“三教”改革背景下高職英語互動式教學(xué)探索

趙麗

（山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030000）

現(xiàn)階段，高職教育現(xiàn)代化進程不斷向前推進，為進一步滿足社會對于人才的需求，便需要從教師、教材、教法的“三教”改革著手，逐步完善現(xiàn)有的知識架構(gòu)，使之能夠真正投入應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)實情況來看，“三教”改革屬于將職業(yè)教育由規(guī)模擴張推向質(zhì)量升級的必經(jīng)之路，也是新時代優(yōu)化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵切入點。因此，高職英語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展道路息息相關(guān)，且由于就業(yè)特點的差異，需要在教學(xué)中盡可能地提高適用性，就應(yīng)切實立足于“三教”改革背景，通過有序、高效的互動式教學(xué)來讓學(xué)生提前適應(yīng)應(yīng)用環(huán)境，從而實現(xiàn)根本教學(xué)目標。

一、“三教”改革背景下開展高職英語互動式教學(xué)的必要性

“三教”改革背景下，高職教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與落實有了新的指標及方向，而如何在高職英語教學(xué)中達成優(yōu)化目標，仍有賴于適宜教學(xué)方法的選擇。互動式教學(xué)是一種源于建構(gòu)主義理論、社會交互理論及人本主義理論的教學(xué)模式，一方面強調(diào)教育的本質(zhì)在于訓(xùn)練受教育者的獨立思考能力，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中主動融入自身經(jīng)驗，從而掌握自主解決問題的能力；另一方面，點明“媒介作用”在知識技能學(xué)習(xí)中的互利功能，當交互雙方的知識與技能處于不同維度時，通過交互作用，可以取得縮小差距、取長補短的效果，這也是互動式教學(xué)所依托的核心理論。

二、“三教”改革背景下高職英語教學(xué)優(yōu)化方向

“三教”改革包括教師、教材、教法三個方面的綜合改革，與教學(xué)工作中的各個環(huán)節(jié)均密不可分。高職英語在高職教學(xué)課程中屬于與各個專業(yè)相互聯(lián)系的重要學(xué)科，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著支撐性意義，務(wù)必要充分遵循“三教”改革要求，結(jié)合國家與社會對于高職教育的最新要求，完成積極探索、穩(wěn)步求進的過程?，F(xiàn)將“三教”改革背景下高職英語教學(xué)的優(yōu)化方向概述如下。

（一）教師層面

教師是“三教”改革中的主體，負責著育人方向與進程的把控。高職教育機構(gòu)應(yīng)將教師職業(yè)素養(yǎng)的升級作為教學(xué)工作的一大優(yōu)化方向，在完善優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，為高職英語教學(xué)改革的深入推進夯實根基[1]。首先，擴大教師隊伍規(guī)模，滿足基本教學(xué)需求。在“百萬擴招”計劃背景下，高職學(xué)生數(shù)量劇增，在師資數(shù)量未及時跟進增加的前提下，教師人才缺口問題逐漸顯露，需要進一步加大引進與培養(yǎng)的力度，確保學(xué)生與教師的比例能夠保持基本平衡，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師不斷提高自身學(xué)歷水平與科研能力，致力于整體師資隊伍質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同時，及時調(diào)整高職英語教師團隊結(jié)構(gòu)，不僅要主動吸納年輕人才，也要讓具有豐富教學(xué)資歷的老教師發(fā)揮牽頭與帶動作用，使師資隊伍既富有先進的新思維、新理念，又不乏教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)向，以“傳幫帶”格局實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）教材層面

教材是教師教學(xué)過程中參考性文件，需要根據(jù)教材中的知識體系及脈絡(luò)走向來決定教學(xué)內(nèi)容，也直接影響著學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)[2]?，F(xiàn)階段高職英語教材中存在的理論難度高、參編與選用缺乏明確標準等問題，且對于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)存在力度不足的情況。首先，將高職英語教材與新時代社會主義思想進行深度融合，加強課程思政建設(shè)，使具體的學(xué)科中能夠充分體現(xiàn)出根植于其中的中國傳統(tǒng)文化，無形中向?qū)W生傳遞出中西方文化發(fā)展的差異，以及客觀看待其中差異、樹立文化自信意識的必要性，從而將英語表達技能運用于加強國家競爭力量、緊跟國際化發(fā)展趨勢等過程中。其次，進行教材編寫時，應(yīng)當充分考慮到所面向群體的實際水平與需求，在做好前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用目的來進行有針對性的教材編寫，考慮到不同專業(yè)學(xué)生從業(yè)方向的不同，還可進一步開展關(guān)于教材內(nèi)容的分類編寫，使之最大限度提高適用性。另外，在傳統(tǒng)教材編寫基礎(chǔ)上，可充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，著力疏通線上教學(xué)材料搜集渠道，利用電子設(shè)備等新興產(chǎn)物來拓寬學(xué)生的英語材料閱讀面，使教材的運用能夠突破時間、空間的限制。

