小學家庭作業(yè)設計提質(zhì)增效策略研究

王小盈

（陜西科技大學教育學院，陜西 西安 710016）

0 引言

家庭作業(yè)（homework）最早出現(xiàn)在德國的學校，通常指學生根據(jù)教師要求在課外時間獨立進行的學習活動。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣[3]。我國的傳統(tǒng)家庭作業(yè)存在著盲目機械、形式乏味、內(nèi)容枯燥等問題，與全新的課程理念和課程標準嚴重不符，給中小學生和家長帶來了極大的壓力和負擔。特別是以“應試教育”和“一刀切”為代表的作業(yè)設計觀，牢固印刻著三大“胎記”——管理、懲戒、訓練[8]，甚至引起了許多家庭內(nèi)部不同程度的親子關(guān)系沖突?；趦?yōu)質(zhì)均衡的教育目標，黨中央和教育部在基礎教育領(lǐng)域持續(xù)展開了“減負”“五項管理”和“雙減”等多項重大改革。家庭作業(yè)設計的提質(zhì)增效不僅是中小學生和家長的共同呼喚，也已成為“雙減”背景下基礎教育工作的重要方向。

1 作業(yè)設計相關(guān)理論基礎

在全新的作業(yè)設計理念倡導下，家庭作業(yè)的地位從課堂教學的“附庸”逐漸轉(zhuǎn)化為獨立的“個體”[8]?？茖W的作業(yè)設計觀既尊重學生的個性化差異和自主性成長，又深度融合生活實踐和跨學科課程，是提高學生作業(yè)積極主動性的有效方法。教育學和心理學的許多相關(guān)理論可以為學校管理者和教師們的家庭作業(yè)設計提供科學合理的指導，從而促進學生更高效地完成作業(yè)。

（1）人本主義理論提倡關(guān)注學生的潛能、興趣和動機的發(fā)展，強調(diào)學生的自我管理與評價，體現(xiàn)在作業(yè)設計中即家庭作業(yè)應具有趣味性，應留給予學生自主選擇的余地和空間，幫助學生開展有意義的學習。例如某學校物理課的親子互動作業(yè)“觀察水沸騰現(xiàn)象”要求家長用透明鍋蓋的鍋燒水，并請學生認真記錄過程、現(xiàn)象和結(jié)果。上課前請學生描述觀察結(jié)果和過程；上課后請學生評估觀察的方法和結(jié)果是否正確。這項實踐作業(yè)簡單易操作，家長沒有壓力和負擔，還可有效促進親子關(guān)系[7]。

（2）建構(gòu)主義學習理論要求教師充分考慮學生的知識基礎和已有的知識背景，有意識地引入合作探究，使學生不斷充實和擴大自己的認知范圍，為新的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件[2]，體現(xiàn)在作業(yè)設計中即家庭作業(yè)應具有互動性和實踐性，并成為課程與生活的連接點。新高考英語科目改革也體現(xiàn)了這一動態(tài)和趨勢，將傳統(tǒng)的英語書面寫作改為國外英語水平測試寫作部分的讀后續(xù)寫題型，以激發(fā)學生充分發(fā)揮想象力，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學生開放思維。

（3）多元智力理論主張個性化的教學觀，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特長和興趣差異來設計作業(yè)，提倡通過分層作業(yè)和專題作業(yè)，滿足學生展示自我、升華自我的需求[2]。日本筱井旭高中的相關(guān)實驗研究證實：不論學生知識水平的高低，一律布置同樣的課外作業(yè)，即使懲罰再嚴厲，仍有缺交作業(yè)的；而根據(jù)學生知識水平的高低，分層設計與其能力相適應的課外作業(yè),絕大多學生都能積極主動地完成[6]。

（4）最近發(fā)展區(qū)理論啟發(fā)教師在設計家庭作業(yè)時應樹立可持續(xù)發(fā)展的長期作業(yè)目標，重視調(diào)動學生的積極性和自主性，準確評估學生的認知和發(fā)展等方面的水平，并提供一定的“腳手架”——比如必要的背景資料，解決問題的方法指導和思路點撥等。教師在布置作業(yè)時要合理設計，有意識幫助學生搭建支架式學習的情景，使不同層次的學生通過完成作業(yè)獲得進步與成長。

