一致，而且這一問題尚未在農(nóng)村青少年群體中進行徹底研究.性別是否調(diào)節(jié)父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持和親社會行為之間關(guān)聯(lián)的研究仍非常有限.農(nóng)村中學(xué)生在我國中學(xué)生中占據(jù)重要比例，由于農(nóng)村中學(xué)生父母文化程度較低，缺乏較為有利監(jiān)管等原因，更可能出現(xiàn)行為問題[22].鑒于此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和依戀理論，以農(nóng)村青少年為被試，探討師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持在父母情感溫暖和親社會行為間的中介作用，同時進一步考察以上中介模型的性別差異.

1 方法

1.1 研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，邀請福建省4所農(nóng)村中學(xué)(福建省福清市德旺中學(xué)、晉江市陳埭民族中學(xué)、龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)、龍巖市永定區(qū)高陂第二中學(xué))7～12年級的學(xué)生參與.征得學(xué)校、班主任和學(xué)生本人的同意后，每個年級各隨機抽取2個班級，共1401名學(xué)生自愿完成問卷調(diào)查，1373人提供了有效問卷.其中，男生677名，女生696名；7年級231人(16.80%)；8年級258人(18.80%)；9年級195人(14.20%)；10年級261人(19.00%)；11年級244人(17.80%)；12年級184人(13.40%)；父親或母親外出務(wù)工的有700名(51.0%).在家庭經(jīng)濟方面，2%的樣本來自低收入家庭，4.7%來自相對低收入家庭，73.3%來自中等收入家庭，17.3%來自相對高收入家庭，2.7%來自高收入家庭.

1.2 研究工具

1.2.1 親社會傾向量表

本研究采用Carlo等[23]開發(fā)的中文版“親社會傾向量表”測量青少年的親社會行為.問卷由6個維度(情緒性、緊急的、利他的、依從的、匿名的、公開的)共23個條目組成.計分方式按李克特五分制計分(從“1=完全不同意”到“5=完全同意” )，分數(shù)越高代表個體親社會行為傾向越高.本研究中量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.88.

1.2.2 父母情感溫暖量表

采用中文版“簡式父母教養(yǎng)方式量表”中的“父母情感溫暖分量表”測量個體感知到的父母情感溫暖程度[24].該分量表由14個自我報告項目組成(如“當(dāng)我不開心時，我父親/母親安慰我，讓我高興起來”)，父母各7題，要求被試分別對父親和母親進行評分，采用4分制計分(從“1=從不”到“4=總是”)，總分介于14-56分之間，得分越高代表青少年感受到的父母情感溫暖越多.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.93.

1.2.3 師生關(guān)系問卷

采用葛明貴等[25]編制的“感知學(xué)校氛圍問卷”中的“師生關(guān)系分問卷”來測量學(xué)生感知到的師生間信任、尊重、平等、公平、期望、親密等方面的水平.由“學(xué)校老師真心關(guān)心同學(xué)”等9個自述項目組成.計分方式按從“1=完全不符合”到“4=完全符合”的4級計分.對9項的回答得分相加得出師生關(guān)系總分.總分越高，表明對師生關(guān)系的看法越積極.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.86.

1.2.4 同伴信任量表

由Rempel等[26]編制的“同伴信任量表”用于評估同伴間的信任水平.量表共18個項目組成3個維度：可預(yù)測性、可依靠性和信賴.按李克特等級從1-7的7級計分，量表得分范圍在18～126分之間，分數(shù)越高，表明同伴間的信任程度越高.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.81.

1.2.5 領(lǐng)悟社會支持量表

本研究采用Zimet等[11]開發(fā)的“領(lǐng)悟社會支持量表”評估個體感知到的來自家庭、同伴和其他方面的社會支持.量表共12個項目，測量感知社會支持的三大來源: 家庭支持、朋友支持和其他支持.每個項目按7分李克特量表評分，從“1=非常不同意”到“7=非常同意”，得分越高，代表感受到更大的社會支持.本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.91.

