微課在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略分析

楊艷紅

（鞍山市廣播電視學(xué)校，遼寧 鞍山 114200）

英語微課的實踐教學(xué)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀把握英語課堂要點，對于啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維將會產(chǎn)生顯著的促進作用。中職生在學(xué)習(xí)英語課的基礎(chǔ)知識時，很多學(xué)生都會感到英語課堂的知識要點比較瑣碎繁雜，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確把握英語課的抽象內(nèi)容要點。但是相比而言，依賴于微課教學(xué)平臺的英語課堂模式將會呈現(xiàn)更加活躍與直觀的特征，降低了初中生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的實踐難度，啟發(fā)初中生獨立探索英語學(xué)科要點。由此可見，微課手段應(yīng)當(dāng)全面滲透于英語授課的實施過程。

1 微課對于中職英語課堂教學(xué)的重要作用

英語微課的關(guān)鍵特征就是通過展示課堂短視頻的實踐方式來傳授英語課程內(nèi)容，進而展現(xiàn)了直觀與動態(tài)化的英語課堂情境。對于中職英語的教學(xué)開展全過程而言，微課平臺能夠幫助中職生緊密聯(lián)系所學(xué)的英語課程要點，給學(xué)生留下了更加深刻的英語學(xué)習(xí)直觀印象。在微課平臺的重要支撐下，師生對于英語知識能夠進行自由的交流探索，創(chuàng)造了活潑與輕松的英語課良好實施氛圍。

通過進行以上的判斷歸納，可見中職英語的最佳教學(xué)成效目標(biāo)實現(xiàn)必須要建立在微課平臺的支撐基礎(chǔ)上[1]。近些年以來，英語課堂中的信息技術(shù)工具已經(jīng)獲得了普遍的推廣適用，并且達(dá)到了英語微課教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)效果。微課對于轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新英語課堂模式、促進中職生展開獨立探索、培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)都會產(chǎn)生不可忽視的影響，那么決定了英語微課模式目前亟待得到深入的推廣實施。

2 中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的目前實施缺陷

2.1 英語課堂的開展思路缺陷

英語課堂的現(xiàn)有實施思路比較僵化單一，因此容易造成中職生感到英語課的乏味無趣。在目前的情況下，由于受到英語學(xué)科的課時因素局限，那么很多教師就會局限在講解英語基礎(chǔ)內(nèi)容的要點。[2]教師對于傳授英語基礎(chǔ)內(nèi)容的傳統(tǒng)實施思路沒有進行合理轉(zhuǎn)變，無法運用更加生動的方式來引發(fā)學(xué)生參與興趣。由此可見，具有單一弊端缺陷的英語課堂模式將會增加學(xué)生的厭倦心理，違背了中職英語的授課實施目標(biāo)宗旨。

2.2 英語課堂的教學(xué)方法缺陷

英語學(xué)科內(nèi)容來自中職生的生活實踐，英語課堂應(yīng)當(dāng)達(dá)到有趣生動的程度，保證中職生能夠在參與英語課的整個過程中感到有趣。然而實際上，英語課的開展實施方法缺少新穎靈活的特征，學(xué)生對于課堂實踐環(huán)節(jié)沒有給予充分的參與。教師僅限于指導(dǎo)中職生完成英語課程的復(fù)習(xí)題目，通過實施反復(fù)性的系統(tǒng)訓(xùn)練過程來提升英語測試成績。由此可見，忽視英語實踐環(huán)節(jié)的做法不利于激發(fā)英語探索熱情，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)思路較為狹窄。

2.3 英語課堂的師生溝通缺陷

中職生處于非常關(guān)鍵的英語素養(yǎng)形成階段，那么決定了中職生必須要得到英語教師的科學(xué)指導(dǎo)。英語教師如果無法做到在課堂上主動溝通學(xué)生，則會引發(fā)學(xué)生對于英語課的厭倦反感態(tài)度。在情況嚴(yán)重時，教師經(jīng)常訓(xùn)斥或者指責(zé)學(xué)生還會激發(fā)中職生的逆反情緒，造成學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)過程。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)能夠選擇正確的實踐方式來開展師生交流，全面增進師生的情感聯(lián)系。

