高校英語線上線下教學(xué)融合存在的問題分析

袁婧

（吉林警察學(xué)院，吉林長春 130000）

近年來信息技術(shù)和移動設(shè)備發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)充斥到人們學(xué)習(xí)和生活的方方面面。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級和改革，各行各業(yè)逐漸引入并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育行業(yè)為了適應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革要求，也提出教育信息化的要求，線上教學(xué)逐漸應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)可以對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行延伸，通過線上線下互補融合構(gòu)建出科學(xué)的教學(xué)體系，在不斷應(yīng)用實踐中提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高校英語線上線下教學(xué)融合的意義

線上線下教學(xué)融合主要指將傳統(tǒng)的面對面授課與互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學(xué)結(jié)合在一起開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與面對面授課的同步，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)答疑解惑，同時為學(xué)生提供在線交流機會，還可以為教師提供監(jiān)督管理平臺。教師可以基于線上平臺發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過平臺監(jiān)測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，還可以借助大數(shù)據(jù)收集分析學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)情，便于更好地備課，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）實現(xiàn)對多樣化教學(xué)資源的整合

相對于線上教學(xué)資源，線下教學(xué)主要基于高校英語課程體系的要求展開，這種知識內(nèi)容相對固定，而線上教學(xué)涉及豐富的教學(xué)資源，由名師課堂、音箱、視頻等資源組成，通過線上和線下教學(xué)資源的融合，可以整合起線上和線下英語教學(xué)資源，助力于高校英語教學(xué)實踐。

（二）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，因此相關(guān)知識的呈現(xiàn)主要依賴教師的講解，學(xué)生全程處于被動接受狀態(tài)，是一種教師先教學(xué)生后學(xué)的過程，之后學(xué)生在大量的練習(xí)中提升對知識的理解，吸收并理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。通過引入線上教學(xué)模式，將兩者融合在一起，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材和教學(xué)資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性[1]。

（三）打破時間與空間的限制

線下教學(xué)容易受到時間和空間等因素的制約，特別是疫情期間，加劇了線下教學(xué)的難度，教學(xué)過程容易出現(xiàn)講解不完、理解不透的情況。但是通過線上和線下教學(xué)融合，可以有效銜接線下和線下教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺，合理安排自己的空閑時間，及時補充和彌補課堂學(xué)習(xí)知識的不足，解決講解不完和理解不透的問題。

（四）提升教學(xué)成效

新時期對高校英語教學(xué)提出了更高的要求，通過促進線上教學(xué)和線下教學(xué)融合，可以提升英語教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，同時基于線下課堂教學(xué)成果，采用線上課堂引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用線下學(xué)習(xí)到的英語知識，回顧并總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。

二、高校英語線上線下教學(xué)融合中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理

對于高校英語教學(xué)而言，要想切實促進線上線下教學(xué)資源的融合，取得預(yù)期的教學(xué)成效，首先應(yīng)對線上線下教學(xué)資源進行設(shè)計，使其滿足高校英語教學(xué)實踐的要求，推動高校英語教學(xué)的順利實施。其次通過線上線下教學(xué)融合，應(yīng)該促進英語教學(xué)的深層次融合[2]。但是實際應(yīng)用中，線上線下融合教學(xué)存在脫節(jié)情況，主要原因是沒有深入研究并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致線上線下教學(xué)融合的優(yōu)勢不能完全發(fā)揮出來。部分教師在應(yīng)用線上線下教學(xué)融合模式時，往往側(cè)重于線上教學(xué)效果的發(fā)揮，忽視了線下教學(xué)目標(biāo)的達成，造成線上線下教學(xué)資源的高度重合。資源的重合會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成線上線下教學(xué)資源內(nèi)容相同的假象，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，質(zhì)疑線上或線下教學(xué)的必要性和合理性，使高校英語線上線下教學(xué)融合淪為形式主義。

（二）教學(xué)實踐活動存在不足

高校英語教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開實踐體驗活動，只有開展有效的教學(xué)活動，才能在實際教學(xué)活動中向?qū)W生提供更多的表達機會，為學(xué)生創(chuàng)造表達自我的舞臺。同時依托于線上教學(xué)資源可以向?qū)W生提供全面的體驗性資源，提升學(xué)生的綜合能力，但是實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，很少出現(xiàn)關(guān)于線上線下教學(xué)融合的體驗實踐活動，需要在后續(xù)教學(xué)融合中予以改進。