1.3 研究步驟和方法

首先，采用SPSS 19.0軟件進行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計和Pearson相關(guān)性分析.其次，采用AMOS 21.0軟件進行測量模型和結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、修正和解釋.第三，采用Bootstrap估計中介效應(yīng)的顯著性，從5000個重復(fù)取樣的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，如果區(qū)間不包括零，表明中介效應(yīng)顯著.第四，通過結(jié)構(gòu)方程模型的多群組分析方法檢驗中介模型的性別差異.在正式分析之前，課題組對樣本數(shù)據(jù)進行了檢查，由于數(shù)據(jù)缺失率較低(86/1373=6%<10%)，采用均值替代法來替換缺失值[27].

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

由于所有變量都是通過自我報告來測量的，因此有必要檢驗共同方法偏差.采用赫曼單因素檢驗進行共同方法偏差檢驗.問卷中所有項目均采用主成分因子分析.非旋轉(zhuǎn)探索性因子分析結(jié)果共提取10個特征根大于1的因子，其中第一個因子僅解釋了21.15% (小于40%)的方差.因此，本研究中不存在嚴重的共同方法偏差.

2.2 變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

本研究變量的均值、標準差及相關(guān)系數(shù)如表1所示.結(jié)果顯示，父母情感溫暖和師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持、親社會行為均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；師生關(guān)系和同伴信任、領(lǐng)悟社會支持、親社會行為均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；同伴信任和領(lǐng)悟社會支持、親社會行為呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；領(lǐng)悟社會支持和親社會行為呈顯著正相關(guān)(P<0.01).

表1 各變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

2.3 師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持的中介作用檢驗

2.3.1 測量模型的構(gòu)建和檢驗

通過驗證性因素分析對測量模型的數(shù)據(jù)擬合度進行檢驗.因師生關(guān)系量表是單維量表，為減少多項目測量導(dǎo)致的膨脹誤差，增加模型的簡約性和統(tǒng)計能力，根據(jù)吳艷等[28]的建議，使用項目—結(jié)構(gòu)平衡法將師生關(guān)系量表打包成3個維度，根據(jù)驗證性因素分析提示的項目負荷量，把負荷最高的3個項目分別作為師生關(guān)系1、2和3的錨定項目，再以相反方向依次加入負荷次高的項目進行平衡，最終以各包內(nèi)項目的平均分作為打包后的觀測變量值.測量模型包括5個潛變量(父母情感溫暖、師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持和親社會行為)和17個觀測變量(潛變量的各維度).五因子驗證性因素分析結(jié)果表明，該模型個別擬合度指標不夠理想:λ2/df=8.298，RMSEA=0.073，GFI=0.926，RMR=0.042，AGFI=0.896，NFI=0.931，CFI=0.939，原因主要是當(dāng)樣本量較大時,λ2/df指標會有增大傾向[29].因此，根據(jù)溫忠麟等人的建議，當(dāng)樣本量N≥1000時，不建議使用λ2/df準則.為提高模型其他指標的擬合度，本研究根據(jù)AMOS 21.0輸出的修正指標建議進行模型修正.表2的結(jié)果顯示，親社會行為中“利他的”“依從的”“匿名的”“公開的”等維度的殘差路徑修正指數(shù)MI值較大，考慮到親社會行為及其各維度間也確實存在理論上的關(guān)聯(lián)性.因此，依次增加以上殘差路徑，進行模型修正.結(jié)果顯示，經(jīng)過三次的修正，模型呈現(xiàn)出良好的擬合態(tài)勢(RMSEA=0.065，GFI=0.941，RMR=0.041，AGFI=0.915，NFI=0.945，CFI=0.953)，標準化因子載荷量在0.56～0.92間，潛變量各指標的因子負荷量均顯著(P<0.001)，表明所有觀測變量均能較好反映其對應(yīng)的潛變量，測量模型達到了較理想的標準，可進一步檢驗結(jié)構(gòu)模型.

