課程思政背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系構(gòu)建

高靜靜

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

引言

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐[1]。健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)。振興高職教育，必須把好教育質(zhì)量大關(guān)。而在當(dāng)前單招、擴(kuò)招的形勢(shì)下，把好出口關(guān)也是高職院校脫穎而出的必要條件。建立融入思政元素的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠筑牢教書(shū)育人主渠道，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)師生的法律意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院?？蓮娜瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)等方面著手，在高職教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思政元素，構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職高專院校的一項(xiàng)重要業(yè)務(wù)工作。良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)教師教學(xué)的肯定和鞭策，還能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等更具針對(duì)性。強(qiáng)化高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)于構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大意義。因此，科學(xué)、有效、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)高職院校事業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的保障。

一、融合課程思政的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各高職高專院校非常重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，把它作為重要業(yè)務(wù)工作來(lái)抓，不斷強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。一些高職院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并以此作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

不可否認(rèn)的是，一些高職院校在將課程思政融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，尚存在標(biāo)準(zhǔn)缺失、實(shí)踐案例缺乏等問(wèn)題。有的院校在評(píng)價(jià)中只關(guān)注教師、學(xué)生和督導(dǎo)，忽略了教師素質(zhì)、教師教學(xué)能力、教師發(fā)展等方面內(nèi)容；有的院校對(duì)開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的影響較?。挥械脑盒Ｖ恢匾曉u(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)；還有的院校教學(xué)內(nèi)容重硬件輕軟件，學(xué)生的誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任等重要品質(zhì)培養(yǎng)與課程結(jié)合得較為生硬。

基于對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的分析，高職院校亟須理清課程思政與專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，從人才培養(yǎng)角度，構(gòu)建課程思政與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系融合框架，細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，做好教學(xué)上的提質(zhì)培優(yōu)，進(jìn)而提升高職教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)，探索課程思政融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方法，最終落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、融合課程思政的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵

2021 年全國(guó)“兩會(huì)”指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，高職院校應(yīng)不斷完善原有的以知識(shí)、技能、素養(yǎng)為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將課程思政列入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，全面融合專業(yè)教學(xué)與思政教育，構(gòu)建公正、客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。高職院校在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、教材選定、課堂教學(xué)中添加課程思政元素，可以不斷增強(qiáng)學(xué)校的生存力、競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力，為建設(shè)學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以遵循教育規(guī)律、系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革、發(fā)展素質(zhì)教育為宗旨，引導(dǎo)高校樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀和選人用人觀，進(jìn)而推動(dòng)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系構(gòu)建。只有使專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)德育與知識(shí)體系教育有效結(jié)合，將立德樹(shù)人全面融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，才能真正實(shí)現(xiàn)行大道、啟大智，從而培養(yǎng)更多品德高尚的優(yōu)秀人才。

三、融入課程思政的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系構(gòu)建

（一）完善校內(nèi)多主體協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校應(yīng)拓寬教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體范圍，針對(duì)職業(yè)教育的特殊性、共識(shí)性展開(kāi)全方位、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。協(xié)調(diào)不同主體的關(guān)注重點(diǎn)，形成個(gè)體突破、系統(tǒng)發(fā)力、協(xié)同推進(jìn)的評(píng)價(jià)制度，為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

1.完善專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，是職業(yè)院校探索中國(guó)特色職業(yè)教育要思考的根本問(wèn)題。一些高職院校因?qū)I(yè)設(shè)置欠缺規(guī)劃性等問(wèn)題，導(dǎo)致專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化。因此，制定有統(tǒng)籌規(guī)劃、有前期調(diào)研、有宏觀政策引導(dǎo)、有完善評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，刻不容緩。

制定專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要始終堅(jiān)持正確政治方向，與時(shí)代同步，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以明德引領(lǐng)教學(xué)。明確的專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，只有堅(jiān)持建設(shè)專業(yè)化技能化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出更多的能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐。

2.完善教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)提升是教師發(fā)展的前提，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，還要努力提升自身綜合素質(zhì)。素質(zhì)是指一個(gè)人在政治、思想、作風(fēng)、道德品質(zhì)和知識(shí)、技能等方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉、學(xué)習(xí)所達(dá)到的一定水平[3]。它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對(duì)人的行為起到長(zhǎng)期、持續(xù)的影響，甚至起決定作用。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，很重要的一個(gè)內(nèi)容就是要全面提升教師的素養(yǎng)。制定和完善教師入職、評(píng)聘、考核標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)工作的當(dāng)務(wù)之急。只有全面提高教師的政治意識(shí)和思想覺(jué)悟，使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心，才能真正實(shí)現(xiàn)知行合一。健全基于“大思政”觀的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在職業(yè)教育中的作用，為高職院校奠定最堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

3.完善學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的成才觀，引導(dǎo)學(xué)生以德為先、能力為重、全面發(fā)展。以學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)為例，多數(shù)高職學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)，企業(yè)秉承勞動(dòng)為先、保證產(chǎn)品質(zhì)量，在校期間，高職院校應(yīng)在學(xué)生的最終成績(jī)中加入勞動(dòng)評(píng)價(jià)，為下一步進(jìn)入企業(yè)工作做好鋪墊。學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，可以為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的“三觀”基礎(chǔ)。

目前，多數(shù)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要著眼于科學(xué)管理觀念、德育評(píng)價(jià)、體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和招生制度改革七個(gè)方面。因此，高職院校需依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，完善科學(xué)性、職業(yè)性、專業(yè)性、技能性俱全的學(xué)生評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建適應(yīng)“大思政”格局的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的融合課程思政的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。黨的十九大報(bào)告指出，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣[4]。以“大思政”格局引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也是高職院校的重要工作。因此，在課堂教學(xué)中貫徹“四個(gè)相統(tǒng)一”，首先必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心[5]。

2.確立以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為手段、滿足高技能人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“大思政”格局下，教師應(yīng)以“學(xué)高為師、身正為范”要求自己，育人先育自身。高職院校要不斷增強(qiáng)教師的使命感與責(zé)任心，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建熱愛(ài)教學(xué)工作、素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。

高職院校建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系，應(yīng)以提高思政課質(zhì)量和加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，在深化思政課教育教學(xué)改革的同時(shí)，發(fā)揮課堂鑄魂育人主渠道、主陣地作用。高職院校應(yīng)大力開(kāi)展課程思政，發(fā)揮每一門(mén)課的育人功能，深入挖掘課程中的德育元素，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。