基于案例教學(xué)法中案例選取的幾點(diǎn)思考

侯范曉，薛海軍

（江山學(xué)院，浙江 衢州 324100）

教學(xué)方法是使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、形成技能技巧、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在當(dāng)前隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代教學(xué)模式、現(xiàn)代教學(xué)方法如雨后春筍般逐漸發(fā)展起來(lái)，而在諸多教學(xué)模式方法中，作為以能力培養(yǎng)為核心的案例教學(xué)，因其突出實(shí)踐、注重應(yīng)用，具有直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)員素質(zhì)能力有著獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，因而逐步受到眾多學(xué)者以及學(xué)生的青睞。[1-2]但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)：案例的選取，往往還出現(xiàn)不同程度的偏頗，致使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)差強(qiáng)人意或無(wú)法達(dá)成。為此為了搞好案例教學(xué)，廣大教師需進(jìn)一步探討明確案例選取精準(zhǔn)的注意事項(xiàng)，優(yōu)化案例選取的標(biāo)準(zhǔn)。

1 案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教育模式，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)員主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)鮮活的案例置身于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境中，充分體驗(yàn)教育學(xué)這門課的豐富多彩。

1.1 案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是把相關(guān)專業(yè)理論或組訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)生過(guò)的“事件”結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)員對(duì)信息接受具有傾向性、選擇性和興趣性等心理特點(diǎn)，使他們?cè)趯?duì)實(shí)例感興趣的分析中，通過(guò)思考獲得知識(shí)、理解原理、加深印象的教學(xué)方法。[3]

1.2 案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)以其方法的獨(dú)特性而產(chǎn)生一定的特有作用。一是案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性；二是有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和雙向交流活動(dòng)；三是案例教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；四是案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)員知識(shí)體系構(gòu)建[2，4]。

1.3 案例教學(xué)一般規(guī)律

任何教學(xué)方法都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和受教對(duì)象等多種因素制約，因此教學(xué)法具有一定的靈活性、多樣性、綜合性、發(fā)展性等特點(diǎn)。但是教學(xué)法在靈活多樣中，依然有著一定的規(guī)律可循。一般案例教學(xué)法遵循五環(huán)節(jié)的規(guī)律：精選案例—介紹案例—分析案例—陳述己見(jiàn)—整理總結(jié)。[3]

1.4 案例教學(xué)運(yùn)用要求

案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中需要注意四點(diǎn)：一要明確組訓(xùn)目的，即確定教學(xué)組訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)；二要案例客觀真實(shí)，即案例所描述的事件必須是真實(shí)發(fā)生的；三要注重知識(shí)運(yùn)用，即要引導(dǎo)運(yùn)用各種知識(shí)綜合分析；四要引導(dǎo)啟發(fā)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。[3]

2 案例選取存在的不足

挑選案例是案例教學(xué)的第一步，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取案例，但由于《教育學(xué)》案例有很多，教學(xué)時(shí)間有限，加之部分教師對(duì)案例選取缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)致案例選取的時(shí)候存在不少的誤區(qū)。

2.1 案例選擇與教學(xué)目標(biāo)有脫節(jié)

案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，案例的選擇一定要能夠體現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在信息化時(shí)代，相關(guān)教學(xué)案例數(shù)量呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，但在案例選擇上，由于案例本身具有一定的側(cè)重點(diǎn)，且案例之間不同，加之部分教師對(duì)案例認(rèn)識(shí)深度不夠等原因，造成選擇案例粗枝大葉，所選案例與目標(biāo)之間緊密聯(lián)系不足，無(wú)法完全滿足教學(xué)目標(biāo)要求，多數(shù)情況下實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，少部分教學(xué)目標(biāo)未能涉及，案例覆蓋教學(xué)目標(biāo)程度不夠。

2.2 案例選擇與教學(xué)內(nèi)容有偏差

教學(xué)內(nèi)容是選擇案例的基礎(chǔ)，案例必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所選案例雖然也與教學(xué)內(nèi)容有所相關(guān)，但案例與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系出現(xiàn)一定的偏差，往往是聯(lián)系之中方向有所錯(cuò)誤。如“牛頓第一定律”教學(xué)中，有的教師選用兩人各自站于平滑地面上的小車內(nèi)，二人互推，進(jìn)而各自受到對(duì)方的力而產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。這個(gè)案例的分析雖然包含“牛頓第一定律”但它主要的方向是力的相互作用。