表2 修正指標建議

2.3.2 結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建與檢驗

在測量模型擬合良好的基礎(chǔ)上檢驗整體模型.之前的研究表明，年級、性別和家庭經(jīng)濟狀況可能會導(dǎo)致親社會行為的差異[30-31]，本研究將其作為控制變量加入模型檢驗中.控制年級、性別和家庭經(jīng)濟狀況后，結(jié)果顯示，模型擬合良好：RMSEA=0.065，GFI=0.941，RMR=0.041，AGFI=0.915，NFI=0.945，CFI=0.953，RFI=0.929.圖1的結(jié)果顯示，父母情感溫暖顯著正向預(yù)測師生關(guān)系(β=0.38，P<0.001)、同伴信任(β=0.20，P<0.001)、領(lǐng)悟社會支持(β=0.45，P<0.001)和親社會行為(β=0.13，P=0.001)；師生關(guān)系能顯著正向預(yù)測同伴信任(β=0.29，P<0.001)、領(lǐng)悟社會支持(β=0.09，P<0.001)和親社會行為(β=0.15，P<0.001).同伴信任顯著正向預(yù)測領(lǐng)悟社會支持(β=0.36，P<0.001)、親社會行為(β=0.17，P<0.001).領(lǐng)悟社會支持能顯著正向預(yù)測親社會行為(β=0.27，P<0.001).潛變量間的中介路徑表明: 父母情感溫暖可以分別通過師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持的單獨中介作用間接影響親社會行為，中介效應(yīng)值分別為0.38*0.15=0.06(95%CI=[0.047,0.096])，0.20*0.17=0.03(95%CI=[0.023,0.048])和0.45*0.27=0.12(95%CI=[0.096, 0.193]).父母情感溫暖還能通過4條鏈式中介路徑間接影響親社會行為，這4條鏈式中介路徑分別為：(1)父母情感溫暖→師生關(guān)系→同伴信任→領(lǐng)悟社會支持→親社會行為(效應(yīng)值為0.38*0.29*0.36*0.27=0.01，95%CI=[0.008, 0.017])；(2)父母情感溫暖→師生關(guān)系→同伴信任→親社會行為(效應(yīng)值為0.38*0.29*0.17=0.02，95%CI=[0.010, 0.020])；(3)父母情感溫暖→師生關(guān)系→領(lǐng)悟社會支持→親社會行為(效應(yīng)值為0.38*0.09*0.27=0.01，95%CI=[0.009, 0.018])；(4)父母情感溫暖→同伴信任→領(lǐng)悟社會支持→親社會行為(效應(yīng)值為0.20*0.36*0.27=0.02，95%CI=[0.010,0.019])，且4條路徑均顯著.最終模型如圖1所示.

圖1 師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持的中介作用模型

2.3.3 性別差異

通過結(jié)構(gòu)方程模型的多群組分析方法分析師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持中介模型的性別差異.首先，分別對男生和女生樣本進行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗，結(jié)果顯示男生模型(λ2/df=3.115，RMSEA=0.056，GFI=0.945，RMR=0.034，AGFI=0.920，NFI=0.953，CFI=0.967，RFI=0.939)和女生模型(λ2/df=4.218，RMSEA=0.068，GFI=0.935，RMR=0.047，AGFI=0.905，NFI=0.931，CFI=0.946，RFI=0.910)的擬合度指標均良好，可以進行跨組比較[32].其次，建立無限制模型和限制模型，在限制模型中對男生和女生模型的路徑系數(shù)設(shè)置為相等.結(jié)果顯示，△CMIN=40.323，△DF=10，P<0.001，結(jié)果顯著.因此，男女生的師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持中介模型差異顯著.圖2的直接路徑系數(shù)顯示，父母情感溫暖對親社會行為的影響方面，男生顯著(β=0.12,P<0.001)，女生不顯著(β=0.09,P>0.05)；同伴信任對親社會行為的影響方面，男生顯著(β=0.26,P<0.001)，女生不顯著(β=0.08,P>0.05)；師生關(guān)系對領(lǐng)悟社會支持的影響方面，男生顯著(β=0.14,P<0.001)，女生不顯著(β=0.04,P>0.05)，其余路徑男女生均顯著.間接路徑系數(shù)顯示，師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持的中介作用在男生群體(中介效應(yīng)值為0.087,P<0.001, 95%CI=[0.077, 0.188])和女生群體(中介效應(yīng)值為0.024P<0.001, 95%CI=[0.027, 0.140])均顯著，男生群體的中介效應(yīng)略高于女生群體.

