新工科背景下校企深度融合協(xié)同育人模式研究

杜興亮

河南財政金融學(xué)院工程經(jīng)濟學(xué)院（450000）

黨的十九大報告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，教育部也提出了“共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源”的校企合作模式，其內(nèi)涵是把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。目前，“新工科”建設(shè)面臨的一個突出問題就是校企合作之間的隔閡，其突出表現(xiàn)就是企業(yè)的優(yōu)勢資源不能為高校教學(xué)、科研提供有效服務(wù)，另一個表現(xiàn)為學(xué)校的產(chǎn)出不能滿足企業(yè)對人才的需求和社會快速發(fā)展的需要。結(jié)合河南財政金融學(xué)院工程造價專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，文章對新工科背景下校企深度融合協(xié)同育人模式進行了探討。

1 應(yīng)用型本科院校校企合作中存在的問題

1.1 合作的目標定位不明確

目前，大多數(shù)高校進行校企合作的基本目標是讓企業(yè)為學(xué)生提供一個實習(xí)場地和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，由于建設(shè)工程的施工周期長、作業(yè)面廣，工程造價編制的可參觀性低，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生實習(xí)最常見的是“走馬觀花”式的參觀實習(xí)，校企合作的深度明顯不夠。由于合作目標定位不明確、不深入，沒有考慮企業(yè)作為市場盈利主體的收益回報，嚴重影響了企業(yè)參與校企合作的主動性和積極性，校企合作協(xié)議也只是做為一紙文件而束之高閣；既使有一部分企業(yè)愿意為學(xué)生安排實習(xí)任務(wù)時，也只是把學(xué)生視為廉價勞動力進行短期使用，沒有把人才培養(yǎng)放在第一位，學(xué)生在實習(xí)過程中無法學(xué)到真正的知識和技能，影響了校企雙方合作的深入推進[1-2]。

1.2 合作的機制運行不順暢、不完善

校企協(xié)同育人是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，涉及政府、高校、企業(yè)等多方面主體，要使校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才得以良性開展，需要充分調(diào)動高校、企業(yè)、政府多方的積極性，因此良好的體制機制建設(shè)可以為校企協(xié)同育人提供外部環(huán)境保障?，F(xiàn)階段我國校企合作面臨的一個突出問題就是沒有形成一個系統(tǒng)的保障體系，很大程度上制約著校企合作的長效發(fā)展。隨著我國高等教育大眾化發(fā)展進程的逐步推進，校企合作在層面、內(nèi)容、模式等方面均有了巨大的改變，但校企雙方合作的保障機制仍不夠完善，缺乏校企合作的運行保障機制、權(quán)益保障機制和法律保障機制，這就需要在校企合作過程中制訂出切實可行的合作方案，充分考慮合作目標、合作權(quán)益等方面[3]。

2 加強校企深度融合協(xié)同育人的措施

2.1 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系

保障體系建設(shè)主要包括校企合作平臺建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估體系建設(shè)等方面。在師資隊伍建設(shè)方面，培養(yǎng)教師專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是院校應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點。同時，還應(yīng)積極從企業(yè)引進一批工作經(jīng)驗豐富的外聘教師，既可以指導(dǎo)學(xué)生，也可以指導(dǎo)青年教師。聘請一些企業(yè)技術(shù)骨干人員開展校園講座，與學(xué)生分享企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的最新成果，促進學(xué)生了解實踐信息。在基地建設(shè)、校企平臺方面，企業(yè)與高校通過校企合作平臺和基地建設(shè)，可以實現(xiàn)雙方優(yōu)勢資源的共建共享，通過校企合作平臺、基地的建設(shè)，推進了企業(yè)和高校的密切交流與溝通。院校應(yīng)建立動態(tài)性的評價監(jiān)督機制，注重結(jié)果性的評價，更注重反饋性、過程性的評價。同時，在校企合作中，企業(yè)作為參與主體，還應(yīng)積極建立企業(yè)參與的監(jiān)督評價機制，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的監(jiān)督評價過程中，對高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)督和反饋[4]。

2.2 注重“雙師型”教師隊伍的引進和培養(yǎng)

高校在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量時，要注重對優(yōu)秀人才的引進工作，尤其是對應(yīng)用型、技能型教師的引進。應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)德國高校教師隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗，擴大兼職教師的比例，從企業(yè)引入一批實踐經(jīng)驗豐富、操作能力強的技能型教師，作為兼職教師承擔(dān)一部分實踐實驗教學(xué)任務(wù)，組建專兼結(jié)合的教師隊伍結(jié)構(gòu)，與高校教授、講師合作共同完成教學(xué)任務(wù)，彌補院校教師實踐能力欠缺的不足。在校企合作育人過程中，高校和企業(yè)還應(yīng)建立“學(xué)校導(dǎo)師”與“企業(yè)導(dǎo)師”雙向發(fā)展的師資隊伍模式，“企業(yè)導(dǎo)師”可以指導(dǎo)學(xué)生實驗實踐教學(xué)，并定期開展相關(guān)講座。