（三）信息化建設(shè)水平落后

在高校英語線上線下教學(xué)融合過程中，離不開對信息技術(shù)的應(yīng)用，通過打造線上學(xué)習(xí)平臺，可以擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但是當(dāng)前高校英語線上線下教學(xué)融合環(huán)節(jié)，僅僅集中在多媒體運用、微視頻制作、線上直播等層面，較少設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與專門學(xué)習(xí)APP，因此不利于線上和線下教學(xué)融合的實踐和發(fā)展。

（四）教學(xué)評價反饋機制不健全

在開展高校英語線上線下教學(xué)融合實踐后，需要及時收集教學(xué)數(shù)據(jù)，實施教學(xué)評價，幫助學(xué)習(xí)了解自身的不足和掌握學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供具有針對性和參考性的建議，同時結(jié)合教學(xué)情況，深刻反思線上線下教學(xué)融合的不足，助力教學(xué)融合水平的提升，同時為后續(xù)開展線上線下教學(xué)融合提供優(yōu)化建議。但是在具體的應(yīng)用中，高校往往忽視了對線上線下教學(xué)融合的評價工作，部分設(shè)立教學(xué)評價的高校，也無法確保教學(xué)融合評價結(jié)果的合理性和科學(xué)性。

三、高校英語線上與線下教學(xué)融合的對策

（一）教學(xué)融合實施路徑的設(shè)計

首先是課前指導(dǎo)學(xué)生開展線上預(yù)習(xí)活動，課前預(yù)期是高校英語教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。教師要設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同的水平和不同的階段，設(shè)計出具有針對性的知識體系，參考教材中的知識點、任務(wù)點和學(xué)習(xí)計劃設(shè)計教學(xué)資源，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生通過登陸網(wǎng)絡(luò)平臺可以及時查看優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，之后利用自己的空閑時間自主學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入教案中，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果上傳到平臺上。教師應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)情。教師基于在線教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)或開展問題的討論，加深學(xué)生對英語知識的了解。

其次是課中開展高效的授課，通過課前的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對英語知識有了一定的了解，教師可以在這個基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點、難點和疑點，實施更具針對性的教學(xué)策略。教師可以展開專題設(shè)計，基于專題的講解，提煉出具有針對性的問題，幫助學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式討論問題，在討論過程中增強對知識的把握，最終解決問題。經(jīng)過討論難以解決的問題集中匯報給教師，教師通過精講演練，總結(jié)問題點，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點和重點。英語作為一門語言工具，相當(dāng)重視學(xué)生對語言的實際演練，通過在課堂上開展授課活動，教師可以為學(xué)生提供情景化的機會，通過網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑幫助學(xué)生面對面的溝通。

最后是課后的復(fù)習(xí)鞏固。通過課后復(fù)習(xí)活動可以幫助學(xué)生對英語知識及時的消化和鞏固，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中師生之間難以開展有效的交流和溝通，造成學(xué)生課后復(fù)習(xí)缺乏行之有效的管理和監(jiān)督。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，很容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)不及時，學(xué)習(xí)效果差的情況，影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。但是在線上線下教學(xué)融合模式下，教師可以在課后通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段及時地溝通學(xué)生，采用課后任務(wù)的形式向?qū)W生布置作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳一部分?jǐn)U展知識，擴展學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生了解并掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享部分優(yōu)質(zhì)英語期刊，學(xué)生登錄平臺后可以通過在線閱讀，強化自身的閱讀訓(xùn)練水平。總之，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的知識鞏固情況，學(xué)習(xí)擴展資料，形成完整的教學(xué)流程，全面提高高校英語教學(xué)水平[4]。

（二）加強對教學(xué)資源的設(shè)計

要實施高校英語線上線下教學(xué)融合模式，并不是教師隨意選擇教學(xué)方式開展英語教學(xué)，而是要求高校教師在備課和內(nèi)容設(shè)計上下功夫，促進線上線下教學(xué)方式的融合。這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以促進高校英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在具體的教學(xué)實踐中，要深入分析高校英語課程體系的要求，基于課堂教學(xué)體系的基本內(nèi)容，對線上線下教學(xué)融合模式的教學(xué)資源進行設(shè)計。要達到預(yù)期的備課目標(biāo)，需要從網(wǎng)上收集更貼合高校生活的教學(xué)資源，利用好各類課件設(shè)計軟件，打造出適合高校英語教學(xué)的微課程或微視頻等內(nèi)容，將原本的課程內(nèi)容按從易到難的順序劃分為多個層次，借助微課程或微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于線下課堂教學(xué)而言，可以在教授傳統(tǒng)的課本知識時，穿插部分設(shè)計好的微視頻，幫助學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的知識。此外，高校還可以在線下課堂結(jié)束之后，將制作的微課程或微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進行復(fù)習(xí)或選擇，鞏固所學(xué)的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）打造線上線下一體化平臺