圖2 男女生各路徑系數(shù)比較注:括號內(nèi)的數(shù)值為女生的標準化路徑系數(shù)

3 討論

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和依戀理論，探討了師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持在父母情感溫暖和親社會行為間的中介作用以及性別差異.結(jié)果表明，師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持在父母情感溫暖和親社會行為的關(guān)系中起單獨中介和鏈式中介作用，且這一中介模型在男女生群體中存在顯著差異.研究結(jié)果加深了我們對農(nóng)村青少年所處家庭和學(xué)校環(huán)境與親社會行為關(guān)系的認識，并為農(nóng)村青少年親社會行為的培養(yǎng)提供有價值的啟示.父母、教師和同伴都是青少年發(fā)展的重要微系統(tǒng)，充足的父母情感溫暖、和諧的師生關(guān)系和信任的同伴關(guān)系能為青少年學(xué)生提供可靠的心理支持，促進親社會行為.

3.1 師生關(guān)系的中介作用

研究結(jié)果表明，父母情感溫暖能通過師生關(guān)系的中介作用間接影響親社會行為.根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，父母的教養(yǎng)行為容易被子女學(xué)習(xí)模仿，父母對子女的情感溫暖、關(guān)心、支持和理解易被子女習(xí)得，使青少年子女在學(xué)校中也以同樣的方式應(yīng)對和教師的關(guān)系[33].從依戀理論角度看，重要他人情感溫暖的教養(yǎng)方式能給青少年學(xué)生提供安全感，促進學(xué)生積極探索學(xué)校環(huán)境，與教師建立積極的師生關(guān)系.師生親密的特點是相互溝通和理解，在這樣的關(guān)系中，學(xué)生試圖取悅老師，他們會從中尋求安慰、談?wù)摳惺埽麄儍A向于在課堂上表現(xiàn)出預(yù)期的行為，如聽從指示和完成作業(yè)，教師也覺得很容易理解這些學(xué)生的感受[34].當(dāng)青少年學(xué)生擁有親密而穩(wěn)定的師生關(guān)系時,更有可能感到被關(guān)愛，擁有更強的安全感，促使他們積極看待周圍環(huán)境.與此同時，學(xué)生在親密關(guān)系中也學(xué)會了情感技巧，包括同理心和情感表達，更加慷慨和樂于助人[13]，進而促進親社會行為的產(chǎn)生.

3.2 同伴信任的中介作用

研究結(jié)果表明，父母情感溫暖能通過同伴信任的中介作用間接影響親社會行為.和以往研究一致，溫暖、無敵意的父母教養(yǎng)方式與更高質(zhì)量的同伴關(guān)系有關(guān)，情感溫暖型父母教養(yǎng)方式的小學(xué)生在同伴群體中更容易被接納、受歡迎[35].如果父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式對待孩子，那么子女在同伴交往過程中，更容易表現(xiàn)出團結(jié)合作、富有愛心，有助于同伴間的溝通合作，建立良好的關(guān)系，促進同伴信任.同伴信任代表個體對同伴群體的感知，在學(xué)校環(huán)境中，同伴信任提供了人際間的相互信任，為學(xué)生的親社會行為提供了安全、可信賴的氛圍[36].在這樣的氛圍里，與同齡人親密的、支持性的關(guān)系能為青少年提供獨特的機會發(fā)展觀點接納和同理心，促進個體的親社會行為.相反，低信任則負向影響共情和親社會行為[37].因此，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于促進青少年學(xué)生的同伴信任，良好的同伴信任能促進親社會行為的發(fā)展.