（三）教法層面

教法的作用在于將教師與教材銜接成一體，利用合理的方式方法來構(gòu)建全新的高職英語教學(xué)道路，全方位提升教學(xué)效率及質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的意識。基于現(xiàn)階段國際化趨勢日益明顯的現(xiàn)狀，在教法設(shè)計中，務(wù)必要考慮到如何幫助學(xué)生將課堂上習(xí)得的理論知識內(nèi)化為實際應(yīng)用能力，從而在從業(yè)過程中憑借扎實的英語水平提高競爭力[3]。首先，高職院校可與相關(guān)企業(yè)搭建起緊密合作關(guān)系，深度調(diào)研當下企業(yè)對人才資源英語水平的需求，從而在教學(xué)過程中進行針對性培養(yǎng)，或可通過打造實訓(xùn)基地、開設(shè)合作班等形式來進行精準匹配，達成育人目標。同時，立足于“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)目標，打造“理實一體化”教學(xué)模式，在理論知識傳遞之余，高度關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的最終目的在于鍛造語言應(yīng)用能力，其間可采用邊學(xué)邊練等方式來幫助學(xué)生進行鞏固與內(nèi)化。另外，根據(jù)時代發(fā)展進程，迎合“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”這一風(fēng)向，在高職英語教學(xué)中推進信息化改革，以“線上+線下”教學(xué)模式來整合可利用的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化轉(zhuǎn)變[4]。

三、“三教”改革背景下開展高職英語互動式教學(xué)的具體路徑

鑒于互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中具有充分的開展必要，且與“三教”改革背景下的優(yōu)化要求相迎合，應(yīng)通過恰當?shù)牟呗苑桨竵硎怪蔀榻虒W(xué)工作的重要助力，提高高職人才輸送質(zhì)量。

（一）關(guān)注學(xué)生興趣傾向，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)環(huán)境

互動式教學(xué)以平等的關(guān)系、和諧的氛圍為開展前提，因此，教師應(yīng)在主動關(guān)注學(xué)生興趣傾向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建兼具趣味性與專業(yè)性的教學(xué)氛圍環(huán)境，以便于后續(xù)教學(xué)工作的良性開展。對于高職階段的學(xué)生而言，所處的環(huán)境在很大程度上影響著個體的求知方向，包括課內(nèi)環(huán)境與課外環(huán)境[5]。教師一方面可通過在課堂教學(xué)中設(shè)置互動環(huán)節(jié)來激活學(xué)生參與興趣，按照既定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標來進行內(nèi)容的設(shè)計，并圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的語感氛圍。除去傳統(tǒng)問答形式的互動之外，教師還可通過課堂主題對話等形式，對學(xué)生的興趣、喜好以及對未來的職業(yè)規(guī)劃等特征進行了解，用作互動交流的話題方向，引導(dǎo)學(xué)生逐步從未知走到已知，再走向求知。另一方面，在課外活動組織中，教師可根據(jù)學(xué)生興趣傾向信息，將關(guān)于世界各國風(fēng)土人情、飲食文化特色等內(nèi)容融入情境創(chuàng)設(shè)中，由學(xué)生根據(jù)自身感興趣的話題，組成英語對話小組，在交流中各自輸入觀點，再匯總為一份整體的英文演講稿，通過分工合作的形式提前體驗職業(yè)角色，為進入社會崗位奠定良好的英語對話基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)線上渠道，主動拓寬教學(xué)空間

單一的線下課堂教學(xué)模式對于當下的高職英語教學(xué)需求而言，局限性已經(jīng)初步顯現(xiàn)，尤其在“三教”改革背景下，要實現(xiàn)教學(xué)課堂與社會職業(yè)的連通，就必須要合理借助線上資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)授課渠道，促使教學(xué)空間進一步拓寬。首先，集合高職教育資源，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，用于為學(xué)生提供實時資源共享渠道，開辟學(xué)習(xí)交互通路，使學(xué)生能夠依托這一平臺，主動搜索、整合所需的英語資料，并與其他學(xué)生或教師就存疑之處進行交流與詢問，滿足日常自主學(xué)習(xí)需求。其次，高職院?？膳c一些已有的線上英語學(xué)習(xí)平臺建立深度合作關(guān)系，如“百詞斬”APP、“萬題庫”小程序等，將更多教材相關(guān)內(nèi)容納入其中，倡導(dǎo)學(xué)生合理關(guān)注與使用這類軟件，完成課后訓(xùn)練，實現(xiàn)教育與自學(xué)的互促。

（四）豐富教學(xué)活動形式，創(chuàng)新互動方式方法

與其他教學(xué)方法類同，互動式教學(xué)也需要在實踐中不斷創(chuàng)新方式方法，通過豐富活動形式來避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣流失，保障互動效率能夠始終保持在可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。整體來看，目前并沒有研究成果顯示哪一類互動形式對于語言學(xué)習(xí)的支持意義最優(yōu)，因此，教師可以通過提高互動教學(xué)形式的多樣性，來為教學(xué)工作提供更多的可能，也使學(xué)生能夠盡可能地對英語學(xué)習(xí)保留新鮮感與求知欲。譬如，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，可引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語交互活動，或是與英語教材內(nèi)容有關(guān)的視頻、文字、圖片等作品，再于課堂中進行展示與講解，如新媒體方向的學(xué)生可通過拍攝一條用英語介紹專業(yè)工作方向的短視頻，搭配案例解析等內(nèi)容，讓其他人能夠根據(jù)視頻中所展示的內(nèi)容建立起對新媒體行業(yè)的一定認知，在輸出與理解的過程中完成人與人之間的交互。在互動教學(xué)活動中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當發(fā)揮控場作用，盡可能地給予每個學(xué)生 參與機會，維持基本秩序的平衡，確?；有Ч首顑?yōu)化狀態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，“三教”改革背景下，教師、教材、教法都需要經(jīng)歷與社會需求相符的變革，而教法的選擇與運用，則是其中的重中之重?；邮浇虒W(xué)以強調(diào)教師與學(xué)生的對等地位為前提，在交流與協(xié)作的過程中實現(xiàn)知識與技能的無形傳遞，對于高職英語教學(xué)而言，屬于教法上的一大有效切入點，值得在未來的“三教”改革進程中進一步探索與應(yīng)用。