3 微課在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中的具體運用策略

3.1 轉(zhuǎn)變英語課的傳統(tǒng)實施手段

英語課的傳統(tǒng)實施手段目前必須盡快得到調(diào)整，確保中職生能達(dá)到更好的英語綜合素養(yǎng)。[3]教師對于微課平臺下的新穎課堂手段應(yīng)當(dāng)充分加以運用，結(jié)合英語微課的生活實踐情境。中職生在英語教師的逐步鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生就會對于英語單元的教學(xué)課堂形成深刻印象。教師不要直接將英語大綱知識要點灌輸給學(xué)生，而是需要為學(xué)生保留獨立進行探索的思維空間。中職生針對單元知識的線索應(yīng)當(dāng)進行獨立的歸納，串聯(lián)英語單元中的相關(guān)課程知識。教師只有做到了科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)的基本目標(biāo)方案，才能有益于中職生準(zhǔn)確把握英語課堂的線索。教師針對英語科目大綱的知識應(yīng)當(dāng)予以必要的整合，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)能力程度來設(shè)定課堂教學(xué)方案。此外可以通過討論法、問答法、演示法、講授法、表演法、合作學(xué)習(xí)方法等模式進行多樣化教學(xué)。微課教學(xué)過程需要通過不同方法、針對不同內(nèi)容進行教學(xué)。如教授理論知識過程中，一般采用講授法，同時輔助視頻講解，進而加深學(xué)生的影響。例如在讀寫策略和語法講授過程中，因知識點具有較差靈活性，一般都是基礎(chǔ)內(nèi)容，因此講授法比較適合。此時需要學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，但會耗費大量精力和時間，且沒有較好的學(xué)習(xí)技巧，所以，講授法相比較其余方式的效率更高一點。但針對特殊主題內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)χR進行靈活應(yīng)用，此時適合選擇討論法開展微課教學(xué)。對于靈活性較高內(nèi)容，如聽力和翻譯，可選擇實驗方法進行教學(xué)，采取場景模擬模式讓學(xué)生翻譯知識，幫助理解。

3.2 創(chuàng)建師生互動溝通的生動氛圍

中職生在英語課上如果能得到教師的鼓勵與認(rèn)可，那么學(xué)生的自主實踐思維將會得到全面的活躍。對于存在壓抑緊張情緒的學(xué)生而言，創(chuàng)造融洽與輕松的師生溝通環(huán)境有助于學(xué)生充分融入英語課堂環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)不斷鍛煉學(xué)生的口語表述能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到自身的英語實踐創(chuàng)新潛能。[4]針對英語單元教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)展示課堂教學(xué)的總體思路，然后要求學(xué)生自主查找發(fā)現(xiàn)英語課堂中的關(guān)聯(lián)知識點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題展開獨立的思索，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如對于“Social Customs”的英語單元內(nèi)容在進行學(xué)習(xí)時，教師可以向中職生提出課堂思考問題，且與中職生的生活實踐具有內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生達(dá)到主動思考的程度，構(gòu)建了活躍的英語課氣氛。

3.3 啟發(fā)學(xué)生展開獨立的課堂探索思考

學(xué)生在英語課中只有做到了獨立展開自由的交流探討，那么學(xué)生現(xiàn)有的英語實踐綜合素養(yǎng)才會獲得快速的優(yōu)化提高。[5]因此，教師應(yīng)當(dāng)逐步要求學(xué)生突破既定的課堂學(xué)習(xí)思路，嘗試大膽進行英語學(xué)科知識的自主思考過程。例如對于“Information”在進行課堂探討學(xué)習(xí)時，英語教師可以與學(xué)生共同探討如下問題：“What changes has information technology brought to our daily life?”；“What technology can people use in the process of collecting information?”中職生通過深入思索英語課堂問題，學(xué)生將會逐步擺脫對于英語教師的過度依賴情緒，啟發(fā)了學(xué)生在英語課上的獨立探究思維。

3.4 明確主題，巧妙設(shè)計

微課教學(xué)過程中需要對主題謹(jǐn)慎選擇，且微課日常教學(xué)的主要在于微，即應(yīng)用精簡內(nèi)容闡述英語知識，因此，教師教學(xué)過程中需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，進而明確主題進行巧妙設(shè)計規(guī)劃，促使能通過微課為學(xué)生展示較難理解的英文知識。并且主題明確需要具備一定針對性，以便于吸引學(xué)生精力和注意力，讓學(xué)生能夠更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，擴展思維，積累知識。

4 結(jié)語

經(jīng)過分析可見，中職英語的課堂全面開展過程需要建立在微課作為支撐的前提下，切實增進中職生與英語教師的課堂溝通。中職英語學(xué)科包含了龐大的英語知識體系，學(xué)生借助微課平臺可以直觀體會到英語課堂的基本內(nèi)容要點，有助于中職生加深針對英語實踐過程的理解。在此前提下，英語教師有必要鼓勵學(xué)生自由探索英語學(xué)科知識，緊密結(jié)合中職生的生活實踐情境。