3.3 領(lǐng)悟社會支持的中介作用

研究結(jié)果表明，父母情感溫暖能通過領(lǐng)悟社會支持的中介作用間接影響親社會行為.原因可能是青少年個體在成長過程中體驗更多的父母情感溫暖時，其所感受到的支持性力量也會隨之增多，在精神上和情感上更容易感到被尊重和理解，他們往往會更樂觀自信.社會支持能培養(yǎng)社會情感和認知能力，如同理心、換位思考，社會支持水平較高的個體更有可能關(guān)心他人[38].當(dāng)個體感知到高水平的社會支持時，能產(chǎn)生強烈的歸屬感，他們可能更加關(guān)注他人的需求，對社會支持的給予者產(chǎn)生一種道德承諾和義務(wù)感，進而促進親社會行為的產(chǎn)生.相反，如果領(lǐng)悟社會支持不足，他們會更多地使用自責(zé)、抑制等消極情緒調(diào)節(jié)策略以及采取更多的負面行為.因此，領(lǐng)悟社會支持是青少年心理健康的保護性因素，社交網(wǎng)絡(luò)為個體提供了普遍的積極體驗和相對穩(wěn)定的社會回報，這些社會資源會對個體的行為產(chǎn)生積極影響.父母情感溫暖的教養(yǎng)方式結(jié)合良好的領(lǐng)悟社會支持能促進青少年親社會行為的產(chǎn)生.

3.4 師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持的鏈式中介作用

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、同伴信任和領(lǐng)悟社會支持在父母情感溫暖和親社會行為中起鏈式中介作用.與之前的主張一致，關(guān)系機制可能是解釋親社會行為的重要因素，Baumeister等[39]認為人類行為背后的動機是歸屬感，人們往往傾向于建立長期的積極關(guān)系.積極的社會關(guān)系為親社會行為的發(fā)展提供了一個良好環(huán)境，具體而言，父母情感溫暖能積極影響青少年學(xué)生的師生關(guān)系，支持性的、親密和諧的師生關(guān)系在一定程度上可以改善兒童的同伴關(guān)系和友誼質(zhì)量，促進個體對社會支持的感知[40].充足的社會支持可以幫助青少年處理各種困難，促進更好的心理調(diào)適，促進親社會行為的產(chǎn)生.相比之下，支持性關(guān)系的缺乏和社會排斥的經(jīng)歷導(dǎo)致親社會行為的減少[13].因此，父母情感溫暖作為家庭環(huán)境中的積極資源，良好的師生關(guān)系和同伴信任作為學(xué)習(xí)環(huán)境的有利資源，三者相互結(jié)合能促進青少年對社會支持的感知，進而促進親社會行為的產(chǎn)生.

3.5 師生關(guān)系和同伴信任的鏈式中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系和同伴信任在父母情感溫暖和親社會行為中起鏈式中介作用，這一結(jié)果驗證了依戀理論，個體早期與養(yǎng)育者建立的內(nèi)部工作模式，會影響其長大后與教師、同伴的關(guān)系，從而促進良好行為的發(fā)展[4].具體而言，父母情感溫暖能促進兒童健康人格的形成，幫助他們與教師建立積極的人際關(guān)系.師生關(guān)系是生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的微系統(tǒng).在與學(xué)生的關(guān)系中，教師在班級中扮演調(diào)節(jié)角色，鼓勵正確行為，勸阻不良行為，并在班級內(nèi)充當(dāng)關(guān)系的緩沖，促進同伴關(guān)系的發(fā)展[41].同伴信任是影響個體社會關(guān)系的重要因素，也是個體適應(yīng)的重要指標[42],信任的同伴關(guān)系可以給青少年帶來歸屬感和親密的情感體驗[43]，促使其表現(xiàn)出更高水平的情感共鳴，增加與他人分享、合作以及助人的可能性，進而促進親社會行為的產(chǎn)生.因此，在情感溫暖的父母教養(yǎng)方式中，通過師生之間的情感支持和積極互動，引導(dǎo)青少年意識到同伴的支持和信任，能為促進親社會行為創(chuàng)造良好的環(huán)境.

