“以學(xué)為中心”的課程思政教學(xué)評價體系研究

楊 曉

（陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723001）

1 《財務(wù)報表閱讀與分析》課程融入思政教育可行性分析

1.1 專業(yè)課教師具備課程思政的能力

會計專業(yè)是一門專業(yè)理論和實踐性較強的學(xué)科，《財務(wù)報表閱讀與分析》課程是會計學(xué)展業(yè)的核心基礎(chǔ)課。隨著經(jīng)濟的增長，企、事業(yè)單位對會計人員的需求劇增，會計專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生未來極有可能走向機關(guān)、企事業(yè)單位等重要的財務(wù)崗位，會面臨更多經(jīng)濟利益的誘惑，這就需要學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀和道德觀[1]。2018年的全國高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課教師對當(dāng)代大學(xué)生的思想、言行和成長影響最大?，F(xiàn)在許多高校會計專業(yè)的授課教師既有專業(yè)理論，又有豐富的實務(wù)經(jīng)驗，從專業(yè)教師方面開展課程思政具有重要的意義。

1.2 大學(xué)生具有獨立主觀判斷能力

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理想、道德、價值三觀的關(guān)鍵階段。思政課的有效性離不開對教育對象思想、觀念和情感等個性特質(zhì)的研判。會計職業(yè)具有目標(biāo)性、主觀性、受制約性等特點，會計專業(yè)的學(xué)生受其影響，更具有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、謹(jǐn)慎的職業(yè)思維特點，需要有正確的價值觀引領(lǐng)。《財務(wù)報表閱讀與分析》等課程的教育既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，還可以提高學(xué)生道德觀、價值觀等思政意識。當(dāng)代大學(xué)生思維趨于成熟，具有較強的獨立判斷力，對其實施思政教育更具可行性。

1.3 社會經(jīng)濟發(fā)展和進(jìn)步的需要

隨著經(jīng)濟發(fā)展，會計職能由傳統(tǒng)的算賬、記賬、報賬核算功能發(fā)展為控制、監(jiān)督、預(yù)測等內(nèi)容。會計的發(fā)展一定程度上帶動了社會的發(fā)展，保障了社會發(fā)展中的公平和效率。會計的進(jìn)步能夠為社會提供更加全面的信息，讓信息具有時效性[2]。從會計行業(yè)的發(fā)展歷程來看，“誠信危機”一直是當(dāng)代會計行業(yè)發(fā)展的障礙。現(xiàn)階段，上市公司財務(wù)造假呈現(xiàn)主動性、系統(tǒng)性、金額巨大等特征，很多財務(wù)造假事件的發(fā)生，主要是因為會計從業(yè)者沒有良好的職業(yè)道德精神，經(jīng)不起金錢或者其他方面的誘惑，動了貪念。一旦財務(wù)出現(xiàn)了造假行為，會計從業(yè)者會以企業(yè)的名義發(fā)布虛假的詐騙信息，讓廣大投資方和金融機構(gòu)成為受害者，影響了良好的市場秩序，破壞了市場的穩(wěn)定，不利于社會的發(fā)展。因此，會計具有推動社會發(fā)展的職能，經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及市場的公平競爭離不開會計的支撐。

1.4 會計從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的需要

“誠”乃立身之本，“信”乃執(zhí)業(yè)之基，對會計執(zhí)業(yè)者而言，職業(yè)素養(yǎng)是其在執(zhí)業(yè)過程中應(yīng)遵循的品質(zhì)和行為操守。誠信、客觀、謹(jǐn)慎等是一個合格會計師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。職業(yè)道德修養(yǎng)需要經(jīng)過長時間積累才能夠形成，現(xiàn)如今，在各大高校的會計課程中，也可以加入關(guān)于會計職業(yè)道德修養(yǎng)的相關(guān)課程，對從業(yè)人員進(jìn)行思想道德上的培訓(xùn)。因此，高校在課程設(shè)置方面，可以引入思想政治工作方面的課程，培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其形成正確的價值觀。

2 《財務(wù)報表閱讀與分析》課程融入思政教育存在問題分析

2.1 思政教育與專業(yè)教育沒有融為一體

在高校中，對于大學(xué)生的思想政治教育常處于“孤島”境地，專業(yè)教學(xué)沒有融會貫通思想政治教育，不能有效發(fā)揮專業(yè)課程的德育育人作用?！罢n程思政”實施和引導(dǎo)過程中容易按照思政課程去模式化，沒有在頂層設(shè)計上實現(xiàn)理想成長教育與專業(yè)發(fā)展教育的有機聯(lián)系[3]。