2 小學家庭作業(yè)設計提質(zhì)增效策略

2.1 創(chuàng)新作業(yè)設計類型

首先，學校應充分發(fā)揮名師工作室、教研組、年級組的力量，對教師開展作業(yè)設計的專題培訓。教研組和教師在作業(yè)研制時，可以固定保留基礎作業(yè)的形式、題量和難度；同時結(jié)合科目優(yōu)勢、校本課程等增加開放性和拓展性的提高作業(yè)。其次，學校應鼓勵教師將課后的“診斷性作業(yè)”與預習時的“引導性作業(yè)”、課堂教學時的“形成性作業(yè)”相結(jié)合，并積極探索開放式作業(yè)、超市型作業(yè)、綜合性作業(yè)、協(xié)商式作業(yè)等特殊類型的作業(yè)[4]。最后，學校還可以依托智能平臺，革新作業(yè)設計與實施的工具手段，利用大數(shù)據(jù)賦能現(xiàn)代作業(yè)設計。比如目前一些智能數(shù)據(jù)平臺，已經(jīng)可以提供自主選題、自動批改、錯題合集、重難點解析、鞏固復習和模擬考試等功能，可以有效減輕教師的工作壓力和學生的作業(yè)負擔[5]。

2.2 提高作業(yè)設計質(zhì)量

首先，層次性主要指在作業(yè)布置時結(jié)合不同學生的學習情況進行差別化設計，是促使作業(yè)“彈性化”和“個性化”的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學生的實際情況，教師可以將作業(yè)分為不同層級，涵蓋基礎題、拓展題、挑戰(zhàn)題等類型，讓各層次的學生都能“吃得了、吃得飽”。其次，科學性即以符合學生心理特點和課程教學進度的形式呈現(xiàn)家庭作業(yè)。教師應當在對課程教材理解、本班學情分析和教學目標認知的基礎上兼家庭作業(yè)的目標、內(nèi)容、形式和功能等關(guān)鍵因素，將教材重點知識分解為易執(zhí)行、易檢驗的作業(yè)子目標，從而提高家庭作業(yè)的實施效能。最后，趣味性是指作業(yè)設計時應當豐富家庭作業(yè)設計的活動和形式，避免機械作業(yè)的枯燥感。教師可以借鑒游戲中“情境沉浸”“參與體驗”等特點，將作業(yè)設計與PBL、STEM創(chuàng)客、項目式學習等創(chuàng)新教育形式相結(jié)合，促進小學生學習興趣的保持和遷移能力的培養(yǎng)[1]。

2.3 優(yōu)化作業(yè)設計結(jié)構(gòu)

首先，教師應遵循整體性和系統(tǒng)性原則，合理分配各部分作業(yè)的難度、比例、類型，以及所學重難點知識與次重點知識的比例，削弱機械重復的傳統(tǒng)題型比例，從而減少作業(yè)設計的隨意性。其次，教師應合理把握作業(yè)的主干與分支的關(guān)系，將長周期作業(yè)的各階段精細化、具體化，并在各階段提出不同的挑戰(zhàn)性任務，以保證學生完成長周期作業(yè)的注意力和興趣度[1]。最后，教師應賦予學生自主參與作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的權(quán)利，既可以讓學生給自己布置作業(yè)，也可以讓學生之間相互布置作業(yè)并檢查批改，還可以組織學生通過小組討論擬定項目式作業(yè)。出題比答題更有挑戰(zhàn)性，有些潛能生可能力不從心，教師可以引導學生對現(xiàn)有習題進行簡單改編。

2.4 重塑作業(yè)評價體系

首先，學校的管理者要認真貫徹落實黨中央和教育部的文件和精神，充分研究并改進學校的作業(yè)評價和實施現(xiàn)狀，對各科目的作業(yè)設計理念、作業(yè)布置要求、作業(yè)分層情況、作業(yè)評價機制、作業(yè)反饋形式等內(nèi)容進行明確的規(guī)定。其次，教師應該優(yōu)化批改方法和反饋方式，將作業(yè)批改的重心從指出錯誤、打出分數(shù)、評價等級為主轉(zhuǎn)換到對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行具體性分析與指導性反饋為主，并針對不同程度的學生給出不同的提升建議。最后，學校應有效發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用機制，針對全新的作業(yè)理念和評價模式對家長進行必要的科普和教育，增強家長參與學生作業(yè)的積極性與主動性。家長的關(guān)注和參與可以有效提高學生的作業(yè)效率和完成質(zhì)量，從而間接推動學校教學水平和學生學習效果的改善。

3 結(jié)語

家庭作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固學校教師所教授的知識技能，還可以增加學生實踐探索的機會、培養(yǎng)學生自學反思的能力?！半p減”為小學家庭作業(yè)的提質(zhì)增效打開了全新思路?；A教育學校應以作業(yè)設計的提質(zhì)增效為突破口，充分認識并牢牢把握家庭作業(yè)在“教學”與“評價”之間、“課堂”與“生活”之間的連接性功能。在減輕作業(yè)負擔的實踐探索中，學校管理者和教師應當堅持在做好“壓總量、控時間”的同時力求“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，不斷尋找更有意義的突破口和生長點。讓小學生在完成家庭作業(yè)的同時不斷提升學習能力和創(chuàng)造能力，讓學生在參與中提升學習興趣和思維能力，從而推動基礎教育的變革。