3.6 師生關(guān)系和領(lǐng)悟社會支持的鏈式中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系和領(lǐng)悟社會支持在父母情感溫暖和親社會行為中起鏈式中介作用，這一結(jié)果豐富了前人的研究，師生關(guān)系和諧的青少年能從中獲得良好的社會支持，進而使其更有能力和資源去幫助那些需要幫助的人，表現(xiàn)出更多的親社會行為.原因可能是，一方面，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式能給青少年提供安全的基礎(chǔ)，并促進青少年在學(xué)校與教師建立良好的關(guān)系.積極的師生關(guān)系除了表現(xiàn)為高水平的溫暖，信任和積極的溝通，也是兒童青少年從中獲得社會支持和情緒滿足的重要來源之一，良好的師生關(guān)系能在一定程度上促進個體對社會支持的感知[44].另一方面，個體感知到的社會支持能促使個體更好地與外界進行接觸和交往，使他們的人際關(guān)系更加和諧緊密，對于他人的幫助和支持，個體會以積極的利他行為給予回饋[45]，進而促進親社會行為的產(chǎn)生.

3.7 同伴信任和領(lǐng)悟社會支持的鏈式中介作用

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，同伴信任和領(lǐng)悟社會支持在父母情感溫暖和親社會行為中也起鏈式中介作用.換言之，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式在促進良好的師生關(guān)系的同時也能在一定程度上促進個體的同伴信任，進而通過增強個體社會支持的感知促進親社會行為的產(chǎn)生.原因可能是，第一，與前人的研究結(jié)果一致，父母教養(yǎng)方式與人際信任有關(guān)[46]，從父母那里感知到親密、溫暖和關(guān)心的青少年傾向于信任父母，進而促進其對同伴的信任[47].第二，同伴信任能促進個體對社會支持的感知，同伴群體作為同齡人群體，群體成員在年齡、價值觀、興趣方面都較為相似，良好、信任的同伴關(guān)系能在一定程度上促進同伴間的相互幫助和支持.第三，領(lǐng)悟社會支持能促進親社會行為，這和以往的研究一致，社會支持是影響親社會行為的一個重要社會因素，來自同伴的信任和支持能為青少年提供安全感，產(chǎn)生被關(guān)心和被尊重的感覺，進而促使他們變得更加慷慨和樂于助人[48].因此，當(dāng)個體與同伴建立起良好、信任的關(guān)系時，其所感知到的社會支持也隨之增多，對自我的認知也更為積極，人際交往也會越融洽，在與人交往過程中會更加關(guān)注他人的需求，更愿意實施親社會行為.

