有效發(fā)掘室內(nèi)運(yùn)動(dòng)資源促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

■文/蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 羅曉敏

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”幼兒園一般比較重視開發(fā)戶外運(yùn)動(dòng)資源，因?yàn)閼敉庵苯咏佑|陽光和空氣，有利于幼兒增強(qiáng)身體免疫力；戶外場(chǎng)地開闊，有利于幼兒各種基本動(dòng)作的發(fā)展和體能的提高；戶外可以設(shè)置一些大型運(yùn)動(dòng)器械，更好激發(fā)幼兒參加運(yùn)動(dòng)的興趣。但是從目前我園運(yùn)動(dòng)資源現(xiàn)狀分析，具有三個(gè)短板：一是自然環(huán)境的影響，江南春夏多風(fēng)雨，秋冬多霧霾，這樣的天氣狀況無法在戶外運(yùn)動(dòng)；二是地理位置的限制，幼兒園位于城市中心，土地資源相對(duì)緊張，戶外場(chǎng)地相對(duì)匱乏；三是由于二胎、三胎政策的落地，班額容量大幅增加，擠壓了原本就緊張的戶外場(chǎng)地面積。因此出現(xiàn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源相對(duì)緊張的矛盾。

如何解決這一矛盾，是否可以有效利用室內(nèi)環(huán)境空間，從而開發(fā)運(yùn)動(dòng)資源呢？室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地沒有戶外的寬敞，如何因地制宜地開發(fā)和利用，才能滿足幼兒體能和動(dòng)作的發(fā)展要求呢？我園在健康特色教育理念的引領(lǐng)下，通過地面發(fā)散、立體開發(fā)、空中延伸、共享互動(dòng)等方式，進(jìn)行了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)資源開發(fā)和利用的探索實(shí)踐。

一、有效利用空間，創(chuàng)造立體的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒園多轉(zhuǎn)角樓梯、墻壁、走廊等塊面，一般都用于園所文化建設(shè)，但我園突破傳統(tǒng)思維，有效利用這些塊面創(chuàng)設(shè)立體運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

1.轉(zhuǎn)角樓梯變身攀爬運(yùn)動(dòng)樂園

幼兒園的轉(zhuǎn)角樓梯是由樓梯和平臺(tái)組合的三層共享空間，出于安全考慮，原來只想在此空間綁上安全網(wǎng)和簡(jiǎn)單裝飾，功能單一。經(jīng)過反復(fù)探索和調(diào)研，我們利用原有的層高和位置量身定做了攀爬立體空間，四周設(shè)置安全網(wǎng)保證安全性，中間分隔幾層，由繩索、階梯、滑道等不同材料組成不同的功能區(qū)，可分開又可組合。樓梯共享空間變身攀爬空間，適合不同年齡和不同能力的幼兒，既有趣味性、探索性，又有挑戰(zhàn)性。攀爬空間的有效開發(fā)提升了園所室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的層次性，增強(qiáng)了幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.三廊六角開辟運(yùn)動(dòng)小天地

幼兒園活動(dòng)室之間、樓層之間有著各種廊、角，面積不大也不規(guī)則，多空置或布置了一些裝飾物。如何讓這些廊角具有運(yùn)動(dòng)的功能呢？我們通過探索實(shí)踐，利用這些廊角的共用空間，以“整體單元板塊”為基點(diǎn)，打造了“三廊六角”的運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境。

“三廊”即活動(dòng)室外的公共走廊，幼兒園利用狹長(zhǎng)的走廊環(huán)境，在地面創(chuàng)設(shè)了“地面跳跳棋”“趣味跳迷宮”“快樂跳房子”等運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境，幼兒在走廊活動(dòng)或經(jīng)過時(shí)就可以自由地游戲。墻面則安裝了簡(jiǎn)易籃球筐，不需要很大的空間就可以開展有趣的投籃游戲?！傲恰奔窗嗉?jí)與班級(jí)之間的小角落，通過投放海洋球、投擲柱、蹦床等材料創(chuàng)設(shè)成小型的運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)域。這些廊角處的運(yùn)動(dòng)游戲小天地做到了因地制宜、合理利用、點(diǎn)“趣”成金。

3.墻角屋頂創(chuàng)設(shè)體能挑戰(zhàn)區(qū)

幼兒園墻壁也是可以利用的空間資源，我們將面積較大的整面墻創(chuàng)設(shè)為兒童攀巖墻。相較于其他運(yùn)動(dòng)設(shè)施，攀巖墻能鍛煉幼兒的體能，同時(shí)活動(dòng)中需要激發(fā)身體的潛能去完成挑戰(zhàn)，有利于幼兒毅力、自信品質(zhì)的養(yǎng)成。

而屋頂和墻面的三角區(qū)域則創(chuàng)設(shè)為健身墻，利用屋頂?shù)母叨确胖玫醐h(huán)、輪胎攀爬、沙袋等能鍛煉力量、懸吊和平衡能力的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，在墻面和地面拼貼軟墊，起到緩沖和保護(hù)的作用。

這些運(yùn)動(dòng)小區(qū)域充分借助環(huán)境又利用環(huán)境，成為了幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)區(qū)，提升了幼兒園運(yùn)動(dòng)環(huán)境的延展性。

二、選擇合適器械，創(chuàng)設(shè)豐富的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景

運(yùn)動(dòng)器械是幼兒運(yùn)動(dòng)必不可少的物質(zhì)條件。室內(nèi)活動(dòng)空間相對(duì)較小，如何選擇和利用合適的器械，提高幼兒活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能呢？

