民辦高校政治經濟學教學改革探究

馬 爔

（武昌首義學院，湖北 武漢 430064）

0 引言

政治經濟學作為中國高等院校經濟、管理類專業(yè)學生的必修課程，旨在通過教學內容的講解，使學生掌握馬克思主義的基本理論和分析方法。政治經濟學是我校專為理論經濟學研究生開設的一門課程，是在初級政治經濟學課程基礎上的深入和拓展，是讓有一定經濟學基礎的學生更具邏輯地看待問題，更具深度地分析問題。通過對資本主義經濟、社會主義經濟特點和內容的分析，引導學生更加堅定社會主義道路，擁護社會主義思想，為進行中國特色社會主義經濟建設和改革開放提供理論指導和人才支持。

1 政治經濟學改革的重要性

1.1 培養(yǎng)應用型人才的需求

政治經濟學是一門講授基本經濟理論和揭示經濟規(guī)律的學科，既是財經管理類專業(yè)的入門課和基礎課，也是核心課。因此，政治經濟學理應為民辦高校應用型人才培養(yǎng)的目標服務，并發(fā)揮重要作用。換言之，民辦高校政治經濟學教學要與時俱進，通過不斷改革，傳授經濟基礎理論，培養(yǎng)學生專業(yè)素質，注重提高學生理論應用的水平及解決實際經濟問題的能力。

1.2 是課程思政的要求

作為馬克思主義科學理論體系的重要組成部分，政治經濟學集科學性與階級性相統(tǒng)一的課程性質，決定了這門課程既要傳授基礎經濟理論，又有政治思想宣傳的功能。也可以說，政治經濟學是對民辦高校學生開展思想政治教育的主要載體之一。換言之，在課程思政背景下探索政治經濟學教學改革時，民辦高校要深入挖掘政治經濟學中的思政元素，因為這是適應經濟社會發(fā)展新階段對本科教育發(fā)展的基本要求，也是落實立德樹人根本任務的基礎要求[1]。

2 政治經濟學教學現(xiàn)狀

2.1 教材魚龍混雜

較之于傳統(tǒng)教材，形式上有了部分改進，但內容上實質并沒有太大變化，主要是對西方經濟學內容的堆砌。而且大量教材的編寫內容冗雜，沒有納入最新的政治經濟學的研究成果。雖然研究政治經濟學要求追根溯源，但是不可否認的是，與現(xiàn)代社會相結合，納入經濟學乃至多學科的最新前沿結果，才是發(fā)展政治經濟學的康莊大道。政治經濟學的教材需要與時俱進，不要囿于資本主義和社會主義兩張皮，而要充分結合中國特色社會主義市場經濟，從小市場大政府到大市場小政府再到大市場大政府這個演變階段進行解讀。同時，政治經濟學教材對于發(fā)展脈絡也存在界限不清晰的問題。國外政治經濟學的研究，例如英國剩余價值學派和法國的調節(jié)學派，政治經濟學教材應該結合國內外發(fā)展的新理論，納入教材中指導學生認識經濟發(fā)展的普遍規(guī)律。

2.2 教學手段較落后

由于資金設施問題和教師個人原因，教師只利用課本、黑板、粉筆進行教學，就教學手段而言比較落后，而且有時過于單一的形式也不能夠對知識點進行充分的講解。雖然同學們有初級政治經濟學的基礎，但仍不利于學生的理解，不能很好地吸引學生的注意力，使學生保持專注力。例如，在講授資本的循環(huán)時，通過圖表展示和圖形圈畫，更能夠直觀展現(xiàn)資本的循環(huán)過程是流通過程和生產過程的統(tǒng)一；通過列表的方式也能夠一目了然產業(yè)資本循環(huán)的三種不同形態(tài)各自的含義、公式、特點和片面性，方便區(qū)分和比較。利用多媒體進行PPT課件的展示和相關視頻資料的播放已經成為如今教學的基本方式和必不可少的手段之一。

2.3 內容比較抽象

民辦高校學生生活閱歷較少，一些反映資本家剝削的理論被掩藏在西方資本主義國家長期的宣傳和美化之中，導致部分學生已經普遍接受和習慣了西方經濟學說的一些觀念與理論，而且在上大學前缺乏對馬克思主義政治經濟學相關知識的必要積累，同時政治經濟學對現(xiàn)實社會中一些復雜的經濟現(xiàn)象和數(shù)據也無法給予準確的解答。因此，他們認為教學中的內容與現(xiàn)實經濟現(xiàn)象存在一定的距離感，把教學中的內容理解為空洞的大道理，進而產生政治經濟學“不實用”的錯覺，最終導致缺乏對政治經濟學學習的興趣。