2.2 重視專業(yè)教學(xué)、輕視學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)象普遍

我國高校會計專業(yè)中，財務(wù)報表閱讀與分析等專業(yè)課程，在職業(yè)道德學(xué)分設(shè)置方面普遍設(shè)置較低學(xué)分，教學(xué)過程中普遍存在重視專業(yè)教學(xué)、輕視學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的不重視，甚至忽視。即使會計從業(yè)人員擁有非常扎實的會計理論知識和實際操作技巧，如果沒有良好的職業(yè)道德精神，那么也會在日后的工作中出現(xiàn)大問題。

3 《財務(wù)報表閱讀與分析》課程融入思政評價的實施

課程思政評價力求系統(tǒng)探析學(xué)生基于專業(yè)角度的思政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，洞察課程思政教學(xué)設(shè)計、實施、支持、效能等方面的具體情況，進(jìn)而實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目標(biāo)。

3.1 理論與實踐相統(tǒng)一

《財務(wù)報表閱讀與分析》教學(xué)內(nèi)容將體現(xiàn)思想性、理論性、現(xiàn)實性與前瞻性，達(dá)到理論與實踐相統(tǒng)一。在專業(yè)課程思政視域下，在課堂理論教學(xué)中，讓學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀和道德觀[4]，養(yǎng)成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，具備會計職業(yè)道德，會計職業(yè)行為規(guī)范，踐行社會主義核心價值觀于日常工作之中，做到“愛崗敬業(yè)，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”。例如講解資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)收款項項目關(guān)于差旅費報銷流程知識點時，要求學(xué)生樹立服務(wù)公司意識，知曉財務(wù)人員要以公允、客觀的態(tài)度核算每一筆業(yè)務(wù)，嚴(yán)格遵守會計準(zhǔn)則，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。存貨項目中關(guān)于增值稅稅率變化知識點時，融入減稅降費對于減輕企業(yè)稅費負(fù)擔(dān)，增強國家經(jīng)濟實力從而惠及民眾的重要意義。讓學(xué)生更直觀感受新中國成立以來和改革開放以來我國發(fā)生翻天覆地的變化，祖國繁榮昌盛，增加學(xué)生對我國制度自信和道路自信。

3.2 教學(xué)理念上思政元素的融入

“課程思政”理念將于會計專業(yè)教學(xué)中逐漸形成，教師將主動提高自我課程思政的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中挖掘會計專業(yè)課程思想政治教育資源。在課程素材選擇上、案例選擇上、活動安排中巧妙、自然地融入思政內(nèi)容，以理服人，以情動人，將專業(yè)知識與情感教育合二為一，將專業(yè)教育中和思政教育結(jié)合達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。任課教師將會用好校園課堂講壇，用好校園文化陣地，用自己的實踐行動踐行社會主義核心價值觀，用自己的學(xué)識、經(jīng)驗、閱歷點燃學(xué)生對真理和善美的向往。做一個有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心的“四有好老師”。

3.3 教學(xué)方法上思政元素的融入

本課程將實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式向?qū)W生為主體的互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。嘗試運用啟發(fā)式、體驗式、互動式的多種方法，以期滿足學(xué)生對課程的期待[5]。例如：講解財務(wù)報告編制時，手腦并用，用精益求精的工匠精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神，處理票據(jù)業(yè)務(wù)要細(xì)心精確，審核原始單據(jù)要獨立公正，編制記賬憑證要規(guī)范，完成賬簿的登記，編制會計報表。通過模擬公司業(yè)務(wù)自覺維護國家利益、社會利益、集體利益，提供會計報表要真實準(zhǔn)確，體現(xiàn)客觀公正，沒有粉飾報表。從而踐行“社會主義核心價值觀”中公正和誠信理念，養(yǎng)成細(xì)心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)攘己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德綜合運用大學(xué)慕課、微信、微電影、微課、微博等新技術(shù)手段，線下線上相結(jié)合，使專業(yè)課活躍起來?；旌鲜浇虒W(xué)中將依托職業(yè)判斷的知識點和會計職業(yè)道德放在課堂上讓教師與學(xué)生面對面交流，避免了線上教育導(dǎo)致的道德情感缺失問題與知識點的遺漏問題，有利于學(xué)生人生觀與價值觀的塑造?；咏虒W(xué)法以作業(yè)為橋梁，以學(xué)生的有準(zhǔn)備的互動為基礎(chǔ)，通過團隊作業(yè)、作業(yè)展示、師生互動、同學(xué)打分等環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主人，從而打造出思維碰撞和生命活力的財務(wù)報表閱讀與分析教學(xué)課堂。

總之，“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，讓專業(yè)課程也能真正實現(xiàn)高校育人工作，實現(xiàn)育人價值。