1. 桌椅柜組合的就地取材

我們探索挖掘場(chǎng)地的環(huán)境內(nèi)涵，利用班級(jí)、多功能廳等室內(nèi)場(chǎng)所，做到“室場(chǎng)多用”，提升場(chǎng)地功能。這些場(chǎng)地本身并不空闊，多擺放著桌、椅、柜等，我們因地制宜利用這些桌、椅、柜，最大程度地發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境的潛在功能。如通過椅子的不同擺放開展接龍游戲，利用椅子背、面、底，練習(xí)走、跨、跳、過障礙等基本動(dòng)作，利用櫥柜、桌、椅的不同高度組合，練習(xí)匍匐爬、膝蓋懸空爬、手膝著地爬等動(dòng)作，桌子、椅子與竹梯可以組合成具有不同難度的獨(dú)木橋。這些就地取材的材料變身運(yùn)動(dòng)器械，幼兒自主選擇擺放組合，在自主、愉悅、輕松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中發(fā)展動(dòng)作技能，獲得運(yùn)動(dòng)快樂。

2. 樓梯運(yùn)動(dòng)的設(shè)置格局

樓梯的天然斜坡條件讓樓梯運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索哪些材料、器械適合樓梯運(yùn)動(dòng)，和幼兒討論運(yùn)動(dòng)中怎樣保護(hù)自己、保護(hù)別人、注意安全。通過樓梯和輔助器械如墊子、圈、繩、簍子、網(wǎng)的相互作用，有效地利用樓梯資源，創(chuàng)設(shè)不同的樓梯運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，開發(fā)走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、負(fù)重練習(xí)等樓梯運(yùn)動(dòng)游戲。樓梯運(yùn)動(dòng)游戲靈活多變，不僅可以發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)，通過繞繩、綁圈、系網(wǎng)、扎帶等材料構(gòu)建的游戲讓幼兒的小肌肉運(yùn)動(dòng)能力也得到了提升。

在由淺入深探究樓梯運(yùn)動(dòng)的過程中，幼兒自主運(yùn)動(dòng)的意愿得到尊重，通過自主創(chuàng)造，開啟了自主運(yùn)動(dòng)模式，也豐富了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的形式。

3. 環(huán)形車道的因地制宜

車類運(yùn)動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，不管是自行車、腳蹬車，還是扭扭車、滑板車，都是幼兒喜歡并樂于嘗試的活動(dòng)器械。對(duì)于戶外場(chǎng)地比較緊張的幼兒園，開展車類游戲有一定難度。于是我們利用一樓走廊、連廊和功能廳形成的閉環(huán)通道，因地制宜創(chuàng)設(shè)了環(huán)形車道，并和幼兒一起探索新穎有趣的游戲內(nèi)容和規(guī)則，通過設(shè)置車道線、標(biāo)志牌、安全標(biāo)志、車輛編號(hào)等建立活動(dòng)規(guī)則，設(shè)置障礙物、上下坡等增加運(yùn)動(dòng)的難度和興趣點(diǎn)，讓幼兒的車類運(yùn)動(dòng)充滿活力和挑戰(zhàn)。

三、整合運(yùn)動(dòng)資源，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能

不斷完善物質(zhì)條件的最終目的是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我園在現(xiàn)有條件下挖掘、拓展、優(yōu)化室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地及器械資源，同時(shí)通過理論研究和實(shí)踐，將資源有效整合，開發(fā)具有園本特色的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲課程，通過課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

1. 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的資源整合

同一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地中因?yàn)橛變旱哪挲g不同，課程的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景也不同。比如樓梯運(yùn)動(dòng)中，小班多是情境游戲，趣味無窮，中班增加層次遞進(jìn)，接受挑戰(zhàn)，大班則多器械組合，創(chuàng)意無限。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不停地改變樓梯的活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，形成符合幼兒不同年齡特點(diǎn)的樓梯運(yùn)動(dòng)系列課程。

2. 著眼幼兒均衡發(fā)展的資源整合

在創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中，我們結(jié)合《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)幼兒不同運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，使幼兒動(dòng)作得到均衡發(fā)展。同時(shí)教師對(duì)不同能力發(fā)展水平的幼兒，適時(shí)給予支持，從而讓每一位幼兒都能體驗(yàn)自主運(yùn)動(dòng)的快樂。如在“攀爬運(yùn)動(dòng)空間”中，教師根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力分為幾個(gè)活動(dòng)層次，能力強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行難度相對(duì)較大、具有挑戰(zhàn)性的功能區(qū)，而一些能力較弱的幼兒可以先進(jìn)行基礎(chǔ)的功能區(qū)活動(dòng)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助，當(dāng)幼兒熟練掌握后再挑戰(zhàn)難度大的，這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓不同能力水平的幼兒都得到了發(fā)展。

3. 重視幼兒興趣激發(fā)的資源整合

在運(yùn)動(dòng)課程的探索實(shí)施中，教師尊重幼兒的興趣需求，呵護(hù)幼兒好奇、好問、好思的想法，放手讓幼兒去自主探索、嘗試、調(diào)整，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。在探索中慢慢積累空間、玩法、材料等課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。如在活動(dòng)室桌椅運(yùn)動(dòng)中，教師激發(fā)幼兒自己嘗試不同的場(chǎng)景設(shè)置和不同的玩法，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起合作，促進(jìn)自主性和思維的發(fā)展，從而激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)和利用是一個(gè)不斷探索的動(dòng)態(tài)研究過程，激勵(lì)教師創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)模式，突破現(xiàn)有“動(dòng)”的格局、挑戰(zhàn)新的“動(dòng)”的境界，利用各類室內(nèi)空間，開啟晴雨天的自動(dòng)切換調(diào)度模式，緩解了霧霾、陰雨天及場(chǎng)地大小的限制，真正做到讓運(yùn)動(dòng)成為每位幼兒每天的健康習(xí)慣。