線上線下教學(xué)融合水平會直接影響到高校英語教學(xué)質(zhì)量，要想切實促進線上線下教學(xué)模式的深度融合，應(yīng)全力打造一體化教學(xué)平臺[5]。具體實施環(huán)節(jié)，高校教師應(yīng)結(jié)合高校英語的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容展開詳細(xì)設(shè)計，制作出滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)PPT 和視頻資料，并將其上傳到線上線下一體化教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課余時間隨時隨地地查看學(xué)習(xí)資料。同時還可以在學(xué)習(xí)平臺增加離線模式、總結(jié)反饋、共享互動和完善個人學(xué)習(xí)記錄等功能，便于學(xué)生與教師在教學(xué)平臺上掌握學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)進度，甚至還能結(jié)合學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時與導(dǎo)師展開溝通，解決遇到的各種問題。教師可以在這個過程中對遇到的問題進行總結(jié)，將其反饋到教學(xué)平臺上，合理地評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，甚至結(jié)合平臺的提供的信息，改進線上線下教學(xué)融合中存在的不足。

（四）開展有效的教學(xué)實踐

高校英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，線上線下教學(xué)模式的融合可以為學(xué)生提供自由表達機會，向?qū)W生提供更多的體驗實踐活動，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。教學(xué)實踐中，教師既應(yīng)在線下課堂教學(xué)中圍繞著教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供交流溝通機會，還應(yīng)幫助學(xué)生積極參加文字表達、工作情景模擬和職業(yè)英語培訓(xùn)等活動，讓學(xué)生在英語教學(xué)中進行必要的交流和實踐[6]。同時在完成必要的課堂教學(xué)后，還應(yīng)借助線上豐富的英語教學(xué)實踐資源，讓學(xué)生積極參與到職業(yè)交流、情景模擬等活動中，給學(xué)生更多的鍛煉和實訓(xùn)，最終幫助學(xué)生更好的融入到英語線上線下教學(xué)中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語綜合能力。

（五）采用多元化評價手段

通過對高校英語線上線下教學(xué)融合策略開展多元化評價，可以在整體上掌握整個英語教學(xué)質(zhì)量，尤其是有效解決線上線下教學(xué)融合中存在的問題。例如學(xué)習(xí)進度慢、學(xué)習(xí)參與積極性差和課程內(nèi)容銜接不緊密等問題，通過多元化評價手段可以看出，該評價結(jié)果可以促進高校英語教師更好的反思和總結(jié)教學(xué)資源，基于線上線下教學(xué)融合中存在的不足之處，在后續(xù)的教學(xué)策略實施環(huán)節(jié)采取有針對性的優(yōu)化手段，推動高校英語的線上線下教學(xué)融合，助力高校英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都不斷引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于高校英語教學(xué)而言，也逐漸嘗試將線上教學(xué)與線下教學(xué)模式融合在一起，高校英語教學(xué)中應(yīng)在教學(xué)中，充分利用兩種途徑開展教學(xué)活動。高校英語教學(xué)中，可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，對線上與線下教學(xué)有效融合方式進行打造，進而對教學(xué)模式和手段進行不斷創(chuàng)新，現(xiàn)階段此教學(xué)方式也取得了一定成效，但同時其中存在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理、教學(xué)實踐活動存在不足、信息化建設(shè)水平落后、教學(xué)評價反饋機制不健全等問題，影響到高校英語的線上線下教學(xué)模式的融合，不利于英語教學(xué)水平的提升。此外本文提出教學(xué)融合實施路徑的設(shè)計、加強對教學(xué)資源的設(shè)計、打造線上線下一體化平臺、開展有效的教學(xué)實踐、采用多元化評價手段等優(yōu)化策略，旨在提升高校英語教學(xué)成效。