基于“1+X”證書(shū)制度的高職院校人才培養(yǎng)研究
——以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

計(jì) 翔

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。其中，第六條提出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)‘1+X’證書(shū)制度試點(diǎn)工作”。這里的“1”代表學(xué)歷證書(shū)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量；“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，體現(xiàn)了職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書(shū)制度要求院校根據(jù)事業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。

基于“1+X”證書(shū)制度的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，主要是將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合，并將學(xué)歷教育、職業(yè)技能教育的成果以學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)為載體進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)技能等級(jí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力保障。高職院校的“1+X”證書(shū)制度的實(shí)踐，推動(dòng)了教育教學(xué)改革工作，對(duì)提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力具有重要的促進(jìn)。

1 當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在推行1+X證書(shū)制度人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 教育理念落后，傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)

“1+X”證書(shū)制度要求教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)上課模式，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，增加動(dòng)手實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)符合社會(huì)真正需要的真正全面復(fù)合型人才。然而，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中，部分高職院校教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一，理論與實(shí)踐分開(kāi)，考試機(jī)制大多以筆試為主，因此部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師照本宣科，課堂上仍以講授知識(shí)點(diǎn)為重要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不夠理想。并且，由于缺少去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉往往只能通過(guò)一些教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有真實(shí)的案例引入，往往跟實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作存在差異。另外，“1+X”證書(shū)社會(huì)人員也可以進(jìn)行培訓(xùn)考取，而大部分高職院校不具備面向社會(huì)人員培訓(xùn)的師資力量及培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的要求，具有相當(dāng)大的局限性。因此，難以符合“1+X”證書(shū)制度完善職業(yè)教育的需求體系。

1.2 專(zhuān)業(yè)師資力量較為薄弱，教師能力不達(dá)標(biāo)

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施需要一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要“上得了講堂，下得了賬房”，既要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。[1]很多高職院校會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，理論層面知識(shí)與實(shí)踐操作能力相互脫離；有的教師雖然考取了會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)證書(shū)或者從企業(yè)離職后進(jìn)入學(xué)校，但長(zhǎng)期處在教學(xué)崗位，漸漸與行業(yè)脫離，隨著會(huì)計(jì)行業(yè)日新月異的發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上行業(yè)的變化。因此，大部分高職院校教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其缺乏企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉能力，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中缺乏一定的實(shí)操能力。而且，當(dāng)前高職院校校企合作沒(méi)有真正開(kāi)展教師雙向流動(dòng)機(jī)制，教師所擁有的教學(xué)資源無(wú)法與企業(yè)所需要的人才相融通，真正將實(shí)踐與理論相結(jié)合起來(lái)的“雙師型”教師很少，隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。

1.3 課證融通內(nèi)容不夠成熟

高職院校貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)方針，開(kāi)展“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制。想要學(xué)生畢業(yè)后成為對(duì)社會(huì)有用的人，就要清楚地知道當(dāng)前社會(huì)的人才需求。面對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》的頒布和“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，學(xué)生要及時(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，跟上改革步伐，在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)積極考取職業(yè)等級(jí)證書(shū)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[2]同時(shí)，“1+X”證書(shū)試點(diǎn)方案中明確提出了“將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”的要求，課程內(nèi)容與證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一。[3]然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，目前很多試點(diǎn)院校都是在“X”證書(shū)考前一段時(shí)間“臨時(shí)抱佛腳”為學(xué)生開(kāi)展集中培訓(xùn)，并沒(méi)有把X證書(shū)內(nèi)容真正融入平時(shí)的課堂教學(xué)中，這樣不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。而且，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)目前來(lái)說(shuō)已經(jīng)有數(shù)十種，各個(gè)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)都有自己的教材及教學(xué)資源，但“1+X”融合教材基本還是空白的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)職業(yè)資格等級(jí)的相關(guān)知識(shí)，且很多知識(shí)都是重復(fù)的，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施。

2 基于“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)背景下高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，打破傳統(tǒng)思維，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展為導(dǎo)向，深入了解會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，依托1+X證書(shū)制度，結(jié)合企業(yè)用人需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)水平，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的全面型會(huì)計(jì)人才。首先，重新審視學(xué)生和教師之間的關(guān)系。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在職業(yè)教育中的核心地位，并且引導(dǎo)學(xué)生明白“技多不壓身”好處，挖掘?qū)W生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的潛能，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在獲得最基本的學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)不斷的努力考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，鍛煉自己的職業(yè)技能。其次，在日常的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)講授的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生提供更多手工做賬及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及素養(yǎng)。最后，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為基本目標(biāo)，梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鍛煉中獲得更快的成長(zhǎng)。

2.2 提高教師素養(yǎng)

高職院校可以利用假期等空閑時(shí)間，派出缺乏實(shí)踐崗位經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)多參與校企合作項(xiàng)目、考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，并將掛職實(shí)踐情況、職業(yè)技能證書(shū)的考取情況與教師的績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，促使青年教師不斷提高崗位實(shí)踐能力并豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[4]而且，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播者，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行自我發(fā)展自我學(xué)習(xí)，定期參加教學(xué)培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)緊密聯(lián)系，利用寒暑假時(shí)間去相關(guān)企業(yè)鍛煉自己的實(shí)踐能力，努力踐行理論與實(shí)踐結(jié)合，在提升教師自身能力的同時(shí)了解相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)要求及教學(xué)重點(diǎn)，并要求高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為高職院校雙師型隊(duì)伍添磚加瓦。

2.3 構(gòu)建以“核心素養(yǎng)—X證書(shū)—課程設(shè)置—人才培養(yǎng)模式改革”模型

鑒于目前高職院?！罢n證分離”的現(xiàn)狀，需要基于1+X證書(shū)制度，積極推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式，建立與1+X證書(shū)制度相匹配的“課證融合”模式。同時(shí)企業(yè)需要上崗后能獨(dú)立高效地完成工作任務(wù)的會(huì)計(jì)人員，而高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是掌握多崗位綜合實(shí)踐能力，通過(guò)基于“1+X”證書(shū)制度的研究，并契合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才核心技能的提煉，以“核心素養(yǎng)—X證書(shū)—課程設(shè)置—人才培養(yǎng)模式改革”為主線(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案和模式進(jìn)行改革探索。以1+X證書(shū)制度為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論證和改進(jìn)，進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和“1+X”證書(shū)制度實(shí)施情況，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“1+X”證書(shū)制度是隨著社會(huì)發(fā)展需求以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要做出的一項(xiàng)正確的教育改革選擇，培養(yǎng)技術(shù)型人才作為高職院校的首要目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率對(duì)國(guó)家的整體發(fā)展穩(wěn)定性具有較大的影響，因此，職業(yè)教育的改革是新時(shí)代的教育發(fā)展的重要內(nèi)容。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，不僅能確保學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)教育的整體水平，還能促使學(xué)生更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需求變化，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求?！?+X”證書(shū)制度在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，為了取得更好的教育改革成果，高職院校要積極借助國(guó)家政策的保障作用，利用國(guó)家政策優(yōu)勢(shì)助推職業(yè)教育發(fā)展，積極創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建更加健全的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)制，不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師師資力量，不斷深化校企之間的交流合作，從而切實(shí)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新改革的穩(wěn)步發(fā)展。