2.3 案例選擇與學(xué)員認(rèn)識(shí)不匹配

案例是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析的，所以案例的選擇必須與學(xué)員的認(rèn)識(shí)程度相匹配。當(dāng)前固然教材、《教育學(xué)》、參考書等資料上均有現(xiàn)成的案例，但是那些案例因其自身的特性，無(wú)法做到針對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)員的靈活把握，甚至有些案例都是經(jīng)典綜合性案例，教師在選用這些案例時(shí)，有時(shí)沒(méi)有及時(shí)考慮到學(xué)員的認(rèn)識(shí)水平，沒(méi)有遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，[5]導(dǎo)致案例脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生無(wú)法理出案例頭緒。

2.4 案例選擇與真實(shí)事件有出入

真實(shí)的情感打動(dòng)人，真實(shí)的案例感染人。在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到難以講解的內(nèi)容，而又一時(shí)身邊找不到相關(guān)的案例資料進(jìn)行介紹分析，這時(shí)部分教師會(huì)選擇未經(jīng)認(rèn)證，可能相似的案例來(lái)解釋對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這種選擇必然帶來(lái)與實(shí)際真實(shí)的出入，會(huì)給學(xué)員的學(xué)習(xí)引上歧途或使得學(xué)員在某種程度上陷入迷茫境地。

2.5 案例選擇不具備啟發(fā)性和科學(xué)性

案例來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，應(yīng)更典型、更生動(dòng)，最好能體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知和把握，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，部分案例不夠典型、不夠系統(tǒng)、不具備一定的啟發(fā)性和科學(xué)性，與學(xué)生當(dāng)時(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，甚至出現(xiàn)老舊案例、淺顯案例，使得學(xué)生看到案例的新奇感、新穎度、吸引力、認(rèn)知度都會(huì)有較大的削弱。

3 案例選取的注意事項(xiàng)

著力于選好教學(xué)案例，是提高案例教學(xué)水平、完成案例授課目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)性工作，必不可少。[6]什么是案例?什么樣的案例又算是符合案例教學(xué)實(shí)際需求的案例？我認(rèn)為案例的選取應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是匹配教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的方向標(biāo)，案例的選取必須以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中只有確保案例與教學(xué)目標(biāo)相匹配才能促使學(xué)生透過(guò)案例分析、討論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)[7]，才能確保教與學(xué)方向一致。

二是匹配教學(xué)內(nèi)容。在匹配教學(xué)目標(biāo)的情況下，案例可能有很多，但有時(shí)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)其對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容在表述上有所區(qū)別，這就要緊貼組訓(xùn)內(nèi)容實(shí)際，選取匹配教學(xué)內(nèi)容的案例，做到案例的分析與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，不脫節(jié)。

三是匹配學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在匹配教學(xué)內(nèi)容的情況下，還應(yīng)考慮到學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，確保所選案例是在學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解承受范圍內(nèi)，確保案例相對(duì)于學(xué)生有所依據(jù)，有所拔高，進(jìn)而讓學(xué)生分析初有頭緒，分析中有興趣，分析后有收貨。

四是案例具有真實(shí)生動(dòng)性。案例必須基于真實(shí)的事件情境，具有可信性、典型性、生動(dòng)性。唯有真實(shí)生動(dòng)的案例才能給人以身臨其境的感覺(jué)；[7]唯有真實(shí)生動(dòng)的案例才能易于讓人理解與接受；也唯有真實(shí)生動(dòng)的案例才能很好地吸引學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。

五是案例具有啟發(fā)性和科學(xué)性。啟發(fā)性是指教學(xué)中所選取的案例能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力?？茖W(xué)性是指案例必須符合客觀事實(shí)，能夠反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，不和已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)原理相違背。

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)作為受歡迎的一種教學(xué)模式，它的發(fā)展受到很多關(guān)注。而在這之中正確的選擇案例是基礎(chǔ)，唯有選好案例才能用好案例教學(xué)，也唯有用好案例，在案例教學(xué)中才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)目前還處在發(fā)展階段，期望更多的教師能夠參與案例教學(xué)的研究中來(lái)，也期望本文能夠?yàn)槠渌處煂W(xué)者，提供一定的借鑒與幫助。