院校應(yīng)堅持“外引+內(nèi)培”相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)方式，在積極引進高學(xué)歷高職稱人才的同時，更要加強對原有師資力量的教育培訓(xùn)力度，尤其是對青年教師，更要注重培養(yǎng)其“雙師”素質(zhì)能力。院校應(yīng)鼓勵和支持教師定期深入企業(yè)進行調(diào)研和頂崗，深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)最新的專業(yè)技術(shù)知識，了解企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域最新的動態(tài)信息，通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的實踐經(jīng)驗。還可以組織部分優(yōu)秀青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，真實參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理，企業(yè)相應(yīng)的負責(zé)安排實習(xí)崗位。同時，高校還可以充分利用校企合作平臺與基地，基于教師已有相關(guān)的科研項目或課題，與企業(yè)技術(shù)人員共同開展科技攻關(guān)，通過具體科研項目的研究不斷充實自己的理論水平和實踐能力[5]。

2.3 建立校企合作權(quán)責(zé)約束機制

權(quán)責(zé)約束機制是保證校企合作順利開展的重要保障，在一定程度上規(guī)定著校企參與雙方應(yīng)享有的權(quán)利和承擔(dān)的責(zé)任。在校企雙方合作過程中，利益激勵機制是調(diào)動企業(yè)參與積極性和主動性的重要手段，而權(quán)責(zé)約束機制則是在校企雙方合作過程中保證合作順利良性開展的基重要保障。校企合作權(quán)責(zé)約束機制從制度的層面明確了合作雙方應(yīng)享有的權(quán)利和履行的義務(wù)，確保校企雙方合作更加有章可循、有制可約。因此，建立更加規(guī)范化、制度化的權(quán)責(zé)約束機制為穩(wěn)定的校企合作順利開展提供了保障。

2.4 建立校企合作資源共享機制

校企合作的深入開展需要最大程度共享雙方的資源，由于高校、企業(yè)及其它參與主體分屬于不同系統(tǒng)，要實現(xiàn)各參與主體優(yōu)勢資源的共享共建，如何打破不同系統(tǒng)間的藩籬，是校企雙方合作取得實質(zhì)性進展的關(guān)鍵因素。高校作為人才培養(yǎng)的主體和陣地，應(yīng)充分發(fā)揮自身具有的科研、人才等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展提供必要的技術(shù)支持，可以選派優(yōu)秀教師為企業(yè)員工提供理論輔導(dǎo)，發(fā)揮高校科研團隊的力量為企業(yè)核心產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)提供科研支持，將高校的科研與企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合，促進技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)可以充分發(fā)揮自身在資金、場地、設(shè)備等方面的優(yōu)勢，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供力所能及的保障支持。企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)場所，讓學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并解答學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。同時，企業(yè)可以選派一部分優(yōu)秀骨干技術(shù)人員，深入高校為師生開展技術(shù)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)生了解最新的技術(shù)動態(tài)信息，為教師和學(xué)生介紹生產(chǎn)領(lǐng)域的最新成果，彌補高校實踐教學(xué)不足的短板[6]。

2.5 建立企業(yè)優(yōu)先選才制度

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)間的競爭也日趨激烈，競爭的核心是人才競爭，創(chuàng)新和人才是企業(yè)提升核心競爭實力的主要手段。企業(yè)參與校企合作的一個重要動力就是高校能為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，尤其是具備較強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力的高級應(yīng)用型人才。因此，在校企雙方合作過程中，企業(yè)積極參與院校人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、課程的設(shè)置、實踐教學(xué)任務(wù)；高校應(yīng)定期召開校企合作會議，吸納企業(yè)的建議和意見，按照企業(yè)和行業(yè)需要進行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的高質(zhì)量畢業(yè)生優(yōu)先供合作企業(yè)選用。

2.6 建立校企合作利益保障機制

要想使校企合作能順利開展，雙方必然都需要一定的利益驅(qū)動，特別是作為企業(yè)，利益也是參與校企合作的前提和動力。一方面，高校希望在校企雙方合作中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保高校的長遠發(fā)展；另一方面，企業(yè)希望通過校企合作為企業(yè)提供技術(shù)和人力資源支持，促進技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的競爭能力和創(chuàng)造能力。為實現(xiàn)利益分配的公平合理，使參與主體付出的與回報成正比，合作雙方應(yīng)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，力所能及的按協(xié)議規(guī)定為對方提供相應(yīng)的支持和付出，針對合作過程中所產(chǎn)生的利益，應(yīng)依據(jù)合理的分配原則，進行客觀的利益分配，使雙方按需收益，從而調(diào)動雙方的合作積極性[7]。

3 結(jié)語

通過校企深層次的合作，形成校企雙方共同參與管理、教學(xué)、人才培養(yǎng)的各個階段，密切雙方合作關(guān)系，促進院校進行教學(xué)改革，院校結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進行專業(yè)設(shè)置，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行一系列改革，增強學(xué)校對學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性。通過校企合作，雙方的優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享利用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)校的畢業(yè)生良好就業(yè)，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，提升校企雙方的社會聲譽，形成良性循環(huán)促進長期持續(xù)發(fā)展。