3 民辦高校政治經濟學改革措施

3.1 合理安排教學內容

要根據學生學習面臨的問題，有針對性地對教學內容進行調整，適當刪減不合適的內容，增加貼近學生生活或現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的教學內容，使之與學生層次相適應，與時代同步發(fā)展，才能激發(fā)學生學習主動性，提高學生解決實際經濟問題的能力。同時，教師可鼓勵學有余力的學生不要局限于教材的學習，可閱讀《國富論》《政治經濟學及賦稅原理》《資本論》等原著，在比較中了解馬克思對英國古典政治經濟學的揚棄和發(fā)展，進而把握政治經濟學理論的真正精髓和脈絡體系[2]。另外，教師可推薦學生看一些優(yōu)秀的且與課程內容緊密相關的紀錄片、影視劇，因為視頻資料將抽象的政治經濟學理論蘊含其中，能夠使學生在不知不覺中加深對政治經濟學知識的理解。

3.2 拓寬教學內容

第一，隨著中國進入經濟發(fā)展的新時代，政治經濟學的教學內容需要進一步的豐富和發(fā)展。需要將傳統(tǒng)的政治經濟學教學與我國實際的經濟發(fā)展相結合。在研究中要逐漸豐富我國社會主義改革過程中的生產和分配關系、經濟體制改革和社會體制改革。在教學中將傳統(tǒng)的政治經濟學經濟理論和新時代的政治經濟學理論并重。第二，傳統(tǒng)政治經濟學課程往往注重和強調理論體系的完整性，注重經濟理論的系統(tǒng)研究和教學。社會經濟發(fā)展和經濟理論的發(fā)展是有關聯(lián)的，這就導致傳統(tǒng)的經濟理論的適用條件面臨挑戰(zhàn)。隨著新的生產和分配關系的出現(xiàn)，一些政治經濟學理論也需隨時代的發(fā)展進行更新，及時解釋當今的經濟發(fā)展。繼承和發(fā)展政治經濟學理論，需要結合理論方面的特殊性和普遍性，以此來更好地豐富政治經濟學的理論體系[3]。第三，傳統(tǒng)政治經濟學更多的是理論上的教學和分析。講授了社會經濟運行過程中的經濟規(guī)律和現(xiàn)象。這些根據規(guī)律和現(xiàn)象總結出來的一般理論往往會隨著時代的發(fā)展逐漸失去生機和活力。一旦缺乏當時社會情境的土壤，一些經濟理論往往會得出與目前社會狀況相反的結論。因此，保持政治經濟學理論的生機與活力就在于能否更好地適應時代所必須。這就要求政治經濟學理論與其他領域的經濟理論相融合，達到互相發(fā)展、取長補短的效果。從政治經濟學的研究方法上也需要進一步的發(fā)展和拓展。

3.3 建立翻轉課堂

教師不再占用課堂的時間講授信息，而是將這些信息提前發(fā)放給學生在課前完成自主學習，通過課堂上的師生互動和生生互動來達到知識內化的過程。對一些理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課程內容，適合采用這種翻轉課堂聯(lián)合討論式教學法。比如講到產業(yè)結構理論章節(jié)時，這部分內容都是一些經驗性總結，沒有知識難度，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密。如果單純介紹產業(yè)結構演進的基本規(guī)律、產業(yè)結構優(yōu)化、產業(yè)轉型升級的概念和基本內涵，學生往往只有理性認識缺乏感性認識，也無法從專業(yè)的角度來理解這些產業(yè)經濟規(guī)律。采用翻轉式課堂教學可以取得事半功倍的效果。首先通過學習通、微助教等互聯(lián)網教學平臺發(fā)布一些課外閱讀材料，并提出以下問題供同學們課后思考。①我國目前產業(yè)結構的現(xiàn)狀和存在的主要問題是什么；②為什么現(xiàn)階段我國面臨著加快產業(yè)轉型升級的迫切任務；③如何進行產業(yè)轉型升級。學生按小組為單位分頭查找資料，組織討論，整理成小組意見，在課堂上進行分組匯報展示，就不同看法展開小組辯論。老師針對學生的發(fā)言及辯論問題，及時提出學生存在的一些共性問題并提出參考性意見。這種變學生被動學習為主動學習的教學方法，既提高了課堂教學效率，又能培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

3.4 重要知識點專題探討

課堂討論能夠很好地調動學生的積極性和參與度，讓學生成為課堂主體，教師更好地發(fā)揮主導作用。但是，并非所有的章節(jié)和每節(jié)課堂都要進行討論，一來課程時間有限，二來有些內容不適合運用這種方式。這就需要教師具備對教授內容的綜合理解和統(tǒng)籌安排能力，對全部內容進行分析篩選，選擇重要的一到兩個專題進行課堂討論。課堂討論一般分組進行，最后各小組派出代表進行發(fā)言，這有利于培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。在此次教學過程中，對于“中國反貧困的政治經濟學分析”進行了分組討論。學生按照座位就近分組，在10-15分鐘的討論過程中，教師予以充分的啟發(fā)和引導，最終各小組代表發(fā)言，形成對這一問題更為全面的認識，大家的思路都得到了拓展。