3.8 性別差異

中介模型的性別差異檢驗結(jié)果表明，男女生群體的師生關(guān)系、同伴信任、領(lǐng)悟社會支持的中介模型存在顯著的性別差異.首先，父母情感溫暖對親社會行為的預(yù)測作用僅在男生中顯著，在女生中不顯著，可能的解釋是，一般而言，父母對男生更為嚴厲，對女生較為寬容，男生更容易受到父母的影響，男生的一些不守規(guī)矩和危險行為使其更容易受到父母的關(guān)注，以至于更需要父母的情感溫暖.當(dāng)父母對男生投入更多的情感溫暖時，能促使青少年男生更好地與外界互動，進而促進親社會行為的產(chǎn)生.還有一種可能的解釋是，相比較女生，父母對男生有更多的控制[49]，父母對男生更高水平的控制可能會鼓勵男生在情緒喚起的情況下做出更多親社會行為[50].其次，男生的同伴信任對親社會行為的影響高于女生，這和以往的研究結(jié)果不一致.以往的研究認為，女生同伴信任對親社會行為的預(yù)測作用更大，原因正如前文所述，兒童的研究結(jié)果不能適用于青少年.到了青春期，青少年的親社會行為機會普遍增加，男女生同伴關(guān)系也發(fā)生了顯著變化，根據(jù)Rose等[51]的“同伴—社會化模型”觀點，男女生在社會化過程中表現(xiàn)出不同的社交模式和互動類型.青春期女生傾向于二元性的同伴關(guān)系，而男生則更傾向于在同伴群體中交友，由于同伴群體的作用，男生的親社會行為更容易受同伴的影響[52]，而女生的親社會行為更多是個體親社會特質(zhì)(如同理心、宜人性、善良等)的影響[53-54].第三，和女生相比，男生的師生關(guān)系對領(lǐng)悟領(lǐng)悟社會支持的預(yù)測作用更強，這一結(jié)果和以往研究不一致，以往的研究認為女生的師生關(guān)系好于男生[55]，她們的社會支持會從中受益更多[56]，本研究的結(jié)果則表明，男生的師生關(guān)系對領(lǐng)悟社會支持的影響高于女生.原因可能是女生的社會支持受其他因素的影響，有研究表明，女生更傾向于從父母或同伴身上獲取社會支持[21]，而男生比女生更容易受到師生關(guān)系質(zhì)量的影響[55]，因此，男生的領(lǐng)悟社會支持受師生關(guān)系的影響更大，男生更需要和老師建立積極的師生關(guān)系.還有一種可能的解釋是，要求男生做出與性別規(guī)范一致的行為的社會壓力比女生更大[57].只有當(dāng)環(huán)境提供足夠多的父母情感溫暖、師生關(guān)系和同伴信任時，男生才更容易感知到社會支持，其親社會行為才更有可能被激活.因此，面對低傾向的親社會行為的學(xué)生時，提供高水平的父母情感溫暖、師生關(guān)系和同伴信任似乎是很必要的，尤其是男生.

4 意義、不足和展望

本研究整合了家庭、學(xué)校和同伴環(huán)境對青少年親社會行為的影響，豐富了我們對青少年親社會行為的影響因素的認識，對培養(yǎng)農(nóng)村青少年親社會行為具有一定的指導(dǎo)意義.首先，青春期的親子沖突明顯增加，青少年父母更應(yīng)以溫暖、鼓勵、尊重的態(tài)度對待孩子，增加親子互動，營造良好的家庭社會心理環(huán)境，并經(jīng)常給予他們情感和心理支持.其次，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生的歸屬感、支持感和認同感，適當(dāng)關(guān)注社會支持水平較低的學(xué)生，使他們在學(xué)校環(huán)境中感到安全、理解、支持和包容，促進更多的親社會行為.第三，鼓勵同伴間和諧相處，團結(jié)合作，提高學(xué)生對同伴的信任和歸屬感，為親社會行為的產(chǎn)生創(chuàng)造良好的環(huán)境.此外，本研究所揭示的性別差異，也提示了在實際操作中還應(yīng)針對不同性別制定差異化的培養(yǎng)方案.父母應(yīng)當(dāng)對男生投入更多的情感溫暖，男生更應(yīng)注意和同伴、教師建立良好的關(guān)系，從中獲得足夠的社會支持，更好地促進親社會行為.

本研究的幾個局限性.第一，本研究的橫斷研究不能揭示變量之間的因果關(guān)系，后續(xù)研究可以通過縱向研究來探討父母情感溫暖對青少年親社會行為的影響.第二，本研究中的所有變量都源于青少年的自我報告，使用自我報告問卷測量親社會行為可能會導(dǎo)致高估.未來的研究應(yīng)從多個信息提供者(如父母、老師或朋友)收集數(shù)據(jù).第三，本研究的對象僅限于福建省農(nóng)村地區(qū)四所中學(xué)的青少年，將結(jié)果推廣到其他文化以及不同年齡、地域的學(xué)生時，需格外謹慎.未來的研究可以考慮在不同發(fā)展階段、地區(qū)和文化背景的個體中進行類似的研究.第四，本研究著重強調(diào)外界環(huán)境對青少年親社會行為的影響，尚未探討個人特質(zhì)、動機等方面的影響，今后有必要將環(huán)境和個體內(nèi)在因素相結(jié)合，進一步完善農(nóng)村青少年親社會行為的內(nèi)部機制.