3.5 創(chuàng)新教學方式

3.5.1 案例法

通過這種方式，不僅為學生提供了大膽說話的機會，能夠很好地鍛煉學生的語言表達方面的能力。在課堂的最后，老師進行總結和點評，指正學生回答過程中的邏輯漏洞和錯誤觀點，肯定新穎觀點和回答的積極性，這樣會提高他們的學習興趣。在這個環(huán)節(jié)中，教師既要設計學生口頭回答的問題，又要設計學生書面回答的問題；對學生口頭回答的問題要進行隨堂點評，要求學生書面回答的問題，課后一定要認真閱評，對于發(fā)現(xiàn)的問題要在下堂課及時進行分析和講解。在政治經濟學課堂上，教師的講授教學不能受到案例教學的影響，選擇案例也需要與課堂具有較高的相關性，否則即使會讓課堂氣氛活躍起來，效果明顯，但學生并沒有學到真正的教材，沒有了解政治經濟學的理論體系，更談不上掌握內容。教師只有把基本的理論知識講解清楚透徹，學生有一定的理論儲備，才能通俗易懂地講解[4]。否則，缺乏理論基礎的案例教學只能使教師一個人自娛自樂，學生無法領悟理論的應用場景，使教學成果大打折扣。教師應該設計一個符合當下實際的主題，在政治經濟學理論的指導下給出多重路徑選擇，這有利于學生從“承認而斗爭”的哲學思辨中，獲得問題的直覺。在認同理論的前提深化理論，解決實際經濟問題。

3.5.2 項目教學法

一般是在講授了導論部分之后，根據學生興趣和就業(yè)意愿每4個同學組成一個小組，給出本學期的目標任務，通過跟蹤一個產業(yè)，在學期末完成一份完整的產業(yè)分析報告，包括產業(yè)發(fā)展環(huán)境分析、產業(yè)組織分析、產業(yè)關聯(lián)分析(產業(yè)鏈分析)、產業(yè)布局分析、產業(yè)風險分析等。此訓練項目涉及產業(yè)經濟學的多個知識模塊。根據教學進度，逐步完成相應模塊，達到消化課堂知識，熟練應用知識的目的。通過產業(yè)組織理論的學習，要求學生通過搜集行業(yè)數(shù)據，計算行業(yè)市場集中度，分析市場競爭格局以及市場績效，分析行業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，為制定合理的產業(yè)政策奠定基礎。通過產業(yè)結構模塊的學習，計算產業(yè)關聯(lián)系數(shù)，產業(yè)鏈價值分布狀況，判斷產業(yè)所處產業(yè)生命周期階段，發(fā)現(xiàn)制約該產業(yè)發(fā)展的瓶頸，為制定合理產業(yè)結構政策提供依據。通過產業(yè)布局模塊的學習，判斷該行業(yè)產業(yè)布局是否合理，政府應如何制定有效政策引導產業(yè)向規(guī)?；⒓夯较虬l(fā)展。

3.5.3 布置閱讀任務

教師有必要在教材之外，結合課程內容，給學生布置經典文獻的閱讀任務。這也是研究生階段的重要任務。通過閱讀指定書目，并且讓學生提交讀書報告的方法，不僅可以鍛煉學生在計劃和安排閱讀經典著作過程中的能力，而且，通過對經典文獻的閱讀，也有利于學生進一步加深對馬克思主義的理解，充分信服其真理性，更加堅定不移地走馬克思主義道路，堅持中國特色社會主義[5]。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學生不僅要讀書，更要通過閱讀，從中汲取到對中國實際有價值的內容，提高自身認識問題和解決問題的能力。本學期提供的閱讀書目有《資本論》《國富論》《家庭、私有制和國家的起源》《經濟學原理》《西方經濟思想史》《經濟學說史》等。

3.5.4 課堂互動法

教師從國情研究的基本思路出發(fā)，在課堂上導入問題，將教材的關鍵知識點與核心概念作為主軸，側重教授鄉(xiāng)村振興、改革開放和全球政治經濟動態(tài)等知識，強調跨學科教學和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，加深學生的記憶和理解。例如在闡述中國糧食安全戰(zhàn)略這一知識點時，可以以鄉(xiāng)村發(fā)展和城鄉(xiāng)關系為切入點，組織學生結合自身經歷，理解糧食安全對國家安全起到的基礎性作用。教師還應在課堂互動中要求學生及時做筆記，學會使用思維導圖建立思維框架。

4 結語

民辦高校政治經濟學教學改革不僅是課程思政的必然要求，也是應用型人才培養(yǎng)目標的要求。概括來說，教師要通過合理安排教學內容、加大案例教學力度、豐富教學手段等方面的教學改革，實現(xiàn)民辦高校政治經濟學教學目標，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學生解決實際經濟問題的能力，增強學生就業(yè)競爭力，最終為我國經濟持續(xù)發(fā)展提供人才保障。